Este documento discute el enfoque por competencias en la educación media superior en México. Se propone un marco curricular común que promueva el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales en los estudiantes. El documento también analiza los retos de implementar este enfoque, incluyendo abatir el rezago educativo, lograr la equidad y cobertura para todos los estudiantes, y mejorar la calidad de la educación.

1. Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias
GUTIERREZ OLVERA JOSE LUIS
La EducaciónMediaSuperiorenMéxico se encuentraenunprocesodecambio:LaReformaIntegral
de la Educación Media Superior (RIEMS) y sus principales reglas emitidas por autoridades
gubernamentales desde la Secretaría de Educación Pública a través de una serie de acuerdos
secretariales publicados en el Diario Oficial de la Federación.
Esta reforma tiene como principios los siguientes
1. Es una modalidad específica de bachillerato con reconocimiento universal porque los
alumnospuedenaccederalos estudiossuperioresencualquierinstitucióndel paísodel extranjero,
mediante la presentación del certificado de estudios
2. La pertinenciase refiere a que el bachilleratorespondealasnecesidadesdelosestudiantes
de acuerdo al entorno al que se desenvuelven, ya sea que quieran seguir estudiando en el nivel
superior o que deseen integrarse a la vida laboral
3. La dinámicaactual exige que el sistemaeducativoseamásflexible encuantoalacobertura
por esoes necesarioque el tránsitosea permisible paratodoel país. Aunque cabe reconocerque
el libre tránsito de estudiantes acarrea otras dificultades, tales como la necesidad de que los
estudiantes que cambien de plan de estudios deban trabajar más para ponerse al corriente en
aquellas materias ausentes en su currículum previo.
Pero la Reforma enfrenta Retos que resolver :
1.- En el desarrollodel programade química se pretende abatirel rezago educativo,persiguiendo
que todoslosestudiantesalcancenel 100% del créditode lamateriay obtengansucertificadototal
de estudios.Paraellose diseñanestrategiasquedespiertanelinterésdel alumnoporaprendercon
gusto y por seguir desarrollando sus competencias más delante de manera autónoma.
2.- Buscamos la Equidad en el sistema educativo, promoviendo que todos los estudiantes tengan
acceso al conocimientoy al desarrollo de sus competencias genéricas y disciplinares, sin importar
sexo, situación económica o cultural ni nivel social del que provengan.
3.- Cobertura para todos los jóvenes en edad de cursar la EMS.
4.- Fortalecer el nivel medio superior, mejorando la calidad de los servicios educativos desde la
óptica del alineamiento constructivo de tal manera que los jóvenes sean capaces de aprender por
interés propio, pues muchos de los jóvenes que desertan en el Bachillerato lo hacen por falta de
interés en los estudios.
El conceptounificadordel BachilleratoNacional, esel Marco Curricular Común(MCC) enel que se
pretende reconocerel granvalorde cadaunode losdiferentes planesde estudioquehayenel país,
ya que representanunabuenaofertaparalasociedadquenecesitamuchasopcionesdondecolocar
a una población cada vez más grande de egresados de la educación secundaria; pero buscar la
unidadentornoa las competenciasgenéricasque hayque desarrollarenlosestudiantes. Unfactor
de importancia ante esta diversidad de bachilleratos es la alta especificidad de contenidos que
manejan, lo cual da como resultado, egresados con diversas capacidades para la vida laboral. Así
mismo,se consideraque lagran diversidadde bachilleratospermitiríalalocalizaciónde soluciones
idóneas a los problemas complejos que se presentan continuamente en el nivel educativo medio
superior. Pero al estar unificados en cuanto a las competencias de los estudiantes, se garantizará
unlibre tránsitodealumnosentrelosdiferentessistemasafiliadosal sistema. Se estableceunMarco
Curricular Común para dar unidad al Sistema Nacional de Bachillerato.Es decir, se trata de que
cualquier plantel de Educación Media Superior logre en los estudiantes el desarrollo de las
competenciasbásicasydisciplinaresque formanel MCCatravésde actividadesvariadasde acuerdo

2. a cada plan de estudio, para que el perfil de egreso, en cuanto a competencias, sea el mismo en
todoslos subsistemas.Así,losalumnospodránegresarde una manerahomogéneaentodoel país
y, adicionalmente, se tendrá una portabilidad en los estudios que permita el libre tránsito de los
estudiantes de un subsistema a otro sin mayores contratiempos administrativos.
