Este documento proporciona lineamientos para la elaboración de ítems en la prueba escrita de inglés para primaria y secundaria. Explica cómo construir diferentes tipos de ítems como selección única, respuesta corta, apareamiento e identificación. También describe cómo calcular la puntuación total y por objetivo, y cómo elaborar una tabla de especificaciones que garantice la validez de contenido. El propósito es orientar a los docentes sobre cómo evaluar los aprendizajes de inglés de manera técnicamente correcta.

1. MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE PÉREZ ZELEDÓN
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
ASESORÍA DE INGLÉS
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMES EN LA PRUEBA
ESCRITA PARA LA ASIGNATURA DE INGLÉS
(PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Dirigido a:
Asesores(as) Supervisores(as)
Directores(as) de Primaria y Secundaria
Comités de Evaluación
Docentes de Inglés de II y III Ciclo y Educación Diversificada
CONTENIDOS
• Consideraciones para su construcción
• Lineamientos para su aplicación
• La validez de contenido de la prueba
• Descripción de la tabla de especificaciones
• Duración de la prueba
• Formato de la prueba
• Lineamientos para la elaboración de itemes objetivos
 Selección única
 Respuesta Corta
 Apareamiento
 Identificación
• Lineamientos para la elaboración de itemes subjetivos

2. ABRIL , 2007
PRESENTACIÓN
El propósito de este documento es ofrecer a los docentes de inglés tanto de
primaria como de secundaria las orientaciones necesarias para llevar a cabo el
proceso de evaluación de los aprendizajes con base en las modificaciones
realizadas, en primera instancia a tenor con lo que estipula el Departamento de
Evaluación Educativa y al tomar en consideración los aspectos técnicos propios de
la asignatura.
Las muestras de los ítemes que se presentan en este documento han sido
adecuados al contexto de la enseñanza del Inglés, para tal efecto es conveniente
considerar:
 Los ítemes y la estructura de la prueba debe relacionarse con la habilidad de los
estudiantes para usar el lenguaje en situaciones reales de comunicación.
 La mediación debe ajustarse al conocimiento de una lengua y al desarrollo de las
habilidades por medir.
 Las pruebas de idioma son diferentes a las de otras materias, ya que miden
habilidades y no contenido. El contenido en una prueba de idioma es solo el
vehículo que usan los estudiantes para demostrar lo aprendido.
 Los ïtemes deben proveer un propósito definido con respecto al uso del
lenguaje.
 Cualquier tipo de item ya sea objetivo o de producción debe suministrar un
contexto lingüístico que ubique al estudiante en la tarea que se le asigne y no se
les debe exponer a ïtemes aislados sin contexto alguno.
 La estructura de los ïtemes debe permitir al estudiante experimentar lo que ha
practicado en el aula, es decir que la medición sea una extensión de las
actividades de mediación.
2

3.  Los ïtemes deben estar acorde con la edad de los estudiantes, al nivel de
escolaridad y a su nivel de dominio.
 En la elaboración de la Tabla de Especificaciones se deben incluir los objetivos
lingüísticos presentes en los Programas de Estudios vigentes, evitando así la
realización de híbridos entre la taxonomía de Bloom y la de Mumby.
Iván Mora Hernández
Asesor Regional de Inglés
LA PRUEBA ESCRITA
PARA SU CONSTRUCCIÓN ES IMPORTANTE CONSIDERAR LO SIGUIENTE:
• Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente
documento.
• Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo lingüístico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes.
• Incluir los objetivos lingüísticos y los contenidos seleccionados del
planeamiento didáctico para la medición.
• Utilizar al menos dos tipos de ítemes objetivos y la parte de producción, salvo
las pruebas elaboradas para estudiantes con adecuación curricular que así lo
requieran; en estos casos se deben distribuir los puntos correspondientes a
la parte de producción en los otros tipos de ítemes utilizados.
• Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera
que orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para
contestar la prueba.
• Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es
que el estudiante demuestre la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una destreza o
habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por
parte del estudiante.
3

