SESIONES_UNID._2_SEM._2.pdf

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
Título: “Conocemos las Proposiciones Lógicas y las Tablas de Verdad”
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
2. DOCENTE : JOSÉ LUIS VIGO ALEJOS
3. ÁREA : MATEMÁTICA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 02/05/2023
II. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y EVIEDENCIA DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS
DECANTIDAD
• Argumenta afirmaciones.
• Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Emplea
Tablas De
Verdad y
lógica
proporcional.
EVIDENCIA:
•Conocer las
proposiciones
lógicas y realizar
tablas de verdad.
Demostrar ciertas
propiedades lógicas, tabla
de verdad y semánticas de
enunciados del lenguaje
natural o de fórmulas del
lenguaje del cálculo
proposicional.
Ficha de
aplicación.
Lista de cotejo.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO TIEMPO
➢ El docente empieza la sesión con el saludo respectivo.
➢ El docente y los estudiantes a través de ejercicios prácticos recuerdan cómo llegar a
conclusiones de ciertos argumentos.
➢ Para seguir la secuencia se da uso del (ANEXO Nº 01).
➢ Inicio de la clase mediante preguntas referentes al tema. ¿Qué es una proposición lógica? ¿Qué
palabras unen a las proposiciones? ¿Cómo se llaman a estas palabras? ¿Cómo se le llama a
una proposición que está compuesta de otras proposiciones?
➢ Exploración de conocimientos previos.
20´
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Respeto Respeta las opiniones de los demás y permite que participen.
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ El docente plantea la pregunta de conflicto cognitivos: ¿Cuándo decimos que una proposición es
verdadera o falsa?
➢ Los estudiantes comparten sus opiniones.
➢ Comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS LAS PROPOSICIONES LÓGICAS Y
REALIZAREMOS TABLAS DE VERDAD
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones:
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
➢ Se forma 7 grupos.
➢ Módulo de lógica matemática (ANEXO Nº 02)
➢ El docente presenta un cuadro resumen de las implicaciones e inferencias lógicas notables.
➢ Los estudiantes analizan en equipo las reglas o procedimientos empleados en cada una de ellas.
➢ Luego contrastan la validez de sus respuestas con la información que realiza el docente.
➢ El docente sistematiza y refuerza la información sobre la aplicación del algebra de proposiciones
en la simplificación de fórmulas lógicas complejas a simples,
➢ Leyes de implicaciones notables: Modus ponens, modus tollens, silogismo disyuntivo, silogismo
hipotético, conjunción, adición, simplificación, dilema constructivo y dilema destructivo, asimismo
la validación y no validación de una inferencia lógica.
➢ Luego resuelve y demuestra ejercicios de aplicación.
CIERRE
10´
➢ Los estudiantes resuelven los ejercicios planteados por el docente referido a las inferencias
notables.
➢ Los estudiantes participan anotando sus respuestas en la pizarra.
➢ El docente destaca los resultados a través de la evaluación del trabajo realizado.
➢ Los estudiantes en cada grupo desarrollan una hoja de trabajo Hoja práctica (ANEXO Nº03)
➢ Los estudiantes realizarán la exposición de sus trabajos.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
Demostrar ciertas propiedades lógicas, tabla de verdad
y semánticas de enunciados del lenguaje natural o de
fórmulas del lenguaje del cálculo proposicional.
Lo hace No lo hace
1 AGÜERO LIMA, Esteben Joshua.
2 ARIAS MANYA, Paúl Alex.
3 ATACHAO GUERRA, Britney Allison.
4 CHIROQUE SARMIENTO, Estivel Josué.
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella del Milagro.
6 FLORIÁN BALDARRAGO, Jean Carlos.
7 GARCÍA VELIZ, Carmen Lucero.
8 GONZALES RAMOS, Danitza Marister.
9 GUTIERREZ BECERRA, Gia Luana.
10 IMÁN SILVA, Adela Rosalinda.
11 LIZONDO ZELADA, Kiara Anahí.
12 MALCA BAU, Antonia María.
13 MARÍN DÍAZ, Yhasmín Soledad.
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel Alexander.
15 MONTERO BALOIS, Karina Yanhely.
16 PAIBA BARREROS, Stéfano Fabrizio.
17 PINEDA GRÁNDEZ, Carla Jeanette.
18 QUINTOS PEÑA, Lucas Josué Kamil.
19 QUISPE CUSIHUALLPA, David Yamir.
20 RAMOS PACHECO Emeli Yessenia.
21 RODAS OBREGÓN, Briana Edén.
22 ROJAS CALDERÓN, Dafne Fabiana.
23 ROQUE RAMOS, Sara Judith.
24 ROSAS CASTRO, Marc August.
25 SANTOS CORREA, Ariana Ivette.
26 SORIA GONZALES, Pedro Ernesto.
27 TORRES ROJAS, Salvador William.
28 UGARTE MEZA, Diego Alejandro.
29 VÁSQUEZ ROSALES, Sheila Yasmín