Los elementosdel MMCson
a) Las competenciasgenéricas
b) Las competenciasdisciplinares,y
c) Las competenciasprofesionales
Las competencias involucran conocimientos, habilidades y actitudes asociadas a las disciplinas del
saber. Las competenciasgenéricas son aquellashabilidadesterminalesque le permitenal alumno
comprender el mundo e influir en él,aprendiendo de forma autónoma y desarrollando relaciones
armónicas con quienes le rodean. Tienen que ver con actitudes, conocimientosy habilidades de
supervivencia y superación personal, con el cuidado de sí mismo, del ambiente y de la forma de
relacionarse conlosdemás. Estas competenciasgenéricastienenlassiguientescaracterísticas: Son
clave. Porque se aplican en contextospersonales,socialesylaboralesampliosalo largode la vida.
Son Transversales. Porque tienen que ver con todas las disciplinas academicas y actividades
curricularesyextracurriculares,ySonTransferibles,porque refuerzanlacapacidaddeadquirirotras
competencias.
Las competenciasdisciplinaressonlasque se refierenconcretamenteconocimientos,habilidadesy
actitudes asociadas a las materias o asignaturas curriculares del plan de estudios en específico,y
pueden ser básicas y extendidas; se refieren a la capacidad del individuo para comprender e
interactuar con el mundo desde las diferentes áreas del conocimiento. Las competencias
disciplinaresse refierenentoncesalosconceptos,ensuteoríayensuaplicación,de lasciencias, las
artes, etc.
Y por su parte lascompetenciasprofesionalessonaquellasreferidasala situacióndel trabajoo de
los estudios superiores.
Cabe mencionar que las competencias pueden tener uno o más de los tres dominios en que se
organizael conocimiento:Declarativo,quese refiere al SABER,Procedimental quetiene quevercon
el HACER y Actitudinal, relacionado con el SER, es decir con los valores de la persona.
El conocimientodeclarativose refiere adatos,hechosy conceptosdeclaradosen lostextosy fruto
de la investigación, considero que tiene un alcance limitado en tanto que solo es teoría sin
aplicación; Porotro lado,el aspectoprocedimental de lascompetenciasesmásricoensu abanico
de posibilidades, porque involucra la capacidad de aplicar lo que se sabe en situación de carácter
práctico. Finalmente el temaactitudinal encierrasituacionesde tipoéticoyhasta filosófico,donde
el estudiante pone en juego sus creencias, valores, etc.
En estapropuestaparalamateriaQuímicaI.del BachilleratodelEstadode México,se presentanya
adecuaciones de acuerdo con la RIEMS en el sentido de buscar el desarrollo de competencias
genéricas que permitan un perfil de egreso de los estudiantes de acuerdo al Marco Curricular
Común, en el que se involucran conocimientos, actitudes y habilidades indispensables para todo
ciudadano del siglo 21.
El Programa de Química I en el Bachillerato General del Estado de México, considera que, el ser
humano, desde sus orígenes, ha tratado de entender y explicar los fenómenos naturales, este
conocimiento empírico ha sido la base para generar un conocimiento científico y tecnológico,
basadoenleyes, principios oteorías. Loque ha facilitado el entendimiento delentornonatural que
lo rodea, transformándolo y orientándolo.
Nuestro país reclama hombres y mujeres con una formación en el cuidado y uso correcto de
nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las
expectativas de nuestros jóvenes adolescentes, esporelloque, laeducación que se imparta enlas

3. instituciones deberásercongruenteconel uso, fomentoyprácticade lascompetencias queintegran
el perfil del egresado.
El estudiante debeestablecerunarelación activadel conocimiento conbase enlashabilidadesque
implica desde un contexto científico, tecnológico, social, cultural e histórico que le permita hacer
significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenómenos que se estudianen
las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su interés a la investigación y
experimentación.
Convergerenloscomportamientos sociales, afectivos, enlashabilidades cognoscitivas,psicológicas
y motorasde nuestros estudiantes parallevaracabo una adecuadatarea o actividad, esunode los
objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espíritu
emprendedor que debe caracterizar nuestra época, exige la construcción de competencias como
una nueva cultura académica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad
que demandainformación tecnológicaactual. Jóvenes conhabilidades ydestrezas enla aplicación
de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenómenos que desde la ciencia sea necesario
explicar.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que
concatenan un interés por la investigación y experimentación de los fenómenos, se emplea el
conocimiento científico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida
cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de estrategias didácticas para ordenar
información, identificar teorías, métodos, sistemas y principios, interpretar fenómenos a partir de
representaciones, actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la
experimentación y procesos para estructurar ideas y argumentos científicos
El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este
campo disciplinar en la adquisición de conocimientos científicos, habilidades y valores éticos que
demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagónico requiere de una participación efectiva, del
cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin la transformación del profesor en
docente que, al asumirsufunción cabalmente,seráel responsable de optimizarlarealización de los
escenarios y programar la profundidad de los contenidos teórico-conceptuales en función de su
contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes “Planifica los procesos
de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios”, “Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo”
Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las
competencias genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas que sustentan la
integración del Sistema Nacional de Bachillerato.
