es una breve reseña del diseño y seleccion de los recursos didacticos

1. Autora: Ma. Julieta Echeveste Aranda.
Maestra: Ing. Norma Olivia Peralta P.

2. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS
Teniendo en cuenta que cualquier material puede
utilizarse, en determinadas circunstancias, como
recurso para facilitar proceso de enseñanza y
aprendizaje, pero considerando que no todos los
materiales que se utilizan en educación han sido
creados con una intencionalidad didáctica,
distinguimos los conceptos de medio didáctico y
recurso educativo.

3. Medio didáctico: es cualquier material elaborado con
la intención de facilitar los proceso de enseñanza y
aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un
programa multimedia que permite hacer prácticas de
formulación química.
Recurso educativo: es cualquier material elaborado
con la intención de facilitar el desarrollo de las
actividades formativas. Los recursos educativos que
se pueden utilizar en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Por
ejemplo un video con un reportaje sobre los volcanes
del mundo solo pretende informar.

4. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS
MEDIOS
- Proporcionar información.
- Guiar los aprendizajes.
- Ejercitar habilidades.
- Motivar
- Evaluar
- Proporcionar simulaciones
- Proporcionar entornos para la expresión.

5. RECURSOS COGNITIVOS
Le estructura cognitiva de los procedimientos de la
misma exige que los docentes utilicen ciertas
técnicas para que los estudiantes procesen
distintos tipos de información y que lleven a la
concreción de ciertas tareas y productos, de esta
forma las técnicas, se convierten en recursos
didácticos de tipo cognitivo.
ESQUEMA: es una representación gráfica de las
ideas centrales de un texto o una exposición oral.
También representa la estructura de ellas. Implica
la búsqueda y clasificación de ideas.

6. EJEMPLO DE ESQUEMA
CUADRO SINÓPTICO SOBRE LOS MODIFICADORES DEL VERBO
ACTIVIDAD
-
- Recibe directamente la acción del
Objeto directo verbo
- Se sustituye por la-las, lo-los
. - Suele llevar preposición “por”.
Recibe indirectamente la acción del
verbo.
Objeto directo
Se sustituye por le-les
-Modo ¿cómo?
Modificadores Circunstancial -Tiempo ¿cuándo?
del núcleo verbal - Lugar ¿dónde?
Agente Cambia a voz pasiva
Tiene como núcleo el verbo “ser” o
Predicativo “estar”.

7. LA SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS
Deberán estar en constancia con determinados aspectos curriculares
de nuestro contexto educativo:
- Los objetivos educativos que pretendemos lograr.
- Los contenidos que se van a tratar utilizando el material adecuado.
- Las características de los estudiantes que los utilizarán:
capacidades,
habilidades.
- Las características del contexto en el que desarrollamos nuestra
docencia y donde pensamos emplear el material didáctico.
- Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material.

8. LOS 3 APOYOS CLAVE PARA UNA BUENA UTILIZACIÓN
DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS.
 El apoyo tecnológico: Nos aseguramos que todo
está a
punto y funciona.
 El apoyo didáctico: Antes de la sesión haremos una
revisión del material.
 El apoyo organizativo: Nos aseguraremos de la
disponibilidad de los espacios adecuados.

9. CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
 Programados. Que no sean fruto de la improvisación
y del esnobismo.
 Adecuados. Materiales adaptados al contexto
socioinstitucional apropiado al nivel e índole del
curso.
 Precisos y actuales. Deben ofrecer representaciones
fidedignas, lo más exactas posible de los hechos.
 Integrales. Que establezcan las recomendaciones
oportunas para conducir y orientar todo el trabajo del
estudiante.

10.  Integrados. La enseñanza a distancia como sistema
multimedia exige que todos los materiales utilizados
para la consecución por parte del alumno de
determinados aprendizajes estén integrados,
formando unidad.
 Abiertos y flexibles. Materiales no cerrados que
inviten a la crítica, a la reflexión, a la
complementación de lo estudiado.
 Coherentes. Congruencia entre las distintas variables
y elementos del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Eficaces. Facilitadores del logro de los aprendizajes
previstos, a través del estudio independiente o
colaborativo del estudiante.