4. • No solicitar en los ítemes el dibujo de conceptos y/o representaciones
gráficas, colorear, recortar, pegar, ordenar o armar.
• Recuerde que no procede la elaboración de pruebas para ser resueltas a
libro abierto o fuera de la institución. Tampoco la resolución de pruebas en
grupo, a no ser que sean pruebas orales donde la prueba se hace en grupo
pero la calificación es individual.
• Garantizar la presentación nítida de la prueba. (unificar tamaño y tipo de
letra , así como la calidad de los dibujos, esquemas o representaciones
gráficas).
• Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítemes deben
relacionarse con el contenido que se pretende medir.
• No procede otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas
brindadas por el estudiante. La puntuación mínima debe ser de un punto.
• En caso de utilizar ítemes de libros de texto, folletos u otros documentos, los
mismos deben responder a los objetivos lingüísticos desarrollados durante la
mediación pedagógica y que fueron seleccionados para la medición, así como
cumplir con los lineamientos técnicos establecidos en el presente documento
para su construcción.
• No deben redactarse ítemes en forma negativa, excepto aquellos casos en
que la negación sea parte del contenido por medir.
LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN
 Considerar que la resolución de la prueba es un acto individual del estudiante.
 Garantizar la presencia de un docente o en su defecto del funcionario que el
director designe en el recinto en el cual se aplica la prueba.
 Considerar al inicio de la prueba el tiempo necesario para su lectura con
respecto a las indicaciones de la misma. Tomar en cuenta que éste no es
parte del tiempo de resolución de la misma.
 Garantizar a los estudiantes la aclaración de consultas por parte del docente
o encargado durante la realización de la prueba.
 No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la
aplicación de la prueba.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA
4

5. Una pregunta que debe plantearse el docente cuando elabora la prueba es ¿hasta
qué punto la prueba mide los objetivos que se pretende medir?
La respuesta a esta pregunta está relacionada con la validez, y particularmente con
la validez de contenido. Una prueba tiene validez de contenido en la medida que
represente fielmente los objetivos que con ella se pretende medir.
Para garantizar la validez de contenido, el docente debe considerar entre otros
aspectos: los objetivos lingüísticos seleccionados para la medición, el nivel cognitivo
en que éstos se ubican y su relación con el contenido meta, los espacios propiciados
durante el proceso de enseñanza para el desarrollo de las destrezas o habilidades
según lo indica el objetivo lingüístico.
Esto significa llevar a la práctica el planeamiento didáctico y considerarlo como base
en el momento de planificar la prueba.
Con el propósito de garantizar la validez de contenido de la prueba, el docente debe
elaborar una tabla de especificaciones, como la que se muestra a continuación.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos
Lingüísticos
Contenidos
Número
de
Puntos
por Tipo de Item
Lecciones Objetivo S:U R.C I. Ap P
TOTAL
S.U: Selección Única
R.C: Respuesta Corta
I: Identificación
Ap: Apareamiento
P: Producción
DESCRIPCIÓN DE LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Objetivos Lingüísticos: Representan los productos de aprendizaje desglosados en
el planeamiento didáctico y logrados por los estudiantes durante la mediación
pedagógica. Son seleccionados por el docente de acuerdo con los objetivos
programáticos, por último, al seleccionar un objetivo se debe considerar si responde
a conocimiento, a comprensión o a síntesis de manera que la estructura del item
responda al objetivo seleccionado.
Número de lecciones: Corresponde al número efectivo de lecciones invertidas por
el docente en el logro de cada objetivo lingüístico sujeto a medición.
Puntos por objetivo: Son los puntos asignados para la medición de cada objetivo
lingüístico. Para realizar el cálculo se debe aplicar el procedimiento descrito bajo el
5

