Escuela Normal formadora de maestros

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MANATÍ
MANATÍ, ATLÁNTICO
COORDINADOR: WILLIAM A. OROZCO HERNÁNDEZ
PERFIL DE LA INSTITUCIÓN (MICROCONTEXTO)
La Escuela Normal Superior de Manatí, es una Institución Educativa estatal
aprobada por el Ministerio de Educación Nacional, ubicada al sur del
departamento del Atlántico, en el municipio de Manatí, en la Calle 4 No. 14 – 86,
identificada con el NIT: 890103839 DV: 4, Teléfono 871 92 36, E-mail
normalmanati@yahoo.es y Sitio Web: www.normalmanati.edu.co
http://norsuma.blogspot.com , en la cual se atienden estudiantes en los niveles de
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Programa de Formación
Complementaria. De Carácter Mixto, Jornada Única, Calendario “A”, adscrita al
Núcleo Educativo No. 32 de la Secretaría de Educación Departamental.
La escuela está
conformada por tres
(3) Sedes, que
funcionan como
Centros de Práctica
Pedagógica.

2. Entrevista 1:
 Esp. Ana Lucía Tatis Mosquera, Rectora de la ENS de Manatí.
 ¿Cuál es el propósito de formación y el objeto de transformación que
orienta y determina la dinámica académica de la I.E.?
El propósito de formación está definido en nuestra misión: Tenemos la
responsabilidad de prestar el servicio público de educación con criterios de
calidad, eficiencia y cobertura en los niveles de Pre-escolar, Básica, Media con
profundización en educación y Programa de Formación Complementaria de
Normalistas Superiores, de acuerdo con principios humanistas y experienciales
capaces de generar competencias básicas, pedagógicas y desempeños en
medios y tecnologías de la información y comunicación (MTICs) y el bilingüismo
para que sus egresados alcancen efectivos desempeños en la vida social,
universitaria y laboral con pertinencia e influencia en el sector rural, local y
regional. Y el objeto de transformación está orientado a:
 El desarrollo del Ser de nuestros niños, niñas, jóvenes y adolescentes a
partir de su proyecto de vida y el acompañamiento en la realización de sus
sueños; esto lo hacemos con principios humanistas y experienciales que
están declarados en nuestro modelo pedagógico sustentado en las teorías
constructivistas de John Dewey.
 Aspiramos a consolidarnos como una unidad de formación de educadores
para el nivel de pre-escolar y el ciclo de básica primaria, reconocida por
sus logros educativos de alta calidad e impacto social del servicio
educativo que presta en el municipio de Manatí, departamento del
Atlántico, la región y el mundo.
 El desarrollo de competencias personales, sociales, ciudadanas, científicas
y las competencias del maestro:
 Diseñar, organizar, guiar y evaluar situaciones auténticas de
aprendizaje en el contexto de los niveles de educación Pre-escolar y
Básica Primaria que permitan el desarrollo de competencias en los
niños.

3.  Tomar parte de manera comprometida y responsable en actividades
sociales, colaborativas y comunitarias que atañen a la institución
educativa y su quehacer docente.
 Liderar grupos diversos y participar en la mejora permanente de los
procesos institucionales y del PEI.
 Gestionar la generación, uso y transferencia del conocimiento en el
campo educativo
 Diseñar y desarrollar proyectos de investigación educativa que
contribuyan a mejorar la calidad de la educación de acuerdo con las
necesidades del PEI y la comunidad educativa.
 Evidenciar un comportamiento acorde a las normas éticas e
identidad profesional
 Utilizar efectivamente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) y otros medios educativos para el desempeño
profesional.
Entrevista 2:
 Mg. Consuelo Torrenegra Oliveros, Coordinadora de Investigación en la
ENS de Manatí.
 ¿Cómo se desarrollan los procesos de investigación en la I.E. y de qué
manera se impacta a la comunidad?
Por su naturaleza de ser formadora de maestros, la investigación en la I.E Normal
Superior de Manatí es un proceso transversal, desde las concepciones de
formación, saber pedagógico, cultura investigativa. Los lineamientos curriculares
del Proyecto Educativo Institucional enfatizan en la necesidad de abordar las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología,
fines y objetivos de la problemática educativa en sus diferentes manifestaciones; y
en esta dirección surgen las líneas de investigación como grandes ejes y/o
dimensiones orientadores para abordar en lo teórico y práctico una problemática

