1) La percepción se desarrolla en los niños a través de la interacción con el medio, donde las acciones que realizan les permiten diferenciar objetos y el espacio, mientras que la comunicación con adultos ayuda a generalizar objetos. 2) La percepción del tiempo se afianza cuando los niños usan nociones temporales de forma coherente. 3) Tanto la falta de experiencia como el nivel de abstracción explican las limitaciones iniciales de los niños para percibir cosas poco conocidas.

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UNIDAD
Desarrollo perceptivo1
TEMA 1
Si observamos esta imagen, algunos podemos ver a
una chica joven y elegante; otras personas podrán ver
a una bruja, vieja y fea. Si en la imagen ves a una bruja,
su nariz podría ser la mejilla y barbilla de la chica, y la
verruga la nariz de la joven. Si lo que ves es la joven,
fíjate cómo el collar de la chica representa la boca de
la bruja. Tal vez algunas personas, nunca han visto a
una dama elegantemente vestida con una piel sobre los
hombros, pero si han visto la representación de la bruja
mala del cuento.
Frente a este ejemplo, podemos decir que las personas
percibimos la realidad de manera distinta, unas de otras.
Leontiev1
, señala que, los distintos tipos de percepción
se forman según los hábitos y costumbres adquiridos en la experiencia.
Algunas personas prestan más atención a los hechos (tipo sintético). Otras, enfocan su
atención al significado y explicación de los hechos (tipo analítico). Finalmente, un tercer tipo
de personas, combinan la observación y descripción de los hechos con su explicación (tipo
sintético-analítico). En la mayoría de los casos, las personas se ubican en el tipo de percepción
sintético-analítico; siendo menor el número de personas que se ubican en los extremos (de
tipo sintético o de tipo analítico, separadamente).
Estasmarcadasdiferenciasenlaformadepercibir,seproducensegúnelniveldegeneralización
y diferenciación de los sistemas de conexiones temporales2
formadas anteriormente en su
experiencia de vida, lo cual implica una relación con el medio que le permite percibir el espacio
y el tiempo.
¿De qué manera se desarrolla la percepción en los niños?
Desde los primeros meses de vida, el niño percibe la realidad externa, en la medida en que
se forman los primeros reflejos ante estímulos. La diferenciación de los estímulos complejos
en sus inicios es imperfecta. Además, cuando los niños desean algo de manera inmediata
y no está a su alcance, patalean frente a la frustración de no conseguirlo. Esto se debe a
que sus procesos de excitación predominan sobre los de inhibición y en consecuencia, sus
diferenciaciones son inconstantes e inexactas (Leontiev, p 172). Más adelante, la percepción
en niños de 3 a 5 años se caracteriza por la falta de detalles en las percepciones y por la gran
1 Leontiev, A.N, Rubinshtein, Tieplov, B.M. (1964) "Psicología", Editorial, Grijalbo, S.A. México, D.F.
2 https://prezi.com/xo27yk0grpmq/conexiones-temporales
¿Joven o vieja?

