SESIONES_UNID._2_SEM._1.pdf

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
Título: “Resolvemos Operaciones con Conjuntos”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 25/04/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE
PROBLEMAS
DECANTIDAD
• Traduce
cantidades a
expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
Establece relaciones
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, comparar,
igualar, reiterar,
agrupar, repartir
cantidades, y combinar
colecciones diferentes
para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales.
EVIDENCIA:
•Realiza
operaciones y
problemas de
conjuntos
empleando
diversas
estrategias
➢ Utiliza signos,
símbolos gráficos,
algoritmos y términos
matemáticos, para dar
respuesta a diversas
situaciones y
problemas en los
diferentes ámbitos en
los que se
desenvuelve.
Ficha de
aplicación.
Lista de cotejo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
➢ El docente les da la bienvenida y los motiva con operaciones prácticas en las cuatro operaciones,
para los trabajos que van a realizar.
➢ Los niños orientados por el docente, reflexionan y dialogan sobre las principales dificultades que
tienen durante los trabajos en equipo con sus compañeros dentro y fuera de clase. El docente,
los motiva a proponer acuerdos para el trabajo colaborativo. El docente da a conocer el propósito
de la sesión: “Reconoce las relaciones que hay entre los conjuntos y sus elementos a través de
actividades” y pregunta: Observa el aula, ¿Hay elementos que tengan las mismas
características? ¿Cómo se le llama a ese grupo? ¿Qué otros conjuntos conoces fuera del aula?,
¿conocen algunos conjuntos que tengan pocos o ningún elemento?,
➢ Actividad de inicio: Formemos conjuntos
20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ El docente, según la característica de conjuntos, va mencionando diversos conjuntos que se
observan en el entorno del alumno y a la vez brinda pautas para poder organizar conjuntos con
características comunes de los elementos.
➢ El docente entrega a cada alumno la imagen de un objeto, animal o palabra con el fin de que
entre ellos mismos realicen conjuntos con la imagen que le correspondió. El docente pregunta a
cada grupo: ¿Por qué ustedes formaron un conjunto?¿Cuál es la característica en común?
¿Cuántos elementos tienen? Una vez realizada la actividad, el docente pide aplausos para todos
los grupos por su participación activa en la clase
➢ El docente plantea: que los alumnos mencionen otros conjuntos diferentes a los que se vieron en
clase. Recuerda a los estudiantes lo bien que la pasaron y cómo a través de actividades
divertidas han podido conocerse un poco más. Incide en lo importante que es encontrar en el
aula buenas amigas y amigos, que se cuiden entre sí y colaboren unos con otros
➢ Comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS Y OPERACIONES
CON CONJUNTOS.
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones:
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
En grupo clase
➢ El docente recomienda a los niños que pongan mucha atención en el desarrollo temático de los
conceptos y propiedades de los conjuntos. Coordinar con sus compañeros de equipo, en las
diferentes actividades.
Actividad básica:
➢ El docente indica a los estudiantes que deberán estar atentos a las indicaciones.
➢ Se entiende como una reunión, colección o agrupación de elementos. Estos elementos pueden ser
personas, animales, objetos, números, letras, etc. que tienen una característica en común.
Ejemplos:
El conjunto formado por los días de la semana
➢ Conversa con los niños y las niñas sobre qué conjuntos ven en su vida diaria.
➢ Se sugiere plantear situaciones o problemas relacionados con las actividades cotidianas de los
niños y las niñas. Por ejemplo:
El maestro de Carlos le indicó que realice un gráfico sobre el conjunto de las vocales.
Además, realizó otros dibujos más. ¿Qué vocales usó Carlos?
➢ Ayuda a los estudiantes a comprender el problema. Para ello, léelo en voz alta y plantea preguntas
a fin de asegurar la comprensión: ¿De qué trata el problema?, ¿dibujó Carlos?
➢ Promueve la búsqueda de estrategias pidiendo a los niños y a las niñas que planteen sus
alternativas de solución. Para ello, pregúntales: ¿qué pueden hacer para saber qué elementos
tiene el conjunto de las vocales? Si adviertes que tienen dificultad en representar (vivenciar) el
problema, vuelve a leerlo en voz alta.
➢ Guía cada una de las intervenciones de los niños y las niñas.
➢ Verifica que apliquen sus estrategias y observa si lo están haciendo correctamente. De presentar
dificultades, aclara sus dudas o proporciónales información complementaria.
➢ A partir de las respuestas, explica que pueden usar la relación de pertenecia para expresar el
problema.
EJEMPLO:
a ∈ V ∆∉ 𝑉
e ∈ V 7∉ 𝑉
a ∈ V 3∉ 𝑉
➢ Realiza más ejemplos en la pizarra donde los niños y niñas participen.
➢ Copian en sus cuadernos:

➢ Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
➢ En forma individual resuelven las páginas 6, 8 del libro de actividades de Matemática “Ondas
Matemáticas”. Orienta la resolución de ésta.
➢ Felicítalos.
CIERRE
10´
➢ Se evalúa la realización de las actividades del libro
➢ Reciben la ficha “Rapipráctica” la resuelven, revisan sus respuestas y luego la entregan al
profesor.
➢ En grupo clase
➢ Los niños, con asesoría del docente reflexionan sobre las actividades realizadas con sus
compañeros.
➢ El docente pregunta a los niños: ¿Cómo se sintieron al realizar las actividades?, ¿Qué sintieron
al elaborar conjuntos?, ¿De qué otras formas se pueden formar conjuntos? ¿Para qué les sirve lo
que aprendieron hoy? ¿En qué momento de cada día pueden practicarlo? ¿Por qué será
importante esto?
➢ Los alumnos responden en diálogo con el docente. El docente resuelve las preguntas que
surgen, felicita las actitudes positivas evidenciadas durante la sesión de aprendizaje.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Utiliza signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos
matemáticos, para dar respuesta a diversas situaciones
y problemas en los diferentes ámbitos en los que se
desenvuelve.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
10 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
11 LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
12 MALCA BAU, Antonia María.
13 MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
15 MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
16 PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
17 PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
18 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
20 RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
21 RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
22 ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
23 ROQUE RAMOS, Sara Judith.
24 ROSAS CASTRO, Marc August.
25 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
26 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
27 TORRES ROJAS, Salvador William.
28 UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
29 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín

Título: “Conociendo el Sujeto y su Estructura”
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 24/04/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA.
•Infiere e interpreta
información del texto
oral.
•Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Evalúa la adecuación
de textos orales a la
situación
comunicativa, así
como la coherencia
de ideas y la
cohesión entre ellas;
también, la utilidad
de recursos verbales,
no verbales y
paraverbales de
acuerdo al propósito
comunicativo.
EVIDENCIA:
Fichas de practica del
sujeto y su estructura.
Recupera
información explícita
de textos orales que
escucha
seleccionando datos
específicos.
Lista de
Cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Motivación: El docente pone en la pizarra una oración para que los alumnos reconozcan el sujeto y
predicado.
➢ Saberes previos: Pregunta ¿Cómo reconocemos el sujeto en una oración? Y ¿Cómo reconocemos el
núcleo del sujeto? ¿Qué otros elementos tienen la estructura del sujeto? Los alumnos participan y el
docente los escucha atentamente.
➢ Conflicto cognitivo: Se inicia un diálogo y se lanza la pregunta: ¿Además del núcleo del sujeto que
otros elementos hay en el sujeto?
➢ Propósito y organización:
➢ HOY APRENDEREMOS A RECONOCER LA ESTRUCTURA DEL SUJETO, A IDENTIFICAR EL
NÚCLEO DEL SUJETO, EL MODIFICADOR DIRECTO E INDIRECTO Y LA APOSICIÓN.
20´
DESARROLLO
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
➢ Gestión de Acompañamiento:
➢ Antes de la lectura.
➢ La docente explica mediante ejemplos toda la estructura del sujeto. Con detalle señala que el núcleo
del sujeto se halla a través de la siguiente pregunta ¿Quién hace la acción?, luego explica que el
modificador directo es el que acompaña al núcleo del sujeto y puede ser un adjetivo o un artículo.
Mientras que, el modificador indirecto es el que acompaña al núcleo del sujeto por medio de una
preposición. Continúa diciendo que, la aposición es un modificador que explica el núcleo del sujeto.
➢ Todo lo anteriormente explicado, el docente lo refuerza con la ayuda de muchos ejercicios que coloca
en la pizarra.
➢ Durante la lectura.
➢ El docente indica que teniendo en cuenta lo anterior, podrán entender cómo resolver los ejercicios para
reconocer los diferentes elementos del sujeto. Les recuerda lean atentamente las indicaciones antes de
resolver. Y que si tienen cualquier duda o pregunta levanten la mano, para resolverla.
➢ El docente indica el tiempo indicado del ejercicio, y comunica que después de este procederán a
socializar sus respuestas.
➢ Después de la lectura:
➢ -Se invita a los estudiantes a participar para que todos en orden desarrollen la ficha que se les entrego.
Saldrán a la pizarra a desarrollar. El docente al final corregirá con ayuda de los otros compañeros,
quienes indicaran sus opiniones al respecto.
90´
CIERRE
10´
Evaluación:
➢ Se propicia un espacio para que los estudiantes comenten qué les pareció los ejercicios propuestos
para identificar los diferentes elementos del sujeto en una oración.
Metacognición:
➢ ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para qué nos servirá? ¿Tuvieron alguna dificultad?
➢ Se realiza el cierre de la sesión planteando lo siguiente:
➢ ¿Qué es el sujeto en una oración?, ¿Qué es el núcleo del sujeto en una oración?, ¿Qué es el
modificador directo?, ¿Qué es el modificador indirecto?, ¿Qué es la aposición?, ¿para qué nos sirvió
conocer el sujeto y sus elementos?
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Recupera información explícita de textos orales
que escucha seleccionando datos específicos.
Lo hace No lo hace

Título: “Conocemos el Sistema Nervioso y las Neuronas”
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 17/04/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO.
➢ Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe los organismos
y señala que pueden ser
unicelulares o
pluricelulares y que cada
célula cumple funciones
básicas o
especializadas. Ejemplo:
El estudiante señala que
las bacterias necesitan
un huésped para poder
cumplir sus funciones
básicas.
EVIDENCIA:
Elaboración de un
modelo del sistema
nervioso y
presentación oral
explicando su
estructura y
función.
➢ Comprender y
explicar los
conceptos
básicos del
sistema nervioso,
incluyendo su
estructura y
función.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Los estudiantes y el docente recuerdan las normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros).
➢ El docente explica las actividades que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la unidad, así
➢ como el producto que se desarrollará.
➢ Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes.
➢ El docente entrega una pequeña linterna a cada equipo. Indica que un estudiante del equipo se
coloque delante de un compañero y que ambos procedan de la siguiente manera:
➢ 1. El estudiante ilumina con la linterna los ojos de su compañero. Observan qué sucede con el
tamaño de sus pupilas.
20´
Puntualidad. Es responsable con el cumplimiento de sus deberes y los presenta el día y la
hora indicada, así como su asistencia a clases es en el horario correcto.