Título: “Leemos Sobre los Cambios en la Pubertad”
3. ÁREA : COMUNICACIÓN
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 03/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO PRECISADOS EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Lee diversos tipos
de textos en su
lengua materna,
•Obtiene
información del
texto escrito.
•Infiere e interpreta
información del
texto.
•Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Identifica información explícita,
relevante y complementaria que
se encuentra en distintas partes
del texto. Selecciona datos
específicos e integra información
explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual
de diversos tipos de textos con
varios elementos complejos en
su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo
a las temáticas abordadas.
EVIDENCIA:
Leemos
textos
argumentati
vos sobre
los cambios
de vida.
Explica el propósito del
texto e interpreta su
sentido global.
Opina sobre el contenido
a partir de su experiencia
y de su contexto escolar
Lee en voz alta y de forma
silenciosa los textos
propuestos, respondiendo
adecuadamente las
actividades propuestas.
Lista de Cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Recuerda con los niños las actividades que realizaron en la sesión anterior: Dialogaron para planificar
las actividades a ser trabajadas en la presente unidad.
➢ Dirige su mirada al panel de compromisos personales que hicieron a partir de la construcción de sus
normas de convivencia en la sesión 2, comenta que los compromisos son diferentes porque cada niño
o niña tiene características personales únicas y especiales.
➢ Plantea a los estudiantes: ¿cuáles son los cambios físicos que estamos teniendo en esta etapa de
nuestro desarrollo?, ¿cómo se sienten ustedes con estos cambios?
➢ Comunica el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS TEXTOS NARRATIVOS. Pregunta: ¿qué
sabemos?, ¿qué es un texto narrativo?, ¿qué características tiene? Registra sus respuestas en la
pizarra.
20´
Responsabilidad. Identifica las actitudes negativas propias y las de sus compañeros que hay que corregir.

➢ Pide a tus estudiantes que seleccionen de su cartel una o dos normas de convivencia que les
permitan trabajar juntos en la sesión.
DESARROLLO
90´
➢ Gestión de Acompañamiento:
Antes de la lectura.
➢ Invita a los niños y niñas a ubicar la página 11 de su libro de Comunicación y a observar globalmente
el texto y la imagen que acompaña al texto.
➢ Pregunta: ¿qué observas en la imagen?, ¿qué edad podría tener este niño?, ¿por qué?
➢ Pide a un niño o niña voluntaria que lea el primer párrafo del texto en voz alta. Pregunta:
¿Para qué leerán este texto? Establece junto con los niños o comparte con ellos que van a leer para
conocer cuáles son los cambios que ocurren en esta etapa del desarrollo y cómo afectan las relaciones
con sus compañeros. ¿Qué tipo de texto será?, ¿por qué?, ¿cuál es la estructura de este tipo de textos?,
¿qué características tiene?
➢ Registra sus hipótesis en la pizarra a fin que sean confrontadas durante y después de la lectura.
Durante de la lectura.
En forma individual
➢ Pregunta a los niños: ¿de qué forma podemos leer el texto para saber lo que dice acerca de los cambios
en los niños y cómo afecta su vida diaria en la escuela?
➢ Recuerda con ellos las diversas formas en las que han leído: lectura selectiva, lectura en profundidad,
lectura de vistazo, etc. Ayúdalos a establecer la relación entre el tipo de lectura y el propósito lector.
➢ Indica que subrayen las palabras que no conocen, pide las relean y relacionen con las palabras que
están antes o después para deducir su significado en el texto. Acompáñalos y oriéntalos especialmente
a los niños que más necesitan de ti.
➢ Pide a tus los niños y niñas formen grupos de 5 integrantes
Después de la lectura.
En grupos clase
➢ Invita a los niños a sentarse en media luna y pídeles que comenten libremente lo que entendieron del
texto.