4. educativa u objeto de investigación, es por ello que al mismo tiempo que se inserta
dentro de un programa, origina proyectos contextualizados y pertinentes, así:
a. Línea pedagógica y competencias del maestro. Tiene la pretensión de
desarrollar la vocacionalidad del futuro maestro, la formación e identidad de su
competencia profesional. También busca dar respuesta a los problemas
relacionados con la pedagogía como saber fundante.
b. Línea disciplinar en el aula. Busca responder problemas relacionados con los
saberes disciplinarios, el lenguaje y la comunicación.
c. Línea recuperación de la memoria colectiva. Busca dar respuesta a los
problemas relacionados con el contexto.
Todo es un proceso articulado con la Práctica Pedagógica y el contexto para la
atención y proyección a la comunidad.
MACRO-CONTEXTO que influyen en los procesos académicos e
investigativos de la I.E.
El municipio de MANATI, se encuentra localizado en el sector sur-oriental del
departamento del Atlántico, limita al norte con el municipio de Sabanalarga, al sur
con el Canal del Dique y el municipio de Santa lucia, al este con el municipio de
Campo de la Cruz y Candelaria, al oeste con el Embalse del Güájaro y el
municipio de Repelón. Está a una altura de 10.00 metros sobre el nivel del mar.
Pertenece a la cuenca del rio magdalena, la red hídrica del municipio está
conformada por el canal del dique, el embalse del Guájaro, arroyos y jagüeyes;
más de la mitad del área del Municipio se encuentra en zona de alto riesgo de
inundación y otra gran parte en mediano riego lo que nos convierte en uno de los
municipios más afectados y donde se deben tomar medidas preventivas y advertir
a los entes gubernamentales sobre la necesidad de iniciar obras de mitigación.
En Manatí se encuentran las lomas de Castilleja, La Punta, Caballo, Vaca, Dolor
de Cabeza y el Chorrillo.

5. Los principales problemas ambientales son: contaminación de las aguas del
Embalse del Guájaro, deforestación y erosión.
Entrevista 3:
 Esp. Gloria Marengo, Docente Orientadora en la ENS de Manatí.
 ¿Cuáles son las problemáticas sociales más relevantes que influyen
en los procesos académicos e investigativos de la I.E. y de qué
manera los enfrentan?
Mediante proyectos, convenios y acciones de comunidad educativa, se generan
compromisos con los miembros de la comunidad para atender a las poblaciones
más vulnerables y evitar la deserción escolar y garantizar la cobertura. Igualmente
con metodologías flexibles y proyectos adecuados se garantiza la permanencia de
todos los estudiantes durante su proceso de formación en los ciclos de escolaridad
que ofrece la escuela normal superior.
Las siguientes son algunas de las acciones institucionales que la Escuela Normal
Superior de Manatí, emplea para atender a la población vulnerable.
Proyectos de investigación que surgen caracterizando regularmente la población
para identificar grupos vulnerables que permitan el desarrollo de modelos flexibles
adecuados, tales como:
 Población Rural: Proyecto EVI Escuela Viajera, Estrategia pedagógica a través
del cual se pretende brindar el acceso a la educación a niños, niñas y jóvenes
que se encuentran en el sector rural del municipio de Manatí.
 CAFAM, A CRECER, ACELERACIÓN son algunos de los Proyectos a través
de los cuales se atiende a población vulnerable y que no han tenido
oportunidades de acceso a la educación.
 Población con NEE: Proyecto “INCLUSIÒN UN RETO DE LA NORSUMA” a
través del cual se pretende identificar la población estudiantil con
Discapacidades o Talentos excepcionales y establecer las condiciones que