6. título “¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo? El
resultado obtenido se debe distribuir entre los tipos de ítemes que mejor permitan
medir cada objetivo.
Tipo de Ítem: Corresponde a los ítemes seleccionados para la medición de cada
objetivo lingüístico, considerando: el planeamiento didáctico, la mediación
pedagógica, habilidades mentales y destrezas logradas por los estudiantes. A cada
ítem se le asigna la puntuación correspondiente de acuerdo con el tipo seleccionado.
Una prueba de adecuación curricular significativa, se elabora con base en la
Programación Educativa Individual y los objetivos seleccionados para la medición, la
prueba puede constar de a. solo itemes objetivos, b) selección única, c) itemes de
desarrollo y d) itemes objetivos y de producción.
Total: Es el resultado de la sumatoria de las cantidades consignadas en cada
columna.
Nótese que el item de respuesta corta incluye los antes llamados respuesta breve,
identificación e interrogación y que apareamiento contempla pareo y asocie. Las
estructuras se modifican, pero el fin es el mismo.
¿Cómo calcular la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo?
Para determinar la puntuación total de la prueba y los puntos por objetivo se
procede de la siguiente manera:
1. Asigne la “puntuación total preliminar de la prueba”, se debe considerar la
diferencia de al menos diez puntos sobre el valor porcentual de la misma. Así
por ejemplo, para una prueba con un valor de 25%, la puntuación total debe ser
de al menos 35 puntos.
2. Divida la “puntuación total preliminar de la prueba” entre el total de la columna
“número de lecciones”. El resultado se debe consignar con dos decimales.
3. Multiplique el valor obtenido en el punto anterior, por el número de lecciones de
cada objetivo lingüístico, el producto lo debe redondear al número entero más
cercano. Ese valor se consigna en la columna “puntos por objetivo”.
4. Realice la suma de los datos de la columna “puntos por objetivo”, el resultado
corresponde a la puntuación total de la prueba.
5. Entre el paréntesis se anota el valor del item y lo que se encuentra fuera del
mismo es la cantidad de ïtemes.
Muestra de una Tabla de Especificaciones
Liceo Unesco Departamento de Inglés
Nivel Sétimo, I Prueba. Periodo I
Duración de la prueba 70 minutos Puntuación Total 46
Valor Porcentual 27.5% Fecha de aplicación 18 de abril, 2006
Docente Iván Mora
Target Content Exchanging greetings leave/takings and introductions.
6

7. Objetivos
Lingüísticos
Contenidos
Número
de
Puntos
por Tipo de Item
Lecciones Objetivo S:U R.C I. Ap P
Recognizing the script of a
text.
Greetings,
Leave-takings
and
introductions 6 15 15(1)
Beginning to predict
meaning through the use of
context.
Greetings,
Leave-takings
and
introductions 7 18 3(3) 1(9)
Writing items :simple signs,
instructions and set of
phrases.
Greetings,
Leave-takings
and
introductions 5 13 1(13)
TOTAL 18 46
Valor porcentual de la prueba: 27.5 % Total de lecciones : 18
Puntuación preliminar de la prueba: 45 puntos. 45 ÷18 = 2.5 2.5 Constante
Puntuación Total: 46 puntos
La cantidad de puntos por objetivo se obtiene multiplicando 2,5 por el número
de lecciones de cada objetivo, redondeando al entero inmediato superior.
DURACIÓN DE LA PRUEBA
El tiempo para la resolución de la prueba se calcula considerando los tipos de
ítemes seleccionados para la medición de los objetivos y la puntuación asignada a
cada uno de ellos.
De esta manera, para contestar cada ítem objetivo se estima la duración de un
minuto. Excepto para el item de producción se estima la duración de dos minutos por
punto.
Además, se debe considerar el tiempo requerido para algunos aspectos
administrativos como: organización el grupo, lectura de la prueba y otros que el
docente considere necesarios previa resolución de la prueba. Para esto se
dispondrá de los primeros diez minutos.
FORMATO DE LA PRUEBA
La prueba escrita consta de dos partes: la parte administrativa y la parte técnica
PARTE ADMINISTRATIVA
En esta parte se consignan los datos que permiten identificar la prueba:
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8. Nombre de la institución
Nombre de la asignatura
Nombre del docente
Período
Nivel
Duración de la prueba
Puntuación Total
Valor Porcentual
Puntuación obtenida
Calificación obtenida
Porcentaje obtenido
Nombre completo del estudiante Sección
Firma del padre de familia o encargado Fecha
Además de los aspectos anteriores deben consignarse las instrucciones generales,
que sirven para orientar al estudiante acerca del procedimiento que debe
seguir para la resolución de la prueba.
PARTE TECNICA
En esta parte se presentan los ítemes que constituyen la prueba, debe contener al
menos dos tipos de ítemes objetivos (selección única, respuesta corta,
apareamiento, identificación) y la parte de producción. En cada una de las partes
que la conforman debe indicarse el nombre del ítem que se presenta con las
respectivas indicaciones específicas.
1. ÍTEMES OBJETIVOS
1.1 SELECCIÓN ÚNICA
Consta de un enunciado, base o pie que hace referencia a una situación y varias
opciones de respuesta, entre las cuales solo hay una que es correcta, las demás
funcionan como distractores. A cada ítem se le asigna el valor de un punto.
Normas para redactar la base o enunciado
 Debe incluir una única complejidad1
referida al objetivo por medir.
 Puede estar constituido por un texto, un gráfico, un esquema, una pregunta, una
oración incompleta, un dibujo o imagen, entre otros. Debe tenerse presente
que si pertenece al nivel de conocimiento no requiere la incorporación de
un texto, pero si en el caso de corresponder a comprensión.
 Cuando se trata de un enunciado con forma de oración incompleta, el espacio
por completar debe ubicarse siempre al final de la oración, excepto en el caso
de los idiomas.
 Debe presentar la información clara y necesaria, de manera que el estudiante
entienda lo que se le solicita sin necesidad de leer las opciones.
1
8