➢ Acompáñalos para que puedan realizar estas deducciones en el texto: ¿Qué significa en el texto
“nervioso”, “gallos”, “avergonzado”? Pide a tus niños que regresen al texto y encuentren estas palabras.
Luego deben leer todo lo que dice en el párrafo donde se encuentra cada una de estas palabras para
tratar de entenderlas. Finalmente, pídeles que digan el significado de cada una de las palabras
ayudados por lo que dice el texto. Las mismas que pueden ser comprobadas con el diccionario.
➢ Presenta el siguiente gráfico (en un papelote o en la pizarra) e invítalos a identificar los elementos y la
estructura del texto narrativo.
➢ Motiva que todos participen de manera reflexiva y se pongan de acuerdo para completar el grafico.
Promueve la reflexión a manera de preguntas ¿La anécdota es un texto narrativo?, ¿por qué?, ¿cómo
se inicia la anécdota?, ¿cuál es el nudo y cómo termina?, ¿quiénes son los personajes?, ¿dónde
ocurre?, ¿cuáles son los acontecimientos más importantes?
➢ Acompáñalos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: ¿todos los niños pasamos por los
cambios que está experimentando Roberto?, ¿por qué creen que se dan estos cambios?, ¿en qué
cosas cambiamos? Registra sus respuestas en la pizarra.
CIERRE
10´
➢ Motiva a los niños a intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿la experiencia vivida por
Roberto se parece a la que a la que vives en el aula?, ¿por qué? Indícales que dialoguen sobre ello.
➢ Comenta con los niños sobre la importancia de respetar al otro para ello debemos evitar burlas para
con nuestros compañeros y compañeras, explícales que estos cambios son naturales y cada uno de
ellos nos brindan la posibilidad de desarrollarnos en diferentes aspectos.
➢ Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia seleccionadas durante el transcurso de la sesión.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
•Explica el propósito del texto e interpreta su sentido global.
•Opina sobre el contenido a partir de su experiencia y de su
contexto escolar
•Lee en voz alta y de forma silenciosa los textos propuestos,
respondiendo adecuadamente las actividades propuestas.
Lo hace No lo hace
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.

Título: “Sistema Nervioso Periférico, Partes y Funciones”
3. ÁREA : CIENCIA Y AMBIENTE
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 17/04/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENT
O DE
EVALUACIÓN
EXPLICA EL MUNDO
FÍSICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA
Y UNIVERSO.
➢ Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe los organismos
y señala que pueden ser
unicelulares o
pluricelulares y que cada
célula cumple funciones
básicas o
especializadas. Ejemplo:
El estudiante señala que
las bacterias necesitan
un huésped para poder
cumplir sus funciones
básicas.
EVIDENCIA:
Debate grupal
sobre la
importancia del
sistema nervioso
en la regulación
del cuerpo humano
y su relación con
otros sistemas.
Aplicar el
conocimiento
adquirido para
explicar cómo el
sistema nervioso
responde a
estímulos y cómo
se relaciona con
otros sistemas del
cuerpo humano.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Los estudiantes y el docente recuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo,
escuchar con atención las indicaciones del docente, intervenir ordenadamente respetando la
opinión de sus compañeros.
➢ El docente pide a los estudiantes que de manera voluntaria compartan las respuestas de la tarea
desarrollada en la sesión anterior. El docente explica las ideas principales de la tarea desarrollada
por los estudiantes.
➢ Se forman equipos de trabajo de cinco integrantes. El docente entrega una hoja con un pupiletras
a cada equipo y les da diez minutos para que lo completen y lo relacionen con la imagen que
presenta.
20´
Puntualidad. Es responsable con el cumplimiento de sus deberes y los presenta el día y la
hora indicada, así como su asistencia a clases es en el horario correcto.

