Modelos de Diseño de Estrategias InstruccionalesDidáctica Crítica

1. Módulo. Modelos de Diseño de Estrategias Instruccionales
Didáctica Crítica
Asesora Académica. Mtra. Lesly Ortiz Guzmán
Estudiante. Alvarado Medina Rocio
Noviembre, 2017

2. Índice
Introducción
Diseño de situación de aprendizaje
I. Apertura de la situación de aprendizaje
II. Desarrollo de la situación de aprendizaje
III. Cierre de la situación de aprendizaje
Conclusión
Referencias bibliográficas

3. Introducción
En el presente trabajo se diseño una situación de aprendizaje, correspondiente a la unidad de aprendizaje de
“Habilidades para la vida” con base a los planteamientos de la didáctica critica, en esta visualiza al proceso de
enseñanza aprendizaje como un proceso continuo, es decir no como un proceso que concluye, mucho menos
como algo acabado. Es el instrumento de trabajo del docente cuyas características es indicativo, flexible y
dinámico, por lo que existe una interrelación y congruencia entre el plan de estudio y programa.
Considera tres momentos la apertura en donde se organiza los elementos o
factores que incidirán en el proceso. En un segundo momento la fase de
desarrollo, en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden,
para dar generar la zona de desarrollo potencial a través de un conflicto
cognitivo que permita la reestructuración de los esquemas mentales de los
estudiantes y finalmente la fase de cierre, que le genere llegar a la zona de
desarrollo real, aprendizaje significativo, así como las competencias.

4. I. Apertura de la situación de aprendizaje
El facilitador en plenaria realiza una pregunta detonadora ¿Qué
han aprendido en estas dos unidades del curso? Con el
propósito de relacionar con los temas de toma de decisiones,
conflicto y solución de problemas.
-El docente solicita dar respuesta de manera individual y escrita
¿Cómo fue tu toma de decisión para elegir la escuela de nivel
medio? Sólo se le pide a un alumno que lea lo redactado.
-El facilitador explica cómo cada persona toma de decisiones
como son: emocional, impulso, delegan a otra persona,
creativa, proceso consciente.

5. II. Desarrollo de la situación de aprendizaje
Realiza una exposición el docente del proceso de toma de decisiones,
para posteriormente en conjunto realizan una aplicación del proceso en
su vida cotidiana.
-Como una forma de evaluar lo expuesto por el profesor, les entregará
un estudio de caso a cada estudiante, para que aplique los pasos del
Proceso de Toma de Decisiones (PTD)
-Exposición en plenaria de algunos estudiantes y conclusión del
facilitador para retroalimentar.

6. II. Desarrollo de la situación de aprendizaje
-A través del estudio de caso “El concierto” abordará los contenidos de definición de conflicto,
niveles, estilos. A través de la participación de un equipo el facilitador guiará el modelo para
aplicar las etapas de solución de conflicto a través de una lluvia de ideas.
-Después se conformarán equipos y cada uno se le dará el mismo caso en donde apliquen el
proceso de solución planteando dos alternativas, se expondrá en plenaria y se concluirá por
parte del docente.

7. II. Desarrollo de la situación de aprendizaje
Se retoman los casos y para abordar los riesgos psicosociales en la
adolescencia (alcoholismo, drogadicción, relaciones precoces, trastornos
alimenticios, tabaquismo, violencia, conflictos familiares, escolares y
académicos). Se indica que se organicen en equipos para que
expongan donde consideren: definición, prevención, ejemplo de
conflicto, resolución del conflicto. Tiempo de exposición 20 minutos.
Como antecedente el facilitador tendrá que exponer un ejemplo
previamente antes de iniciar la actividad.

8. II. Desarrollo de la situación de aprendizaje
-Paralelamente a las exposiciones el facilitador realizará un cuadro
comparativo en el pizarrón con los riesgos psicosociales expuestos.

9. III. Cierre de la situación de aprendizaje
-El facilitador solicita aplique el estudiante de manera individual y
por escrito el PTD en la elección de su carrera técnica.
-Concluyendo en el proceso de toma de decisiones y los riesgos
psicosociales.

10. Conclusión
Se puede concluir que la didáctica crítica permite al docente establecer una
instrumentación dinámica, generadora de competencias en los estudiantes a
través de las tres fases que implica [apertura, desarrollo, cierre] valorando que
estas permitan la congruencia entre los diferentes contenidos disciplinares y el
plan de estudios.
También es lamentable que actualmente la instrumentación de la didáctica crítica aún sea cuestionada en el
marco institucional de su pertinencia, vialidad y resultados. Ya que permea aun la didáctica tradicional, se
acentúa esta situación cuando los lideres educativos [directivos] en sus paradigmas del proceso de enseña
aprendizaje prevale la concepción del proceso de aprendizaje como un producto acabado y estático. De
manera concluyente el proceso de los paradigmas educativos tienen que ver con la formación y actualización
del docente, así como de una constante reflexión de su praxis y sobre todo de la necesidad de generar en
los estudiantes el desarrollar sus competencias y llevar siempre a su zona de desarrollo próximo y de
manera exitosa al real, a través de ese andamiaje y restructuración constante de los esquemas mentales,
hasta en ocasiones de manera frecuente al conflicto cognitivo, para dar pauta al desarrollo de los procesos
superiores (asimilación). El reto como docentes es el constante replanteamiento, análisis y valoración de los
resultados de nuestra praxis

11. “Area, M. (2009). Fragmentos de la Tecnología Educativa como disciplina Pedagógica. Recuperado de
https://onedrive.live.com/?authkey=%21ANmZ5YE5zdUIvxw&cid=CD5FFDFCBA4C85D2&id=CD5FFDFCBA
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Marqués, P. (2011) Fragmentos de la tecnología educativa: conceptualización, líneas de investigación.
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Referencias bibliográficas