9.  La(s) palabra(s) que se repiten al inicio de todas las opciones, deben colocarse
al final del enunciado.
 En su redacción se deben aplicar las reglas gramaticales y morfosintácticas del
idioma.
 Siempre que sea posible redáctelo de manera afirmativa, cuando se use la
expresión negativa recálquela subrayándola o utilizando letra mayúscula.
 Cada ítem debe ser independiente de los demás, es decir, la respuesta de una
pregunta no debe depender de la respuesta de otra anterior.
 Recuerde que los contenidos son solo el vehículo que usan los estudiantes para
hacer uso del idioma.
Normas para redactar las opciones.
 Solo una de las opciones debe ser correcta.
 Las respuestas correctas deben colocarse al azar.
 Todas las opciones deben guardar homogeneidad en relación con el contenido
por evaluar.
 Mantener la concordancia gramatical con la base o pie del ítem.
 El número de opciones son: tres para I Ciclo y cuatro para II y III Ciclos de
Educación General Básica y Educación Diversificada.
 No se debe usar expresiones como: todas las anteriores, ninguna de las
anteriores, en las opciones porque induce a la eliminación de la misma.
 El enunciado o base y las opciones deben presentarse en la misma página de la
prueba.
 Las opciones pueden colocarse en forma horizontal y/o vertical.
Muestra de un Ítem de Selección Única
Luis and his mother are in their house talking in the kitchen. It is 9:00 p.m. and he
wants to go to sleep, he looks at his mother and says:
Luis: ________________ mom!
Mother Have sweet dreams, Luis!
9

10. Las opciones pueden anotarse de las siguientes maneras:
Opción 1
( ) Good night!
( ) Good evening!
( ) Good morning!
( ) Good afternoon!
Opción 2
( ) Good night! ( ) Good evening!
( ) Good morning! ( ) Good afternoon!
Opción 3
( ) Good night! ( ) Good evening! ( ) Good morning! ( ) Good afternoon!
1.2. RESPUESTA CORTA
En los ítemes de respuesta corta se le brinda al estudiante información a partir de la
cual debe contestar lo solicitado en el (los) espacio(s) asignados para este fin. El
valor que se le asigne a cada ítem variará de uno a cinco, dependiendo de la cantidad
de respuestas solicitadas.
Normas para su redacción
 Formularlo de manera que la respuesta requerida sea breve y definida.
 El espacio delineado para contestar no necesariamente debe ubicarse al final
del enunciado, solo si el mismo lo requiere.
 No utilice los verbos “ser” o “estar”, ni artículos al final del enunciado, porque
convierte el item en general, es decir, le ofrece al estudiante un abanico de
posibilidades de respuesta y genera ambigüedad.
 Cuando el enunciado es una pregunta utilice una de las siguientes palabras claves:
qué, cuánto, cuántos, quién, quiénes, cuándo, cuál, cuáles, dónde, por qué, entre
otros.
 En el enunciado se pueden utilizar palabras como: anote, encuentre, escriba, cite,
defina, indique, enumere, equilibre, elabore, resuelva. Además se debe indicar la
cantidad de respuestas esperadas. Recuerde que el item debe estar en función del
nivel de conocimiento al que pertenece el objetivo lingüístico sujeto a medición y
que los contenidos son solo el vehículo del que hace uso el ,evaluado para hacer
uso de lo aprendido..
10