➢ El docente le pide a los estudiantes que peguen en la pizarra sus pupiletras y pregunta ¿qué
términos de los indicados recuerdan en la actividad realizada y dónde se ubican?, escucha las
respuestas de los estudiantes.
➢ El docente plantea la siguiente pregunta: ¿sabemos qué es y cómo funciona el sistema nervioso
central y el sistema nervioso periférico?
➢ El docente anota en la pizarra las respuestas recolectadas mediante la lluvia de ideas y comunica
a los estudiantes el propósito de la sesión: HOY ESTUDIAREMOS EL MECANISMO DEL
FUNCIONAMIENTO Y TRABAJO COORDINADO ENTRE EL SNP y que sus intervenciones será
evaluadas mediante una lista de cotejo (Anexo 3).
DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones:
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢ El docente proyecta a los estudiantes un video sobre el sistema nervioso central y el sistema
nervioso periférico.
El sistema nervioso (12:08 minutos) https://www.youtube.com/watch?v=LASmiv8PeYM
➢ El docente solicita a los estudiantes que lean las páginas 104, 105, 106 y 107 del libro de texto.
➢ El docente le entrega un papelógrafo a cada uno de los equipos; estos elaboran un organizador
gráfico sobre el sistema nervioso central y el sistema nervioso periférico; para ello, tendrán en
cuenta lo observado en el video y lo leído en el libro de texto.
➢ El docente refuerza las ideas principales sobre el sistema nervioso central y periférico. Manifiesta
por ejemplo que, la principal diferencia entre el SNP y el SNC radica en que el sistema nervioso
periférico no está protegido por huesos o por la barrera hematoencefálica, la cual se ubica entre
el SNC y los vasos sanguíneos e impide que muchas sustancias tóxicas salgan. En general el
sistema nervioso periférico coordina, regula e integra nuestros órganos internos por medio de
respuestas involuntarias.
➢ Con la finalidad de apreciar el trabajo coordinado entre el SNP, el docente solicita a los estudiantes
leer el libro de texto en la página 108 y 109 y complementar con la lectura del (Anexo 2).
➢ El docente, al término del trabajo, pide a los estudiantes que peguen sus papelógrafos y expliquen
brevemente su organizador gráfico y sus ejemplos.
➢ Asimismo, el docente, distribuye fichas de trabajo y pide a los estudiantes que escriban sus
argumentos científicos acerca del trabajo coordinado entre el SNC y SNP y peguen las fichas
junto a los papelógrafos para complementar la información contenida en ambos materiales.
➢ Al concluir las exposiciones, consolida la información expuesta por los estudiantes.

➢ Para reforzar los conocimientos
➢ Los estudiantes que requieran mayor tiempo para lograr los aprendizaje, son convocados por el
docente a observar la siguiente diapositiva, a fin de leer y repasar el tema.
http://es.slideshare.net/ivancelis1865/sistema-nervioso-central-y-periferico-sustancia-blanca-
ysustancia-gris
➢ El docente acompaña y apoya el proceso del aprendizaje mediante el uso de estrategias de
aprendizaje como el análisis y argumentación.
➢ El estudiante observa la diapositiva, hace un resumen y luego explica.
➢ Es necesario preguntar al estudiante sobre los términos que ha entendido y los que ya conoce.
CIERRE
10´
➢ El docente distribuye a cada estudiante una tarjeta de cartulina o de papel y pide que escriban
una conclusión o idea principal de la sesión desarrollada. El docente las pega en la pizarra y
cierra con las ideas principales de la sesión. Los estudiantes desarrollan la ficha de
metacognición.
Directora Docente

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios
Aplicar el conocimiento adquirido para explicar cómo el sistema
nervioso responde a estímulos y cómo se relaciona con otros
sistemas del cuerpo humano.
Lo hace No lo hace
5 CÓRDOVA ORÉ, Carla Antuanella.
14 MENDOZA ORDOÑEZ, Gabriel
Alexander.