➢ 2. Intercambian roles y repiten el procedimiento.
➢ El docente indica las normas de seguridad al realizar el ejercicio.
➢ Los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué sucedió con las pupilas al iluminar los ojos con la linterna?
¿Cuál es el estímulo en este caso?
➢ Representa el circuito que lleva a cabo tu cuerpo para dar una respuesta frente al estímulo.
➢ Los estudiantes escriben sus respuestas en un papelógrafo y de manera voluntaria la explican a
sus compañeros.
➢ El docente manifiesta el propósito de la sesión: “HOY CONOCEREMOS LOS CONCEPTOS
BÁSICOS DEL SISTEMA NERVIOSO Y SUS FUNCIONES”. El docente menciona que evaluará
los trabajos que lleven a cabo con ayuda de una lista de cotejo.
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones:
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢ El docente indica a los estudiantes que, en equipo, lean las páginas 98 y 99 del libro de texto.
➢ Después de la lectura, el docente refuerza la lectura de los estudiantes con las principales ideas
sobre el sistema de coordinación y la función de los órganos sensoriales.
➢ Seguidamente, el docente proyecta el enlace web: “Sistema Nervioso. Documental completo”
https://www.youtube.com/watch?v=krqempHBRAc&t=2s.
➢ El docente recuerda a los estudiantes tomar nota de las ideas principales dadas en el video, que
serán escritas en su cuaderno de ciencia. Al finalizar el video, el docente pregunta a los
estudiantes ¿cuáles son las ideas más importantes sobre el tema proyectado?, y anota en la
pizarra las respuestas dadas por los estudiantes.
➢ El docente presenta la ficha de trabajo (anexo 1) donde pide que, a través de un caso, los
estudiantes sustenten el funcionamiento del sistema de coordinación. Sugiere que pueden hacer
uso de la información brindada en el libro y en la ficha de información (anexo 2)
➢ El docente distribuye la segunda ficha de trabajo donde se pide que argumenten con conocimiento
científico las relaciones entre los estímulos y la función de los órganos sensoriales. (anexo 3).
➢ Luego, pide a los estudiantes que lean en forma ordenada las páginas 100 y 101 del libro y
complementen con la información del Anexo 1.
➢ Después de la lectura, el docente acompaña a los estudiantes relacionan la información obtenida
del video con los datos brindados en el libro de texto.
➢ El docente solicita que un representante de cada grupo explique el mecanismo de funcionamiento
del sistema de coordinación y las relaciones entre los estímulos y la función de los órganos
sensoriales.
➢ El docente refuerza y cierra con las ideas principales la información de los organizadores gráficos
realizados por los estudiantes.
CIERRE
10´
➢ El docente distribuye a cada estudiante una tarjeta de cartulina o de papel y pide que escriban
una conclusión o idea principal de la sesión desarrollada. El docente las pega en la pizarra y
cierra con las ideas principales de la sesión. Los estudiantes desarrollan la ficha de
metacognición.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Criterios
➢ Comprender y explicar los conceptos básicos del
sistema nervioso, incluyendo su estructura y función.
Lo hace No lo hace

Título: “Respetamos la Equidad de Género”
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 25/04/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL
BIEN COMÚN.
•Se valora a sí mismo.
•Reflexiona y
argumenta éticamente
Se relaciona cordialmente
con sus compañeros sin
discriminarlos por razón
de género, discapacidad,
etnia, condición social,
apariencia u otra
condición.
EVIDENCIA:
Reflexiona sobre la
importancia de que
los hombres y las
mujeres se traten
con respeto y tengan
las mismas
oportunidades para
su desarrollo,
analizando casos.
Establece
relaciones de
igualdad entre
hombres y
mujeres, y
explica su
importancia.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Conversa con los niños y niñas sobre el tema trabajado en la sesión anterior. Invítalos a recordar sobre
qué tema hablamos, qué actividades realizamos.
➢ Recoge sus saberes previos. Pregúntales si los niños y las niñas realizan por igual las tareas en el
colegio y en la casa, o hay algunas diferencias. ¿Creen que todos los niños y niñas tenemos derechos
y deberes por igual?
➢ Comunica el propósito de la sesión: “HOY HABLAREMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE QUE LOS
HOMBRES Y LAS MUJERES SE TRATEN CON RESPETO Y TENGAN LAS MISMAS
OPORTUNIDADES”
➢ Establece normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
20´
DESARROLLO
90´
➢ En grupo clase
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes
cálidos y de respeto