6. tiene la Escuela para los procesos Inclusivos que permitan desarrollar
proyectos de investigación encaminados en ayudar a los estudiantes que
presenten dificultades diversas en su proceso de aprendizaje, así como el
mejoramiento continuo de las condiciones que debe poseer la escuela para
brindar un servicio adecuado a la población vulnerable detectada.
 También contamos con situaciones como: embarazo en adolescente y un
posible caso de microtráfico, lo cual se viene atendiendo con la policía de
infancia y adolescencia, la comisaría de familia y Bienestar familiar.
APORTES DEL QUEHACER DOCENTE A LA SATISFACCIÓN DE LAS
NECESIDADES Y OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN:
En la ENS de Manatí venimos
trabajando en un proceso de reflexión y
construcción de un currículo pensado desde
la Integración Disciplinar alrededor de unos
Tópicos de Interés por grado teniendo en
cuenta la estrategia metodológica PIAS:
Pienso, Investigo y Aprendo Significativamente. Concebimos la construcción del
conocimiento desde un enfoque activista en el cual el estudiante aprende sobre la
base de sus experiencias previas y en interacción permanente con su contexto.
Desde este enfoque se considera que el conocimiento no es estático y está en
permanente cambio, por lo tanto las situaciones de aprendizaje escolar son vistas
como oportunidades para que el estudiante analice, reflexione, interprete y
sistematice sus experiencias y construya de manera propositiva nuevos saberes
sobre la base de sus conocimientos previos (culturales, históricos, lingüísticos, etc)
en un proceso de interacción con sus pares y sus maestros.

7. El proceso de formación de los estudiantes se configura en torno a las
experiencias auténticas que se encuentran en la práctica pedagógica y que están
dirigidas a desarrollar en ellos competencias por un lado, y orientar la construcción
del ser y su proyecto de vida desde principios humanistas que definen al ser como
diferente el uno del otro, con afectos, intereses y valores particulares.
Para lograr este objetivo se integran en esta propuesta tanto los aspectos
pedagógicos como los disciplinares, con el fin de incidir directamente en los
procesos didácticos, que son los que determinan el tipo de educación que se
desarrolla en la práctica pedagógica; aquí se integran estrategias metodológicas
activas, y se propende por el desarrollo de competencias y habilidades de
pensamiento desde las más simples a las más complejas.
Como la práctica docente implica la relación dialógica con otros sujetos, el
conocimiento que despliega el maestro en las situaciones educativas también se
halla determinado por la integración en forma colaborativa con otros saberes, de
tal forma que se establecen colectivos docentes en torno a un proyecto de aula
que de manera sistemática e integral contribuya a mejorar la calidad educativa”.
(Departamento de Pedagógicas Institución Educativa Escuela Normal Superior de
Manatí: Avances del Proyecto Educativo Institucional PEI (En construcción).
DIFICULTADES Y RETOS DEL QUEHACER DOCENTE PARA EL
LOGRO DE LAS METAS DE LA INSTITUCIÓN.
Las principales dificultades y retos del quehacer docente se centran en la
práctica pedagógica. Por un lado tenemos la necesidad urgente de
capacitación a un gran número de docentes con el propósito de alcanzar el

8. nivel de especializaciones y maestrías puesto que somos una escuela
formadora de formadores, y este requisito es indispensable para alcanzar las
metas propuestas; la revisión de los planes de estudio y los planes de
mejoramiento con estrategias que permitan superar los resultados de las
pruebas externas es otra de las tareas urgentes que debe asumir la I.E.
CAMBIOS NECESARIOS EN LA DINÁMICA INSTITUCIONAL, DE CARA A
LAS EXIGENCIAS DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO.
Las estrategias de seguimiento a los procesos se constituyen en uno de los
principales cambios que se deben implementar en la I.E. La planificación e
inversión de los recursos, destinados al mejoramiento de materiales y equipos
que sirvan de apoyo a las Prácticas de aula; a la seguridad y la atención de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes es una tarea inminente.