Título: “Valoramos Nuestros Derechos en Defensa del Consumidor”
3. ÁREA : PERSONAL SOCIAL
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 02/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
GESTIONA
RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS
ECONÓMICOS.
•Argumenta la
importancia de conocer
los derechos del
consumidor.
Expresa una opinión
crítica sobre los
mensajes subliminales
de la publicidad, cuya
finalidad podría ser
incrementar el consumo
de bienes y servicios.
EVIDENCIA:
Manifiesta su punto
de vista respecto a
distintos casos que
han de presentarse
por el docente y
analizarlos en
grupos.
Manifiesta su punto
de vista frente a
situaciones
vinculadas a la
defensa de sus
derechos como
consumidores de
distintos productos.
Lista de cotejo.
INICIO TIEMPO
➢ Solicita a los estudiantes que compartan en pareja la lista de compras de la semana que elaboraron
con sus padres. Luego pregúntales: cuando elaboraron la lista de compras familiares, ¿cómo
decidieron cuáles productos comprar?, ¿les fue fácil o difícil?, ¿por qué?
➢ Escucha sus respuestas y anótalas en la pizarra. Precísales que en las sesiones anteriores han
revisado el consumo personal y el de cada familia para concientizar nuestro consumo.
➢ Comunícales el propósito de la sesión: HOY INDAGAREMOS CUÁLES SON LOS DERECHOS DEL
CONSUMIDOR Y DEMOSTRAREMOS POR QUÉ ES IMPORTANTE SER UN CONSUMIDOR
INFORMADO.
➢ Recordamos las normas de convivencia que se tendrán en cuenta durante esta sesión.
o Respetar el turno de participación.
o Escuchar cuando los compañeros participen o cuando la docente o el docente comunique algo.
20´
DESARROLLO
90´
En grupo clase
➢ Plantea a tus niños y niñas el caso de Pablo. Pide a un estudiante que con buena entonación lea este
caso (Anexo1).
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan de actividades propiciando ambientes
cálidos y de respeto

➢ Realiza las siguientes preguntas: ¿qué le sucedió a Pablo?, ¿ante qué institución señaló que se iba a
quejar?,¿alguna vez te has sentido engañado cuando compraste algún producto que no resultó como
decía la publicidad?, ¿conoces tus derechos como consumidor?, ¿ante qué institución debes reclamar
tus derechos de consumidor?
➢ Comenta a tus estudiantes que el caso de Pablo es más común de lo que uno cree. Diles que durante
el desarrollo de la sesión resolveremos estas preguntas.
Trabajo individual:
➢ Entrega a cada estudiante el Anexo2 Derechos del consumidor, luego pide que lean individualmente el
texto e identifiquen aquellos derechos que no comprenden plenamente.
➢ Indícales que formulen preguntas a partir de la lectura del texto en relación con aquello que no han
logrado comprender y que las escriban en tarjetas.
➢ Solicítales que coloquen sus tarjetas en la pizarra, ordénalas y genera el diálogo de los estudiantes para
resolver las preguntas con su participación.
➢ Explícales brevemente:
Trabajo de grupo:
➢ Organiza grupos de cuatro integrantes y a cada grupo entrégale uno de los casos del Anexo3.
➢ Entrégale un papelógrafo e indícale que, según el caso, identifique el derecho o los derechos del
consumidor que no se respetan y lo escriban en un papelógrafo en el siguiente cuadro:
➢ Pide la participación a los estudiantes para que sustenten cuáles derechos no se respetan en el caso
analizado en su grupo y qué puede hacer el consumidor.
➢ Después de la presentación de cada grupo dialoguen al respecto, propicia la participación de la mayoría
de los estudiantes para que no se concentre solo en algunos.
➢ Elabora las conclusiones sobre la base de lo presentado y con la participación de los estudiantes.
➢ Cierra esta parte de la sesión explicando la relación entre consumidor responsable y conocimiento de
los derechos del consumidor.
Toma de decisiones
➢ Pregúntales: ¿será importante que las personas conozcan sus derechos?, ¿por qué?
➢ Cuestiónalos: ¿qué podemos hacer para dar a conocer los derechos del consumidor?, ¿cómo lo
haríamos?
➢ Señala que lo compartan en grupo y planteen sus propuestas, luego a nivel de toda el aula definirán
alguna acción que realizarán.
CIERRE
10´
En grupo clase:
➢ Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
aprendimos?, ¿para qué hemos aprendido?, ¿nos resulta útil lo aprendido hoy?, ¿con quiénes lo
compartiremos?, ¿por qué?
➢ Felicítalos por los aprendizajes logrados.
Directora Docente

