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Asignacion 4 grupo I

tipos de evaluación, Evaluación centrada en procesos y “Evaluación de los aprendizajes

1 de 16
INTEGRANTES:

PEÑA MAGO ANAIS
SIERRA SANCHEZ ERGEY ZAIRI
VALERO BASTIDAS KAROL VANESSA


                           Cabudare, 02 de Marzo de 2013
Es el proceso que permite
                    verificar el avance con
                    respecto a un propósito u
                    objetivo determinados



EVALUAR!!!!!.....    ¿Que Significa?


                   Los Procesos
                   Las Metodologías
                   El Rendimiento
                   Las Capacidades
                   Las Necesidades



  ¿ Que se mide?
¿Para que Evaluar?




1.   Valorar el alcance y la obtención de logros,
     competencias y conocimientos de los Alumnos.
2.   Determinar la promoción o no de los Alumnos en cada
     grado de la educación.
3.   Diseñar e implementar estrategias para desarrollar a
     los Alumnos que tengan dificultades en los estudios.
4.   Proveer información que fortalezca a la autoevaluación
     académica de la institución y a la actualización
     permanente de su plan de estudios y de los docentes.
¿Qué es la Evaluación?



La evaluación es un proceso integral al considerar al alumno
como una unidad dinámica biosicosocial, con diferencias
individuales en cuanto a sus capacidades, intereses,
necesidades, actitudes, valores, aptitudes, destrezas,
responsabilidades, hábitos de trabajo e higiene
presentación personal, cortesía, creatividad e iniciativa, el
ajuste social a la participación y su rendimiento estudiantil
en función a los objetivos programados.
¿Niveles o Tipos de Evaluación?


La Actuación general del Alumno será evaluada en los
niveles y modalidades del sistema educativo a través de
los siguientes tipos de Evaluación
1.- Evaluación Diagnostica

  Tiene como finalidad identificar las
  aptitudes,            conocimientos,
  habilidades, destrezas, intereses y
  motivaciones que posee el alumno
  para el logro de los objetivos del
  proceso de aprendizaje por iniciar.


Los resultados de la Evaluación Diagnostica
permitirá al docente, el estudiante y a
otras personas vinculadas con el proceso
educativo, tomar decisiones que faciliten la
orientación de dicha fase y la
determinación de formar alternativas de
aprendizaje, individual o por grupo.
Se aplicara AL INICIO del año escolar y en
cualquier otra oportunidad en que el
docente      considere     necesario.   Sus
resultados no se tomaran en cuenta para la
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Asignacion 4 grupo I