La propuestade aprendizaje que he planteadose basaenlossiguientesprincipios:
Aprendizaje por competencias.
Competencia: Es el desarrollo de los saberes en el individuo para adquirir habilidades que le
permitanimplementarprocedimientosenlasoluciónde problemáticasencontextosrealesatravés
de actitudes positivas para llegar a solucionesconcretas generando así un significadoreal de su
conocimiento. Las competencias pueden ser genéricas,disciplinares y profesionales y a su vez las
competenciasgenéricasse organizanencategorías,competenciasyatributos,y segúnsugrado de
especificidad pueden ser básicas y extendidas.

4. Las competencias genéricas sin aquellas que tienen que ver con actitudes, conocimientos y
habilidadesde supervivenciaysuperaciónpersonal,conel cuidadode sí mismo,del ambienteyde
la forma de relacionarse con los demás.
En cambio lascompetenciasdisciplinaresse refierenalacapacidad del individuoparacomprender
e interactuar con el mundo desde las diferentes áreas del conocimiento. Las competencias
disciplinaresse refierenentoncesalosconceptos,ensuteoríayensuaplicación,de lasciencias,las
artes, etc.
Y por su parte lascompetenciasprofesionalessonaquellasreferidasala situación del trabajoo de
los estudios superiores.
En general una competencia se enuncia con un verbo en tercera persona de presente, incluyendo
un contenido que puede ser declarativo, se refiere a datos, hechos o conceptos, procedimental si
tiene que ver con acciones o habilidades físicas o intelectuales o actitudinal si tiene que ver con
valores; y que siempre es aplicable a un contexto real.
Las competenciassonprocesoscomplejosde desempeñoconidoneidadenundeterminado
contextoconresponsabilidad.Esdecir:
 Son procesosporque se trata de situacionesdinámicasenlosque debe haberactividad,
con un inicioyunfinal bienclaroy con un objetivodeterminado.
 Son complejosporque involucranmuchosaspectosde lapersonayatraviesanpor
momentosde orden, desordenyreorganizacióncontinuamente.
 Son procesos de desempeñoporque actúanenlarealidad.
 Y tienenlacaracterística de Idoneidadporque debencumplirconindicadoresocriterios
de eficacia,eficiencia,efectividad,pertinenciayapropiaciónestablecidosparael efecto.
 Se aplicanenciertos contextosporque la competenciarequierelaaplicacióndel
conocimientoenlavidareal
Toda actuaciónhumanadebe hacerse conresponsabilidad,esdecir,conlaconcienciade que todo
acto implicaunaconsecuenciayéstadebe asumirse conética,corrigiendoerroresyrepitiendo
aciertos.
AlineamientoConstructivo
Esimportante que lossistemaseducativosesténalineadosentodasycadaunade susfasesoetapas,
es decir, en cuanto al currículum,objetivos,actividades,productosysubproductos y el sistemade
evaluación, pues es así como dan los mejores resultados.
Casi todo el mundo quiere enseñar para buscar la comprensión en los alumnos, sin embargo, la
evaluación se hace con exámenes que sólo miran la memorización. No hay alineamiento.
El alineamientodebe existirentre El Profesor,Lasactividades,Losalumnos,LaClase,LaInstitución,
El contexto, los objetivos del currículo, las actividades, la evaluación…
El aspecto más importante de esta propuesta radica en que la ACTIVIDAD del estudiante tiene que ser
concebida por el docente en función de los objetivos de aprendizaje, y evaluada en el examen de manera
consistentecon lo planeado y con el nivel deprofundidad.Es decir,Si planeo actividades denivel 4 “Relación”,
en donde deseo que los estudiantes integren muchas partes en un todo coherente, las actividades deben estar
alineadas con este plan,es decir, deben entrenar a los alumnos para queintegren muchas partes en un todo

5. coherente, y el examen también debe estar alineado con la planeación y con las actividades, para que los
estudiantes integren muchas partes en un todo coherente. Entonces se logrará un aprendizaje verdadero y
duradero en todos los estudiantes, incluso en aquellos del tipo “no académico”.