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Manifiesta su punto de vista frente a situaciones vinculadas
a la defensa de sus derechos como consumidores de
distintos productos.
Lo hace No lo hace

Título: “Averiguamos Quiénes Fueron Los Patriarcas”
3. ÁREA : EDUCACIÓN RELIGIOSA
4. GRADO : 6TO
5. HORAS : 2 HORAS
6. FECHA : 02/05/2023
COMPETENCIA Y
CAPACIDADES
DESEMPEÑO
PRECISADOS
EVIDENCIA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN
Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le
son cercanas.
•Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa como
persona digna, libre y
trascendente.
Comprende la
acción de Dios
revelada en la
Historia de la
Salvación y en su
propia historia, que
respeta la dignidad
y la libertad de la
persona humana.
EVIDENCIA:
Elabora un álbum
explicando la
historia de los
patriarcas del A.T
y su importancia
en la Historia de
la Salvación.
Identifica la
voluntad de Dios
manifestada
sobre los
patriarcas del
Antiguo
Testamento.
Lista de cotejo.
Metacognición.
INICIO TIEMPO
➢ Saludamos a los alumnos cordialmente y hacemos oración.
➢ Compartimos un pequeño vídeo sobre el llamado de Dios a Abraham.
➢ Responden a las siguientes preguntas:
• ¿De quién se habla en la historia?
• ¿Quién era Abraham?
• ¿Qué le pide Dios a Abraham?
• ¿Cuál fure la actitud de respuesta que tuvo Abraham al llamado de Dios?
➢ Comenta sobre la importancia de Abraham para la Historia de la Salvación.
➢ Se recogen las respuestas a través de lluvia de ideas.
➢ Hacemos conocer el objetivo de la sesión que es: “HOY CONOCEREMOS QUIÉNES FUERON
LOS PATRIARCAS Y APRENDEMOS A VALORAR EL LLAMADO DE DIOS NOS HACE A
TODAS LA PERSONAS”.
20´
Enfoques transversales Valor (es) Actitudes o acciones observables
ENFOQUE
AMBIENTAL
Respeto a toda
forma de vida
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

