El documento presenta información sobre un taller de realimentación realizado en el Instituto Pablo Neruda en octubre de 2010. El taller incluyó actividades sobre los desafíos de la enseñanza del español en primaria, el proceso de alfabetización inicial de los estudiantes y las conceptualizaciones del desarrollo de la lectura y escritura en los niños según Emilia Ferreiro.

1. INSTITUTO PABLO NERUDA
REALIMENTACIÓN
OCTUBRE 2010.

2. Contesten las siguientes preguntas en forma individual y mediante una lluvia de ideas.
preguntas respuestas
¿Cuál es el principal reto de la asignatura
de español en la educación primaria?
Escriba lo que recuerde sobre la forma en
que los niños aprenden a leer y escribir
Considera que de acuerdo a la Reforma
Curricular 2009 los alumnos al ingresar al
primer grado ¿ya deben saber leer y
escribir, mínimamente reconocer las
vocales, o que es lo que debieran saber?
ACTIVIDAD 1

3. Intenta apropiarse de un objeto complejo, de
naturaleza social, cuyo modo de existencia es
social y que está en el centro de un cierto
número de intercambios sociales. Para
hacerlo, el niño intenta encontrar una razón de
ser a las marcas que forman parte del paisaje
urbano, intenta encontrar el sentido, es decir,
interpretarlas (en una palabra, “leerlas”); por
otra parte, intenta producir (y no solamente
reproducir) las marcas que pertenecen al
sistema; realiza, entonces, actos de
producción, es decir, de escritura. (la escritura
antes de la letra- FERREIRO.doc)
Generalmente estamos acostumbrados a separar las actividades
de lectura y escritura, sin embargo los docentes debemos partir de
un proceso global, donde de acuerdo a Ferreiro (2006), se
establece una relación entre un sujeto cognoscente (el niño) y un
objeto de conocimiento (la lengua escrita). de acuerdo a Ferreiro
(2006), quien también señala que el niño:
ACTIVIDAD 3

4. De acuerdo a Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, los niños
desde pequeños, se plantean hipótesis que ponen
continuamente a prueba frente a la realidad y que
confrontan con las ideas de los otros.
Existen 3 periodos fundamentales en la evolución de los
niños sobre la conceptualización de la escritura
PRE-SILÁBICO
SILÁBICO
ALFABÉTICO

5. ACTIVIDAD 3
a. Lean el Programa de Primer grado, página 12 lecto
escrituraPRIMERO.pdf para identificar el principal reto de la
enseñanza del español en la educación primaria.
b. Lean las páginas 27 y 28 del Programa de Español 1er grado “El
Proceso de Alfabetización inicial” PRIMERO.pdf e identifiquen
cuál es el proceso de alfabetización inicial.
c. 3 equipos, Lee lean cada uno de los subtemas del apartado La
evolución de las conceptualizaciones de la escritura, del texto:
“La lectura antes de la escritura” la escritura antes de la
letra- FERREIRO.doc para identificar ¿Cuáles son las
características generales de cada uno de los periodos
señalados?
Socialicen las conclusiones de cada equipo mediante un
cuadro sinóptico.
Organicen 3 equipos para realizar las siguientes tareas.

6. Dentro de este marco conceptual surge la propuesta metodológica para
la adquisición de la lecto – escritura en los programas de 1° y 2° grados,
de primaria donde la tarea de la escuela es sistematizar estrategias que
estimulen su desarrollo, e ir paulatinamente, en los siguientes grados,
desarrollando las posibilidades comunicativas de los educandos.
Si el desarrollo de las
competencias comunicativas es
una construcción social, entonces
es necesario organizar las
actividades, en todos los grados,
haciendo énfasis en el trabajo
colaborativo, en la comunicación
oral y en la producción de textos
de diversa índole.
Actividad 5 Lean y analicen los textos de las diapositivas 6 y 7

7. ¿Por qué se inicia el proceso con la identificación de nombres
propios y de los objetos que hay en el salón de clase?
Ferreiro y Teberosky pag. 5
sistemas_escritura_desarrollo_nino.pdf
señalan que de acuerdo con las hipótesis
infantiles iniciales, la escritura representa los
nombres de los objetos y de las personas, se
trata de una escritura de nombres.
Al estar en contacto con estos nombres los
niños analizan semejanzas y diferencias,
comienzan a identifiar características sonoras y
rasgos de esas palabras.
Hacer coincidir la lectura con
lo que está escrito supone
representarse la misma
forma y no sólo el mismo
significado.