  • 1. INTEGRANTES: PEÑA MAGO ANAIS SIERRA SANCHEZ ERGEY ZAIRI VALERO BASTIDAS KAROL VANESSA Cabudare, 02 de Marzo de 2013
  • 2. Es el proceso que permite verificar el avance con respecto a un propósito u objetivo determinados EVALUAR!!!!!..... ¿Que Significa?  Los Procesos  Las Metodologías  El Rendimiento  Las Capacidades  Las Necesidades ¿ Que se mide?
  • 3. ¿Para que Evaluar? 1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos de los Alumnos. 2. Determinar la promoción o no de los Alumnos en cada grado de la educación. 3. Diseñar e implementar estrategias para desarrollar a los Alumnos que tengan dificultades en los estudios. 4. Proveer información que fortalezca a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios y de los docentes.
  • 4. ¿Qué es la Evaluación? La evaluación es un proceso integral al considerar al alumno como una unidad dinámica biosicosocial, con diferencias individuales en cuanto a sus capacidades, intereses, necesidades, actitudes, valores, aptitudes, destrezas, responsabilidades, hábitos de trabajo e higiene presentación personal, cortesía, creatividad e iniciativa, el ajuste social a la participación y su rendimiento estudiantil en función a los objetivos programados.
  • 5. ¿Niveles o Tipos de Evaluación? La Actuación general del Alumno será evaluada en los niveles y modalidades del sistema educativo a través de los siguientes tipos de Evaluación
  • 6. 1.- Evaluación Diagnostica Tiene como finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Los resultados de la Evaluación Diagnostica permitirá al docente, el estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la orientación de dicha fase y la determinación de formar alternativas de aprendizaje, individual o por grupo. Se aplicara AL INICIO del año escolar y en cualquier otra oportunidad en que el docente considere necesario. Sus resultados no se tomaran en cuenta para la calificación cuantitativamente al alumno.
  • 7. 1.- Evaluación Formativa Tendrá por finalidad determinar en que medida se están logrando los objetivos programático Se aplicara DURANTE el desarrollo de las actividades y sus resultados permitiendo de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al alumno al proceso de aprendizaje. el Se realizaran evaluaciones de este tipo en cada lapso o periodo.
  • 8. 1.- Evaluación Sumativa Tendrá por finalidad determinar el logro de los objetivos programáticos AL FINAL del proceso Educativo, a los fines de calificar al alumno y orientar las decisiones procedentes por parte del docente. Evaluación Sumativa, destaca los siguientes Aspectos: Hacer un juicio sobre los resultados de un curso, programa. Verificar si un alumno domina una habilidad o conocimiento; Proporcionar bases objetivas para el asignar una calificación. Informar acerca del nivel real en que se encuentran los alumnos. Señalar pautas para investigar acerca de la eficacia de una metodología.
  • 9. Características de la Evaluación Sistemática • La sistematicidad viene dada por responder dicho proceso a un Proyecto Pedagógico de Aula en el cual han sido previstos los objetivos a cumplir. Flexible • Es la característica que le confiere a la evaluación la posibilidad de modificar, rectificar y redimensionar dicho proceso de acuerdo a los resultados obtenidos y a las cambiantes situaciones del contexto. Acumulativa • Comprende el registro del desempeño total del alumno durante todo el proceso para lo cual se utilizarán los diversos instrumentos de evaluación adecuándolos a los aspectos, criterios, competencias y contenidos contemplados en la formación integral del educando.
  • 10. Características de la Evaluación Individualizada • Centra su atención en cada uno de los alumnos considerando sus diferencias individuales y las características y condiciones que este manifiesta. Informativa • Se genera información continua sobre la participación de los alumnos y demás implicados en el mismo. Global • El proceso de evaluación no atiende aspectos aislados de la formación del educando sino que por el contrario, lo concibe como un todo, no dejando fuera de observación ninguno de los elementos que hacen posible esa concepción de totalidad. Criterial • La evaluación de la observación, de la medida en que se consolidan en los alumnos los diversos criterios señalados y que funcionan como puntos de referencia que deben ser continuamente revisados y confrontados para comparar y determinar el aprendizaje alcanzado.
  • 11. ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN ILUMINATIVA (PARLETT EVALUACIÓN RESPONDIENTE (STAKE, 1975) HAMILTON, 1972) Responde a los problemas que se confortan en Es un modelo cualitativo que se fundamenta en el aula, descubriendo y ofreciendo un relato dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y completo y holístico de los procesos de el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema enseñanza y de aprendizaje. Toma en cuenta la de instrucción está constituido por un conjunto experiencia vivenciada de cada uno de los de elementos que toma en cuenta y relaciona participantes, con el fin de responder a las con el entorno sociopsicológico y material, el necesidades de información y al nivel de proceso de la enseñanza por parte del docente, conocimientos de quienes participan en el y el aprendizaje por parte de los alumnos. proceso. EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA (STENHOUSE, MC EVALUACIÓN NEGOCIACIÓN (GUBA Y LINCOLN, DONAL Y ELLIOT, 1976 Y 1982) 1989) Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. Enfatiza el rol Proponen en su modelo, el consenso entre los del docente evaluador como orientador que se distintos agentes que actúan en el proceso de ocupa de analizar y valorar el progreso del evaluación, a través de cielos dinámicos de estudiante, a través del uso de las formas de confrontación de ideas para tomar decisiones. participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica educativa.
  • 12. LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Es el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje Tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, pues por medio de ella se retroalimenta este proceso.
  • 13. El sistema de evaluación de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de enseñanza Para detectar las dificultades que se van Debe darse antes, durante y presentando, averiguar las después de estos procesos causas y actuar permitiendo la regulación de oportunamente sin esperar las interrelaciones que el proceso concluya; por tanto es de naturaleza formativa
  • 14. De esta manera la Evaluación de los aprendizajes Promueve la comprensión de metas y criterios Ayuda a los alumnos a saber como mejorar Se focaliza en como aprenden los alumnos Es sensible y constructiva puesto que la evaluación acarrea un impacto emocional Desarrolla la Capacidad de autoevaluación Reconoce todos los logros educativos
  • 15. La Observación Proyectos El Dialogo Análisis de El Debate Casos Instrumentos de Mapas Evaluación Portafolio Conceptuales Exámenes Orales Ensayos Ejercicios Practico
  • 16. Imaginar el proceso enseñanza-aprendizaje sin evaluación, sería como salir a un camino deseando llegar a determinado lugar, pero sin preocuparnos en ningún momento por analizar las señales que nos indican si vamos por el camino adecuado; correríamos el riesgo de descubrir tardíamente que hemos llegado a donde no deseábamos, o que llegamos, pero habiendo utilizado el camino más complicado porque no nos detuvimos a observar que había otro más corto y en mejores condiciones.