➢ Forma grupos mixtos y diles que van a observar algunas imágenes (anexo 2) donde los niños están
desempeñando algunas tareas. Indícales que se fijen en quiénes las están desarrollando y si tanto niñas
como niños podrían hacerlas indistintamente.
➢ Plantéales las siguientes preguntas: ¿qué está sucediendo en cada escena?, ¿qué responsabilidades
están desempeñando?, ¿estas responsabilidades las pueden asumir tanto los niños como las niñas?,
¿creen que solo hay responsabilidades de niñas y otras de niños?, ¿ustedes asumen algunas de estas
responsabilidades?
➢ Dales un tiempo para que conversen sobre las imágenes.
➢ Luego, pregúntales a los niños: ¿creen que todos tenemos iguales responsabilidades en casa y en el
colegio?, ¿todos podemos hacer las mismas cosas?
➢ Puedes jugar mencionando algunas responsabilidades, para observar cuáles asumen, por ejemplo:
¿quiénes tienen responsabilidades?, ¿quiénes hacen su cama?, ¿quiénes ordenan sus juguetes?,
¿quiénes alistan su mochila?, etc.
➢ Análisis de la información
➢ En grupo clase
➢ Pregúntales qué tareas están realizando los niños y las niñas en las imágenes.
➢ Coloca un papelote en la pizarra y explícales que vas a registrar qué responsabilidades asumen ellos
en casa o en el colegio. Coloca un cuadro para registrar las expresiones de los niños.
➢ Conforme van señalando las diferentes responsabilidades, pregúntales: ¿solo las niñas ayudan en las
tareas de la casa?, ¿los niños qué tareas hacen? La idea es que los niños se vayan dando cuenta que
las responsabilidades las pueden asumir ambos y que no hay diferencia de género para ello.
➢ Recuérdales que estamos trabajando la igualdad. Todos somos aptos y capaces de realizar las mismas
funciones y tenemos las mismas oportunidades.
➢ Toma de decisiones – Reflexión
➢ En grupo clases
➢ Dile a los niños que les vas a leer tres situaciones, para que entre todos conversemos qué nos parecen
y definamos si hay un trato de igualdad o no
➢ Marta y Pedro son dos hermanos que llegan del colegio. La mamá le pide a Marta que la ayude con las
cosas de la casa. A Pedro no le dice nada y se va a ver televisión.
➢ Estos niños juegan fútbol y no dejan participar a una niña, porque ellos dicen “que ese juego solo es de
hombres”. La niña se siente triste porque a ella le gusta el fútbol
➢ En la escuela la profesora ha pedido a los niños que construyan la maqueta y que las niñas la decoren
y pinten, porque lo hacen con más cuidado.
➢ Explora con los niños qué tipo de discriminación existe en cada caso. Trabaja con los niños uno por uno
y pregúntales si han escuchado alguna situación parecida, o si les ha pasado algo similar.
➢ Escucha alguna de las experiencias de los niños acerca de situaciones de falta de Igualdad.
Seguramente ellos tienen varias anécdotas que contar.
➢ Refuerza con los niños la idea de que la igualdad de derechos es universal y no importa de dónde eres,
cómo vistes, qué crees, si eres niño o niña, si eres hábil en una u otra cosa, etc. Tienes iguales derechos
y deben ser respetados.
➢ También recuérdales que las responsabilidades son de todos y no tienen género.
CIERRE
10´
➢ Pídeles que se sienten en círculo y haz las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les
han de las que hablamos?, ¿conocen casos en los que se discrimina?, ¿qué derecho es el que hemos
trabajado en esta sesión?
➢ Finaliza la sesión pidiendo que te digan: ¿qué aprendieron e hoy?, ¿por qué es importante el derecho
a la igualdad?, ¿cómo nos sentimos cuando vemos preferencias en el trato?, ¿qué podemos hacer en
esas situaciones?
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres,
y explica su importancia.
Lo hace No lo hace