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carga de emotividad. Por su falta de experiencia, aún no puede distinguir las características
más resaltantes de los objetos. Su percepción se basa en los hechos concretos y, en ver el
todo y las partes de manera independiente.
1. La diferenciación de los objetos. Cuando los niños actúan frente a los objetos y
situaciones, establecen relaciones entre estos de manera simultánea: al mismo tiempo
miran, tocan y exploran los objetos. Posteriormente, cuando las relaciones son más
estables y las diferencias más marcadas, ya no les es indispensable tocar los objetos, y
la percepción visual pasa a otro nivel, en el cual se muestra de manera independiente;
es decir, le basta con ver un objeto para diferenciar sus cualidades. Este progreso,
depende de las condiciones sociales y de las oportunidades que se le brinde en el
contexto educativo.
En cuanto al color, en los primeros años “no percibe un color en sí mismo, sino el color
de determinados objetos”. Por ejemplo, el sol es amarillo. Luego de diferenciar muchos
objetos, a pesar de las variaciones que la luz puede producir en la percepción del color en
ese objeto; el niño, llega a una generalización de un color determinado. Se dice entonces,
que ha adquirido la constancia del color. MINEDU (1982, p. 71). Las sensaciones visuales
son muy importantes para el conocimiento del mundo que nos rodea. Ellas transmiten al
hombre datos extraordinariamente abundantes y muy diferenciados.
Como vemos, la interacción con el medio, propicia la diferenciación de los objetos. Al
respecto, Myrtha Chokler expresa que3
“los primeros cinco años del niño y en especial
sus primeros 24 meses, es una etapa somatopsíquica, que parte de la acción y de la
interacción con el medio, donde la sensorialidad, la motricidad, la corporeidad, es la
condición misma de existencia, de desarrollo y de expresión del psiquismo.
En el Perú; Josefa Lora Risco, investigadora por más de 50 años en psicomotricidad y
educación corporal, señaló que el cuerpo y el movimiento son el centro mismo de todo
aprendizaje. Ambos se constituyen en la raíz desde donde se genera la vida y en ella,
todas las potencialidades que le permitirán expresarse, comunicarse y, conquistar y
conocer el mundo.
De acuerdo con Da Fonseca (1973) “la psicomotricidad es en cierta medida, el resultado
de la integración de los datos propioceptivos (tónico vestibulares, posturales, motores
y cinestésicos) y los datos exteroceptivos (táctiles, auditivos, rítmicos, visuales,
espaciales, temporales, etc.”. Entonces, la percepción del propio cuerpo depende en
gran medida de su actuación frente a la información que le proporciona el entorno, los
objetos y personas inmersos en él. Estas pueden ser generales y específicas:
Las percepciones generales del cuerpo son:
a) Control postural: percibir el tronco erguido.
b) Independencia segmentaria: percibir la flexibilidad y movimiento del cuerpo.
c) Lateralidad: percibir el lado dominante del cuerpo.
3 Myrtha Chokler “Acerca de la Práctica Psicomotriz de Bernard Aucouturier ”Ediciones Ariana FUNDARI (1999) pág 3 – pfo
3 en el Link guraso.com/fitxategiak/psikomotrizitatea, en el libro pág. 7 pfo 3

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Las percepciones de carácter específico se refieren a:
a) Relaciones topológicas: percibir las distancias, localización de los objetos en
relación a sí mismo y entre los objetos.
b) Relaciones temporales: percibir el tiempo en relación a hechos de su vida.
c) Formas y tamaños: percibir las cualidades del objeto, las semejanzas y
diferencias al ser comparados con otros objetos.
2. La percepción del espacio es más compleja. Esta se da al combinar sensaciones
visuales, cinéticas y táctiles con la forma y tamaño de los objetos. El niño aprende
a diferenciar las distancias a partir de la marcha y al desplazarse con libertad en un
espacio más amplio. En esta edad existe poca relación entre el movimiento (percepción
cinética) y las percepciones visuales, debido a su poca experiencia. Les es difícil
apreciar el tamaño de un objeto ubicado a una distancia lejana en relación a si mismo.
En cuanto a la percepción de las formas geométricas abstractas (círculo, cuadrado,
triángulo), en un principio son percibidos como objetos concretos, es decir; al cuadrado
le dicen casita, al círculo, ruedita, etc. Solo después que conocen la denominación
convencional de las figuras geométricas (nombres); aparece la representación general
y la diferenciación de ellas.
El reconocimiento de las distintas formas está relacionado con la búsqueda o
agrupamientodeelementosuobjetoscomunesalavidadelniñodeformatridimensional.
Posteriormente, a pesar que la percepción del objeto puede cambiar por la posición en
que se encuentra, por ejemplo, una pelota que está medio escondida será percibida de
una manera diferente que cuando la vemos completa; el niño percibe claramente que
es una pelota. A esta percepción se le llama constancia de forma.
Las comparaciones de longitud: largo-corto implican básicamente los mismos conceptos
que la comparación de la altura: alto-bajo. Está claro que algunos objetos se pueden
medir en el sentido de la altura y la longitud, según estén en posición horizontal o
vertical. Sin embargo, las apariencias engañan constantemente, especialmente a los
niños. Un objeto distante puede parecer mucho más pequeño de lo que realmente
es. Un objeto cercano puede parecer más grande que el distante. La constancia del
tamaño se inicia a partir de la fijación de las nociones: grande-pequeño, haciendo la
advertencia de “vamos a hablar de las diferencias” entre más pequeño” y “más grande.
3. La percepción del tiempo. Se afianza en la medida en que utiliza las nociones
temporales en coherencia con las acciones que realiza. Por ejemplo, “ayer fui de paseo”,
“mañana traeré mi lonchera roja”. Antes de los 4 años, es muy común que se expresen
así: “mañana me fui de paseo”. En la medida en como conectamos hechos con el
tiempo, percibimos una integridad objetiva y para ello, nos apoyamos en expresiones
que guardan relación con la forma de percibirlos. Por ejemplo, cuando decimos: “cuando,
en cuanto, desde que, hasta que, siempre que, antes de, después de”.