11.  Los ïtemes de respuesta corta, en el caso de interrogación, se le puede solicitar al
estudiante que los conteste al hacer uso de una palabra, varias palabras o
haciendo uso de una oración completa.
 Los ïtemes de respuesta corta, en el caso de completar; pueden existir dos
espacios dentro de una misma línea y no es necesario ubicar en la columna de la
izquierda el texto y en la de la derecha las líneas para que el estudiante responda,
estas pueden colocarse debajo del texto, siempre guardando la relación de la
numeración.
 Recuerde que usted esta midiendo el uso de un lenguaje y no rasgos lingüísticos
del mismo.
Muestras de ítemes de Respuesta Corta
Muestra 1
Read carefully the following incomplete paragraph and based on the words given in
the information box, choose the one that fulfills each statement After, write it down
on the line given next to the corresponding number. There are two options left. (5
points)
Annexation Day Christmas Day Holy Week
Mother’s Day Independence Day December 31st
Labor’s Day
Everywhere in the world there are holidays and celebrations, all of them are
important and have different meanings. For instance, __1__ make us think
about our relationship with God. Great parades and ceremonies are
practiced for __2__. Another date we can not forget is __3__ when we try to
give just a little back to these great women. How can we not mention __4__
when families get together, share special moments, and have supper and
finally, __5__ even though, some families dress up and go out to have fun
with their friends there are the kind of conservative families that love to
share this evening at home.
11

12. 1. _______________ 2. _______________ 3. _______________
4. _______________ 5. _______________
Muestra 2
Read the text “Benji’s New Job” and answer what is requested. Use a word
answer for items 1 and 3 and a sentence answer for items 2 and 4. (6 points)
12
Para este tipo de item se requiere brindar a los
estudiantes las opciones con las que va a
completar el texto y suministrar una tercera
parte de distractores. Recuerde que los
distractores no pueden eliminarse por si solos y
pueden ser tan elegibles como la palabra que se
ajusta al texto.

13. Benji’s Jobs
“ Benji is a Korean Citizen and works in the United States as a painter from 6:00
a.m. to 5:00 p.m., but he has some troubles to pay his daily expenses. Yesterday
afternoon, Benji could find a second job as a waiter at the Expressway
Restaurant. Now he has to run because hehis schedule is from 7:00 p.m. to 11:00
p.m.Benji did many new things on his first day at the restaurant. He wrote his
name and employee number on his time card and punched in. He tried on his
waiter’s uniform. It fit very well. He studied the menu and talked with the other
waiters and waitresses.
The restaurant opened at 5:00. The customers were very nice. Kenji was afraid
because his English was poor, but he didn´t make any mistakes. He talked with
the customers, took their orders, and he served the food very quickly. He even
used the cash register. Benji was busy all evening.
The restaurant closed at 12:00. Kenji and the other employees cleaned up. They
swept the floor, cleaned the tables and chairs, and set the tables for the next day.
At 1:00 am, they finished work and went home. Kenji only made one mistake: he
forgot to punch out his time card. “
1. What does Kenji do for a living? (2 points)
1.__________________________
2.__________________________
2. When did Kenji start his new job? (1 point)
_____________________________________________________________
3. What’s Benji’s new day schedule? (2 points)
1.__________________________
2.__________________________
4. What is his new job like ? (1 point)
_____________________________________________________________
Los espacios delineados, en el caso de los itemes 1 y 3 de la
muestra 2 pueden colocarse de manera horizontal o vertical.
Muestra 3
Read the text “Mexican Teams Takes Down Costa Rican Teams” and based on
it, fill in the blanks with the missing information. ( 5 points)
13