8. ACTIVIDAD 6
Revisen el libro de texto de los alumnos y señalen que ejercicios favorecen el
desarrollo de la relación entre escritura y lectura, señalados por Ana Teberosky en
Congreso Mundial de Lecto-escritura, celebrado en Valencia, Diciembre 2000
La utilización de la segmentación
silábica como procedimiento para
escribir indica un avance en el sentido
de la comprensión de la estructura del
sistema desde un etapa de escritura
pre-silábica hacia una escritura
silábica. _______________________
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El período de fonetización de la escritura se
inicia con la búsqueda de correspondencia
entre las letras y las segmentaciones
silábicas de la palabra, donde a cada letra le
corresponde una sílaba. ________________
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9. ¿Cuál es la importancia de trabajar en
equipos el alfabeto móvil?
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En la medida que los niños pueden
contrastar su escritura con la de
otros, sean o no convencionales, van
identificando unidades cada vez más
precisas sobre la composición
alfabética de las palabras.
PRIMERO.pdf pag. 30
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10. La estrategia para el logro de este propósito es trabajar mediante
proyectos didácticos en 3 ámbitos de estudio.
PROPÓSITOS DEL PROGRAMA DE ESPAÑOL
Uno de los objetivos centrales de este programa
es lograr que los alumnos avancen
significativamente en sus competencias
alrededor del lenguaje: la comunicación oral, la
comprensión lectora y la producción de textos
propios.
Ámbito de la
Participación
Comunitaria y
Familiar
De esudio De la literatura
Actividad 6. Recuperemos algunas características de los programas de
español, mediante la lectura de las diapositivas 10, 11 y 12

11. Las prácticas sociales de uso del lenguaje
las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción
que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y
escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y
compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los
intercambios orales y analizarlos.
Es dentro de la esfera de su acción que los individuos aprenden a hablar
e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar
sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y
crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes; en pocas palabras, a
interactuar con los textos y con otros individuos a propósito de ellos.
Con otro individuos aotro individuos a
propósito de los textospropósito de los textos
Con otros individuos aCon otros individuos a
través de textosde textos
Con los textos

12. La participación en una amplia variedad de prácticas sociales
de la lengua ofrece un punto de partida para la construcción
de conocimientos sobre los propósitos, las funciones, los
contextos y los tipos de texto y para lograr un dominio cada
vez mayor en la producción e interpretación de textos escritos
y orales en situaciones sociales posibles. (Plan 2009)
PLAN_2009.pdf

13. ¿Qué es para ustedes la comprensión lectora?______________________
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Seguramente, dentro de su concepto se encuentran ideas como:
“La interacción entre el texto y el lector”, construcción del significado de un
texto, “conjunto de procesos psicológicos que consisten en una serie de
operaciones mentales que procesan la información lingüística desde su
recepción hasta que se toma una decisión”, sin embargo:
Lograr que los alumnos puedan ir más allá
de la comprensión literal es uno de los
objetivos centrales de la educación básica.
En este sentido, se pretende que puedan
progresivamente lograr mejores análisis de
los textos que leen y tomar una postura
frente a ellos. Plan de estudios 2009, pag.
56
Actividad 7 Contesten la siguiente pregunta, comparen su respuesta con el
párrafo siguiente.

14. Los estudiantes interactúan con a diferentes tipos de textos.
literarios científicos
Comprender estos tipos de texto implica procesos como:
Acceso y obtención de la información Obtención de la información, a través de
preguntas específicas que recuperen las ideas
principales del texto
Integración e interpretación Comprensión global y específica ( vocabulario o
conceptos, tener un marco referencial
Interpretar la información
Reflexión, evaluación y postura Reflexión sobre el texto
Utilización de la información
Conocimientos
previos
Tomar una
postura frene
al texto

15. LECTURA Y ESTRATEGIAS PARA ABORDAR TEXTOS
Trabajar estrategias de lectura que aseguren que los alumnos sean capaces de
localizar información puntual en cualquier texto.
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Implica
1. Trabajar con distintos
tipos de textos
2.Involucrarse con los textos y
relacionarlos con conocimientos
anteriores.
3. Construir estrategias para
autorregular la comprensión
• Leer a los niños en
voz alta.
• Leer con diferentes
propósitos.
• Organizar las
bibliotecas para
promover y facilitar el
acceso a los
materiales.
 Anticipar de qué tratará el texto y
hacer un recuento de lo que los
alumnos saben sobre el tema.
 Predecir lo que va a tratar el texto
después de un fragmento.
 Elaborar imágenes, diagramas o
dramatizaciones
 Hacer preguntas a los niños y que
ellos las hagan para pensar sobre el
significado del texto.
 Compartir opiniones.
 Relacionar lo que se lee con
las experiencias y los puntos
de vista
 Comparar diferentes versiones
de una misma historia.
 Considerar otros puntos de
vista y comparar opiniones.
 Ayudar a hacer deducciones e
inferencias.
 Deducir, a partir del contexto,
el significado de palabras
desconocidas.

16. La lectura comprensiva es un instrumento básico para
acceder al resto de los aprendizajes.
A partir de la lectura de las diapositivas 13,14 y 15 comenten en forma
breve, algunas actividades que realizan en las diferentes asignaturas para
favorecer la comprensión lectora.
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Por lo que es necesario incrementar la práctica de diversas
actividades en forma cotidiana, que favorezcan dicha
comprensión, como última tarea les invitamos a leer e rubro
Algunas maneras de lograr estos objetivos son: que se
encuentra en el apartado “Lectura y estrategias de lectura” en
el Plan de Estudios pag. 55 a 57 PLAN_2009.pdf