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Analicemos algunos tipos de nociones temporales en coherencia a situaciones reales:
tipos de nociones temporales Aplicados a situaciones reales.
Dos hechos simultáneos “El cielo se llena de color cuando
está por ocultarse el sol”.
Un hecho inmediatamente
posterior al otro
“En cuanto termino de jugar,
guardo los juguetes”.
Un hecho es límite temporal de
otro
“Duermo desde que me acuesto,
hasta que mi mamá viene a
despertarme”.
Todas las veces que se da un
hecho se da el otro.
“Siempre que voy a mi escuela,
llevo mi lonchera”.
Antes de, después de “Me lavo las manos antes de
comer”, “me cepillo los dientes
después de comer”.
Un hecho antes y otro después Hago la tarea y después juego.
4. La generalización de los objetos se desarrolla, mientras exista una comunicación oral
con el adulto. La comunicación oral con los adultos produce en el niño grandes cambios
en el desarrollo de la percepción. Los adultos dan a conocer al niño los objetos que le
rodean, le ayudan a considerar sus signos más importantes y característicos, le enseñan
a actuar con ellos y responden a las numerosas preguntas referentes a estos objetos. Al
aprender la denominación de los objetos y de sus partes, los niños aprenden a generalizar
y diferenciar los objetos según sus propiedades más importantes (Leontiev, p. 173).
Asimismo, la generalización de los objetos depende mucho de su experiencia anterior.
Cuanto mayor es la frecuencia con que un niño se encuentra con distintos objetos, más
sabe sobre ellos. La percepción de los objetos está vinculada al nivel de abstracción
de los mismos. En relación a ello, podemos citar a Piaget, quien menciona que los
niños logran primero una abstracción empírica sobre los objetos; es decir se centran
en la percepción de una sola propiedad, dejando de lado las demás cualidades de
los objetos. Más adelante, perciben diferentes relaciones entre los objetos, a lo cual
denomina abstracción reflexiva.
Tanto la falta de experiencia y el nivel de abstracción, explican que los niños al percibir
cosas poco conocidas o dibujos, se limitan a enumerar objetos separados o parte de
ellos y, les es difícil explicar el significado total.
Leontiev señala que la particularidad cualitativa del contenido de la percepción infantil, es
consecuencia, ante todo, de: a) la experiencia b) las conexiones temporales que se han
formado en la experiencia pasada, c) las diferenciaciones elaboradas anteriormente y d) la
comunicación con el adulto.

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En el siguiente gráfico, se sintetiza la información sobre el desarrollo de las percepciones en
los niños.
a)
Las acciones que realiza,
favorecen la diferenciación
de los objetos
b)
Las conexiones entre las
sensaciones y la forma
y tamaño de los objetos,
ayudan a percibir el espacio
d)
La comunicación oral con
los adultos, ayudan a
generalizar y diferenciar los
objetos entre sí.
c)
La utilización de nociones
temporales, favorece la
percepción del tiempo
PERCEPCIÓN
Desde los postulados de Piaget, las nociones perceptivas de los objetos tienen que ver con
las sensaciones y las relaciones que se establecen entre ellos. Ante esto, se dan tres tipos de
conocimiento:
El conocimiento físico de un objeto, al percibir el color, peso, volumen a partir de la
exploración sensorial. Pero esta información en sí misma, no es un conocimiento matemático,
pero fundamental.
El conocimiento matemático es un proceso interno que se produce cuando la información
percibida por los sentidos, se relaciona, se organiza y se interpreta. Entonces, vemos que
el conocimiento matemático deja de ser algo físico y, solo se produce en la mente. En ese
sentido, no solo basta con dejar a los niños manipular objetos o materiales de su entorno.
El docente tiene que facilitar el desarrollo del proceso perceptivo, que como hemos visto es
interno. El conocimiento matemático y el conocimiento físico se complementan, uno no se da
sin el otro.
El conocimiento social convencional es arbitrario; es decir se da solo de la manera
acordada en un grupo social. Este aprendizaje difiere mucho de la concepción de ciertos
maestros que piensan que las propiedades de los objetos se “enseñan” asumiendo que solo
los niños y niñas aprenden de memoria. El conocimiento social se construye por un acuerdo o
convención de un determinado grupo social. Por ejemplo, “cruzar la pista cuando el semáforo
está en verde”.
Hacemos esta distinción con la finalidad de aclarar que la percepción de nociones matemáticas
como el número y las regularidades, se construye en la mente de los niños, en la medida en
que exploren la realidad y la interpreten: primero, desde su propia lógica y más adelante,
utilizando los conceptos propios de la matemática.