14. Mexican Teams Takes Down Costa Rican Teams
The Red Devils took a giant step towards the CONCACAF Champions Cup
finals with a pristine 2-0 defeat of 2005 champions, Saprissa of Costa
Rica. The two goals were created by strike ace Carlos Esquivel, who beat
goalkeeper Jose Francisco Porras in the 22nd and 62nd minutes of the
game. Toluca will visit Costa Rica next week for the next leg of the
aggregate goals series March 29th, where the Costa Rican side, owned by Jorge
Vergara (who also owns Chivas) must win by at least three goals to overcome the
Devils’ lead.
Like fellow Mexicans, Toluca, Club America took the first leg of their aggregate goals
semifinals series with Costa Rica’s Alajuelense 2-1, though they did it as visitors.
Though the local team had more possessions, the Eagles capitalized on their
chances, via Irenio Soares and Kleber Boas in the 64th and 76th minutes. The
decisive game will be March 29th at Azteca Stadium in Mexico.
1. Carlos Esquivel scored the first goal in the _______________ minute and the
second in the _______________ of the game. ( 2 points)
2. _______________ won the game 2-1 against La Liga in the first game. (1 point)
3. The most important game will be _______________at _______________ in
Mexican lands. text mentioned these two Mexican teams. ( 2 points)
1.3. APAREAMIENTO/ CORRESPONDENCIA
• Consiste en la presentación de dos columnas paralelas, llamadas enunciados y
respuestas, presentadas de tal manera que cada palabra, símbolo o número de
la columna de respuestas, se relacione una, varias o ninguna vez con los
enunciados.
14
Recuerde que para este tipo de item de respuesta corta
(muestra 1, antes llamado completar, muestra 2 conocido
como interrogación y muestra 3 respuesta breve) al
estudiante se le puede solicitar que responda haciendo uso
de una palabra, varias palabras, o con una oración completa.
Además, las respuestas pueden oscilar de 1 a 5 puntos. Se
elimina por tanto el criterio que diferenciaba a interrogación
de respuesta breve, donde el primero tenía un valor de un
punto y el segundo con un mínimo de 2 y un máximo de 4.

15. • La columna de las premisas se debe ubicar en el margen izquierdo, seguida de la
columna de los paréntesis, mientras que la columna de las respuestas se coloca
en el margen derecho.
• Cada respuesta se debe identificar con una letra, símbolo o número.
• Se llaman enunciados los aspectos para los cuales se busca una respuesta.
• Para la elaboración de este tipo de ítem es necesario que haya al menos tres
opciones en la columna B para evitar que el estudiantado responda al azar.
• No debe exceder a los 10 puntos.
Normas para su construcción.
• Describir en las instrucciones el contenido de la columna de los enunciados en
forma breve, e indicar que cada respuesta se puede usar una vez, varias veces o
ninguna.
• Las frases u oraciones que se presenten en la columna de los enunciados
deben corresponder a un tema homogéneo, además de presentar un contexto
lingüístico.
• Todo enunciado debe contener la misma cantidad de paréntesis.
• El item se debe presentar completo en una sola página.
• Se otorga un punto por cada paréntesis que el alumno complete correctamente.
• Todo enunciado debe tener su respuesta.
• En la asignatura de Inglés, el apareamiento no necesita hacer uso de un texto en
caso de responder al nivel de conocimiento. Por otra parte, si responde a
comprensión se hace necesaria la inclusión del mismo.
Muestra 1
Apareamiento que responde al nivel de comprensión.
15