Título: “Conocemos el país de mi amigo Jesús”
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 25/04/2023
COMPETENCIA Y CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente.
Comprende la
acción de Dios
revelada en la
Historia de la
Salvación y en su
propia historia,
que respeta la
dignidad y la
libertad de la
persona humana.
EVIDENCIA:
Elabora una
infografía sobre
la historia de
José hijo de
Jacob.
Elabora una
infografía con
personajes
influyentes de
la vida política,
religiosa y
social durante
la estancia de
Jesús en Israel.
Lista de cotejo.
Metacognición.
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Compartimos un pequeño vídeo sobre la importancia del Sanedrín durante la permanencia de
Jesús en la tierra
➢ Responden a las siguientes preguntas:
• ¿De quién se habla en la historia?
• ¿Quiénes eran los Fariseos?
• ¿Quiénes fueron los Saduceos?
• comenta sobre la importancia de Moisés para la Historia de la Salvación.
➢ Se recogen las respuestas a través de lluvia de ideas.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “HOY CONOCEREMOS LA SITUACIÓN
HISTÓRICA QUE TUVO QUE PASAR JESÚS”.
20´
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
➢ Compartimos la lectura del evangelio Mt. 4, 23 - 25
Profundizamos en la lectura del evangelio resaltando las siguientes ideas fuerza:
VER.
➢ Se propone a los estudiantes la lectura de la pág. 15 del texto de religión. Luego de ello se recopila las
impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
➢ A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la importancia
de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
➢ Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 23.
➢ Leemos la cita bíblica de Mt 4, 23 – 25 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
➢ Volvemos al texto en la pág. 23 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se procede
a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
➢ Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
➢ Revisamos la última parte del texto en la pág. 25 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
➢ ¿Sobre qué hablamos hoy?
➢ ¿Qué aprendimos hoy?
➢ ¿Qué dificultades hemos tenido para aprender?
➢ ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?
Concluimos cantando Pescador de Hombres.
Directora Docente
•El Sanedrín fue la máxima institución Religiosa, Civil y política durante la época
de Jesús.
•Los eligió para que estén con él.
•Les impuso condiciones: Negarse a sí mismos, tomar la cruz y seguirlo.
•Todos somos invitados a la amistad con Dios.

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Elabora una infografía con personajes influyentes de la
vida política, religiosa y social durante la estancia de Jesús
en Israel
Lo hace No lo hace

SESIÓN DE TUTORÍA N° 1
“¿CÓMO PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES?”
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 28/04/2023
II. PROPÓSITO:
En esta sesión veremos que sentimos muchas emociones, pero no siempre hemos de dejarlas manifestarse,
así que aprenderemos cómo manejarlas.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Iniciamos la sesión con un juego: “Simón dice” la idea es que los chicos vayan
desenvolviéndose mejor y pierdan la timidez.
➢Concluida la dinámica preguntamos a los alumnos:
¿Cómo se sintieron al desarrollar la dinámica?
¿Qué actitudes han observado en todos sus compañeros?
¿Con qué actitud participaste en el juego?
➢Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
➢Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY
APRENDEREMOS QUE SENTIMOS MUCHAS EMOCIONES Y A MANEJARLOS MEJOR.
10M
DESARROLLO
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢Iniciamos este momento observando la imagen propuesta en el libro.
➢Se hace la pregunta de conflicto: ¿Cómo puedo manejar mejor mis emociones? Con ello
buscamos el análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
60M

➢En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:
➢Damos lectura de la página 26 para
tratar de responder a la importancia de
manejar mejor mis emociones.
➢Se comparte con los alumnos los TIPS
PARA CONTROLAR MEJOR SUS
EMOCIONES SENTIRSE SIEMPRE
MOTIVADOS:
➢Formamos grupos de 2 y planteamos las
preguntas de la página 26 Y 27
➢Con sus reflexiones el tutor ayudará a
considerar los aspectos que faciliten a
los niños a tener en cuenta lo importante
de la motivación.
CIERRE
➢ Los alumnos harán llegar una lista de situaciones y persona en general que puedan ser
su motivación.
➢ Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?
10M
Directora Docente
• Aprender a decir «no» (asertividad)
• Mantener una actitud positiva que conduzca a un mayor control sobre uno
mismo y su estado de ánimo.
• Evitar complacer a todo el mundo.
• Fomentar la comunicación de los pensamientos y sentimientos.
• Mindfulness.
• Técnicas de respiración.

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