El papel del docente
Hoy, maestro y alumno son sujetos y actores del proceso enseñanza-aprendizaje. El maestro
aprende yenseña,ala par que el alumno,que aprende yenseñasobre suspropiasactitudes,sobre
conceptosteóricosy prácticos, sobre teoríasy procedimientos,sobre valoresycapacidadesque le
harán competente para su desenvolvimiento en el medio que le rodea hoy y en el que estará
inmersomañana. El maestroesquienpondráen práctica la reforma,esdecirlas nuevasformasde
concebir a la educación. Si bienlos textos marcan el camino a seguir, es el maestro quiendeberá
leerlos,interpretarlosyponerlosenpráctica;tantoen lacomprensiónydesarrollodel conceptode
competencias del alumno, como en el cultivo de sus propias competencias docentes.
Los objetivoscomo estrategiade enseñanza
Los objetivos o propósitos deben planificarse, concretizarse y aclararse, dado que son el punto de
partiday el de llegadade todalaexperienciaeducativayademásdesempeñanunimportantepapel
orientador y estructural de todo el proceso. Sus funciones son:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atención y de aprendizaje.
Servircomo criteriospara poder discriminarlosaspectosrelevantesde loscontenidoscurriculares
(sea por vía oral o escrita), sobre los que hay que realizar un mayor esfuerzo y procesamiento
cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a aprender.
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al término de una clase,
episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional;el aprendizajeesmásexitososi el aprendiz
es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables pare orientar sus actividades de
automonitoreo y de autoevaluación.
Empleo de Estrategias Didácticas
Sonlosprocedimientosorecursosutilizadospor docenteparapromoveraprendizajessignificativos
que surgen de una reflexión acerca de cuándo, cómo y por qué utilizarlas (A diferencia de las
técnicas didácticas que se aplican mecánicamente sin ninguna reflexión). Las estrategias pueden
clasificarse de acuerdo con los distintos momentosdel desarrollo de una unidad de enseñanza. Es
así como podemos hablar de estrategias de inicio, desarrollo y cierre. Las demostraciones, las
preguntas,losmapasconceptuales,laresoluciónde problemasyel estudiode casossonalgunasde
las estrategias que pueden ser utilizadas en cualquiera de las etapas mencionadas.
Evaluación basada encompetencias

6. La evaluación de aprendizajes basada en competencias tiene como fundamento el conjunto de
evidencias sobre el desempeño o acción del individuo que muestran si se logran los criterios
especificados en las competencias genéricas, disciplinares o profesionales.
Las evidenciaspuedenserdirectasoindirectas.Lasdirectasse refierenal desempeñoensímismo
que se verificamediante laobservaciónyse valoraconlistasde cotejoendonde estándescritoslos
elementosa observary las características que debentenerestoselementos.Lasindirectasson los
resultados o productos que se valoran contra los estándares o criterios de la competencia.
Aprendizaje de diversostiposde Contenidos
El saber qué o conocimiento declarativo ha sido una de las áreas de contenido más privilegiadas.
Este tipode saberesimprescindibleentodaslasasignaturasocuerposde conocimientodisciplinar,
porque constituye el entramadofundamentalsobre el que éstasse estructuran. Comounaprimera
aproximación,podemosdefinirel saberquécomoaquellacompetenciareferidaal conocimientode
datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido denominarlo conocimiento
declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara o que se conforma por medio del
lenguaje.
El saber cómo o saber procedimental es aquel conocimiento que se refiere a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etcétera. Podríamos decir
que a diferencia del saber qué, que es de tipo declarativo y teórico, el saber procedimental es de
tipo práctico, porque está basado en la realización de varias acciones u operaciones.
El aprendizaje de contenidos actitudinales. Uno de los contenidos anteriormente poco atendidos
en todoslos niveleseducativoserael de lasactitudesy los valores(el denominado saberser) que,
no obstante,siempre haestadopresente enel aula,aunqueseade maneraimplícitau"oculta".Sin
embargo, en la década pasada notamos importantes esfuerzos por incorporar tales saberes de
manera explícita en el currículo escolar, no sólo a nivel de la educación básica, sino también en el
nivel medio, en el bachillerato y gradualmente en la educación superior.
Con estosprincipios,reglas,categoríasyrecomendacionesque se hantrabajadodurante el tercer
módulodel Programade FormaciónDocente enEducaciónMediaSuperior,definitivamente e
conocidounaforma más consistente de planificaruncursoy de desarrollarlohastael logrode los
objetivos.Cabe decirque enel pasadointentamosaplicarconceptosyprincipiosdidácticosque
conocimosenla preparaciónparaprofesor,peroque fuerondiseñadosparael nivel primariay,
por lotanto, al adaptarlosal bachilleratoperdieronsuvalidezynodieronlosresultadosóptimos
que prometían.Creoque el principal cambioesel alineamiento,puesahíradicauna de lasclaves
del éxitoescolar.
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