16. Based on the reading “The Modern Olympic Games” match the information in
Column A with the corresponding facts in Column B. Write the letter in the
parentheses. The answers can be used one, several or no time. (6 points)
THE MODERN OLYMPIC GAMES
The modern Olympic Games, first held in Athens, Greece in 1896 were the
result of efforts by Baron Pierre de Cubertin, a French educator, to promote
interest in education and culture, also to foster better international understanding
through the universal medium of youth’s love of athletics. His source of inspiration
for the Olympic Games was the ancient Greek Olympic Games, most notable of
the four Panhellenic celebrations. The first such recorded festival was held in 776
BC, the date from which the Greeks began to keep their calendar by Olympiads,
or four year spans between the games. Baron de Cubertin enlisted 9 nations to
send athletes to the first modern Olympics in 1896, now more than 100 nations
compete. Winter Olympic Games were started in 1924.
The first Olympiad is said to have consisted merely of a 200-yard foot race
near the small city of Olympia, but the games gained in scope and became
demonstration of national pride. The games were combined with patriotic,
religious, and authentic festivals held every four years. Only Greek citizens –
amateurs- were permitted to participate. Winners received laurel, wild olive, and
palm wreaths and were accorded many special privileges. Under the Roman
Emperors, the games deteriorated into professional carnivals and circuses.
Emperor Theodosious banned them in 394 A.D.
Column A Column B
Youth’s love of athletics ( )
Laurel ( ) a. Awards
Enhance interest in education and culture ( ) b. Founders
Wild olive ( ) c. Basis for Olympic Games
Foster better international understanding ( )
Palm wreaths ( )
Es conveniente retomar que para la elaboración de este tipo de ítem es
necesario que haya al menos tres opciones en la columna B para evitar que el
evaluado responda al azar, por tanto en esta última muestra, las opciones a y
c de la columna de las respuestas son las que el estudiante debe usar y la
opción b funciona únicamente como distractor.
Muestra 2
Apareamiento que responde al nivel de conocimiento.
16

17. 1
Match the corresponding outdoor activity in Column A with the equipment in Column
B. Write the letter in the parentheses. The answers can be used one, several or
no time. (5 points)
Column A Column B
Mark likes to go camping, so he takes his ____
with him.
( ) 1.rope
Jill uses her _____to go hiking. ( ) 2.harness
Nothing is as comfortable as wearing ____ when
you go mountain climbing
( ) 3.compass
For your safety wear a _____ while you are
practicing rock climbing.
( ) 4.hiking boots
Families like to walk on trails, so they never
forget their _____on this day.
( ) 5.tent
1.4 IDENTIFICACIÓN
Consiste en presentar cuadros, textos, dibujos, diagramas, fotografías, gráficos,
esquemas o croquis, para que los estudiantes realicen la respectiva identificación de
acuerdo con lo indicado.
Normas para su construcción.
• Incluir en el enunciado el contenido a que se refiere la representación gráfica o el
texto presentado, así como los procedimientos para llevar a cabo la
identificación.
• La representación gráfica que se presente debe ser igual o similar a la utilizada
durante el desarrollo de las actividades de mediación pedagógica.
• La representación gráfica debe ser nítida y relacionarse con un solo objetivo
lingüístico.
• La representación gráfica que se presente debe pertenecer a un todo y no a
partes o unidades sin que medio un contexto.
• A los estudiantes se les da una representación gráfica con algunos elementos
numerados y una lista de palabras que se refiere a esa numeración. Al evaluado
se le solicita escribir el número relacionado con cada elemento al lado de la
palabra correspondiente.
• Se presenta una gráfica con algunas partes identificadas con números y una
lectura acerca de la gráfica y espacios en blanco. Los estudiantes deben
identificar los elementos de la gráfica usando las palabras del texto.
17