DESARROLLO
90´
➢ Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en clases.
➢ Compartimos la lectura del evangelio Gn. 15, 1 - 18
Profundizamos en la lectura de la palabra de Dios resaltando las siguientes ideas fuerza:
VER.
➢ Se propone a los estudiantes la lectura de la pág. 28 del texto de religión. Luego de ello se recopila las
impresiones de los chicos sobre la lectura e interioriza en ella.
➢ A continuación, se procede a desarrollar las preguntas planteadas del texto remarcando la importancia
de la frase clave que ellos van a descubrir.
JUZGAR.
➢ Procedemos a analizar la segunda lectura propuesta en la pág. 29 y 30.
➢ Leemos la cita bíblica de Gn 18, 1 – 15 y profundizamos en ella. Luego procedemos a desarrollar las
preguntas planteadas.
ACTUAR.
➢ Volvemos al texto en las págs. 31-33 y leemos la lectura. Luego de escuchar atentamente esta se
procede a analizar e intercambiar experiencias obtenidas de ellas.
➢ Luego se continúa desarrollando las preguntas del texto.
CELEBRAR.
➢ Revisamos la última parte del texto en la pág. 34 y desarrollamos el cuestionario planteado en ello.
CIERRE
10´
METACOGNICIÓN
Respondemos a las siguientes preguntas:
➢ ¿Sobre qué hablamos hoy?
➢ ¿Qué aprendimos hoy?
➢ ¿Qué dificultades hemos tenido para aprender?
➢ ¿Qué debo mejorar con respecto a mi participación?
Concluimos cantando Pescador de Hombres.
Directora Docente
•Dios eligió a Abraham para hacerlo “padre de todas las naciones”.
•Abraham responde al llamado de Dios con fe.
•La fe de Abraham es una fe ciega e inmediata.
•Dios al igual que llamó a Abraham nos llama a nosotros a entregarnos con fe
y confiar en su voluntad.

LISTA DE COTEJOS
Criterios
Conoce y valora las oraciones del cristiano como método
para dialogar con Dios.
Lo hace No lo hace

SESIÓN DE TUTORÍA N° 3 (Reprogramada)
Título: “¿Cómo Motivo A Los Demás?”
1. INSTITUCION EDUCATIVA : COPRODELI “SAN JUAN MACIAS”
3. GRADO : 6TO
4. HORAS : 2 HORAS
5. FECHA : 05/05/2023
II. PROPÓSITO:
En esta sesión aprenderemos a conocer más acerca de la motivación que debemos tener para realizar nuestras
actividades en todo momento.
MOMENTOS TIEMPO
INICIO
➢Se da la bienvenida a todos los chicos y chicas.
➢Iniciamos la sesión con un juego: “Simón dice” la idea es que los chicos vayan
desenvolviéndose mejor y pierdan la timidez.
➢Concluida la dinámica preguntamos a los alumnos:
¿Cómo se sintieron al desarrollar la dinámica?
¿Qué actitudes han observado en todos sus compañeros?
¿Con qué actitud participaste en el juego?
➢Escuchamos sus respuestas y profundizamos en ellas.
➢Presentamos el propósito de la sesión e invitamos a seguir dialogando al respecto. HOY
APRENDEREMOS A CONOCER MÁS ACERCA DE LA MOTIVACIÓN QUE DEBEMOS
TENER PARA REALIZAR NUESTRAS ACTIVIDADES EN TODO MOMENTO.
10M
DESARROLLO
➢Recordamos las siguientes recomendaciones
Guardar silencio en los momentos necesarios y levantar las manos para participar en
clases.
➢Iniciamos este momento observando la imagen propuesta en el libro.
➢Se hace la pregunta de conflicto: ¿Cómo puedo motivar a los demás? Con ello buscamos el
análisis que dará al niño los elementos para responder de forma directa.
➢En todo momento tratamos de dar énfasis en las siguientes ideas claves:
60M

➢Damos lectura de la página 20 para tratar de responder a la importancia de la motivación y cómo
motivar a los demás.
➢Se comparte con los alumnos los TIPS PARA SENTIRSE SIEMPRE MOTIVADOS:
➢Formamos grupos de 2 y planteamos las preguntas de la página 21
➢Con sus reflexiones el tutor ayudará a considerar los aspectos que faciliten a los niños a tener en
cuenta lo importante de la motivación.
CIERRE
➢ Los alumnos harán llegar una lista de situaciones y persona en general que puedan ser
su motivación.
➢ Se procede a la evaluación por metacognición con las preguntas:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Cómo te sentiste durante el desarrollo de la sesión?
10M
Directora Docente

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