18. 5
4
3
2
1
• Otra alternativa para identificación es que la representación gráfica tenga algunas
partes con líneas numeradas, a los estudiantes se les solicita identificar cada
parte al escribir la palabra sobre la línea.
Identify the parts of the body using as reference the words from the box. Write on the
corresponding blank at your right the name of the corresponding part in the picture.
Foot Shoulder Head Elbow Knee Hand Chest
.
Los espacios delineados pueden colocarse de manera horizontal o vertical.
1.5. ITEM DE PRODUCCIÓN
Se utiliza principalmente para la medición de aquellos productos de aprendizaje que
no se pueden medir con ïtemes objetivos. Se requiere por parte del estudiante que
demuestre la habilidad adquirida por medio de las actividades de mediación a las
que fue expuesto y sea capaz de escribir historias cortas, párrafos, diálogos o
artículos cortos, entre otros.
Normas para su construcción.
• Se debe proporcionar una situación que se refiera a un contexto lingüístico
definido e incluya los elementos que los estudiantes usarán en su producción.
• Se requiere el uso de una rúbrica fundamentada en una habilidad.
• Una rúbrica sirve para averiguar cómo está aprendiendo el estudiante, facilita la
valoración del desempeño del estudiante en las áreas del currículo que son
complejas, imprecisas y subjetivas
• Las rúbricas pre-elaboradas no reflejan el currículo y las expectativas del
docente, por lo tanto el docente al seleccionar sus criterios evaluativos considera
lo que ha estado enseñando, el grado de dominio que puede esperar de los
18
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
5. _______________

19. estudiantes y la diferencia entre el logro promedio del estudiante, el excelente y
el que no ha logrado los objetivos
• La rúbrica debe tener un mínimo de 4 indicadores o criterios evaluativos.
• Los indicadores o criterios evaluativos deben ser seleccionados por parte del
docente quien conoce el nivel de las habilidades de los estudiantes y el contexto
institucional.
• Los indicadores o criterios evaluativos se encuentran en función del uso de la
lengua y no en rasgos de la misma.
• Las matrices de las rúbricas para la calificación del item de producción
responden a un contexto educativo especifico, por lo que no es posible ser
generalizadas.
Muestra
Write a 12 exchanges dialogue based on the following situation. This part will be
graded using the corresponding rubric.
Deyanira wants to persuade her two best friends Kathya and Yorleny about the
importance of doing exercises at least twice a week. The point is that they do not
like to, but at the end of the conversation they finally accept.
To write down your dialogue you need to include
 4 exchanges per speaker
 Two reasons why it is important
 Two reasons why it is not important
 Two situations where refuse the proposal
 Two situations where accept the proposal
Criteria 5 4 3 2 1
Topic´s management
Content
Length
Coherence
. .
Consideraciones Finales
19
5. Excellent
4. Very good.
3. Good.
2. Poor
1. Fairly Poor

20. La reestructuración en la elaboración de los diferentes ïtemes, no es tan importante
como elaborarlos en estricta relación con las actividades de mediación a las que son
expuestos nuestros estudiantes. Mantener esta coherencia nos conduce a poder
determinar no solo la medición de los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje, sino además la evaluación de nuestra labor docente con el propósito de
establecer situaciones de estrategias de realimentación a favor de los educandos.
Las pruebas con base en habilidades lingüísticas son diferentes de aquellas que
miden historia o ciencias, porque las pruebas de habilidades lingüísticas evalúan la
adquisición de la competencia lingüística y no el contenido. El contenido en las
pruebas con base en habilidades lingüísticas son sólo el vehículo para que los
estudiantes desarrollen las habilidades lingüísticas y demuestren sus logros.
El planeamiento didáctico debe dar evidencia de un proceso comunicativo real que
sustente el desarrollo de las habilidades lingüísticas, de manera que, la medición no
constituya una experiencia traumática para los educandos
Por ultimo, es conveniente considerar que la elaboración de los instrumentos de
medición es una tarea difícil y que consume una gran cantidad de nuestro tiempo,
por eso el darnos cuenta de que no existe la prueba perfecta no es un obstáculo que
minimice la labor docente, pero es un esfuerzo que se realiza en bienestar de
nuestros estudiantes.
“El conocimiento de los principios de la evaluación y de la medición de los
aprendizajes no elimina o previene los posibles inconvenientes. Más bien, este
conocimiento combinado con la voluntad de aplicarlo y usarlo puede ayudar a
reconocer las posibles debilidades y de reducir su impacto” (Mi traducción)
Sax,1980.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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21. Polanco, M. (1978). Guía para elaborar pruebas. San José: UCR
Carreño. F. (1981). Naturaleza de los reactivos, en instrumentos de medición
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