11.  Transferibles y aplicables. Materiales que propicien
la trasferencia positiva de lo aprendido de forma
retroactiva (consolidación de aprendizajes anteriores)
y preactiva (facilitación de aprendizajes futuros) y
horizontal (con otros aprendizajes del mismo nivel) a
través de la presentación de situaciones paralelas.
 Interactivos. Mantenedores de un diálogo simulado y
permanente con el alumno, que invite al intercambio
de opiniones.
 Significativos. Materiales cuyo contenidos tengan
sentido en si mismos, representen algo interesante
para el destinatario y estén presentados
progresivamente , de manera que los nuevos saberes
estén siempre apoyados en conocimientos

12.  Validos y fiables. Materiales que seleccionen contenidos
que traten de transmitir e informar sobre aquello que
realmente se pretende que aprenda el estudiante.
 Representativos. Deberá cuidarse que al seleccionar los
contenidos de un determinado ámbito, campo profesional,
disciplina o curso, se tomen aquellas unidades que
realmente representen lo esencial de dicho campo.
 Que permitan la autoevaluación. A través de la
propuesta de actividades, ejercicios, preguntas, que
permitan comprobar al alumno los progresos realizados y
la consecución de los objetivos pretendidos mediante la
consulta inmediata de las correspondientes soluciones a las
cuestiones y trabajos propuestos.

13. EDUCACIÓN A DISTANCIA Y PRODUCCIÓN DE
MATERIALES
 La elaboración de materiales requiere un trabajo
compartido:
Expertos de las distintas disciplinas y los
especialistas en la elaboración de éstos.
 El mayor desafío que se proponen los materiales es,
pues
lograr la participación d los alumnos e involucrarlos
activamente en la reflexión.

14. Inclusión de actividades:
 Su referencia a los temas y problemas que los profesores consideran más
relevantes del campo, o a los que son más complejos y difíciles de explicar.
 Valiosas para la transferencia.
 Para acercar al alumno a una multiplicidad de perspectivas.
 Propósito motivacional: se aumenta el interés de los alumnos.
METODOLOGÍA
 Definición de los objetivos.
 Análisis de los contenidos.
 Podemos agruparlos según los conceptos a transmitir.
 Pueden organizarse en: Esquema lineal.
Esquema jerárquico.
Esquema tipo grafo.

15. BIBLIOGRAFÍA
 ADARRAGA, Pablo (1985). Criterios educacionales en la selección de software. En PFEIFFER,
Amalia; GALVAN, Jesús, Informática y Escuela Madrid: Fundesco
 BAUTISTA, A. Et al. (1991). “Usos, selección de medios y conocimiento práctico del profesor”.
Revista de Educación, 296, 299-326
 BORK, Alfred (1906). El ordenador en la enseñanza. Barcelona: Editorial Gustavo Gilli.
 FERRÉS, Joan, MARQUES GRAELLS, Pere (coords.) (1996). Comunicación Educativa y Nuevas
Tecnologías Barcelona: Editorial Praxis.
 MARQUES GRAELLS, Pere (1999) “Curso sobre el uso didáctico del multimedia- III;
planificación de sesiones de clase con soporte de programas multimedia”. Comunicación y
Pedagogía, 159,pp. 35-38”
 MARTIN PATIÑO, José María, BELTRAN LLERA, Jesús, PEREZ, Luz (2003), Cómo aprender
con Internet. Madrid; Fundación Encuentro.
 REISER, R; GAGNE, R. (1983), Selecting media for instruction. Englewood Cliffs; Educational
Technology Pub.
 SQUIRES, D., & McDOUGALL, A. (1994). Choosing and using educational software: a
teachers”guide. London: The Falmer Press.
 SQUIRES, D.,&PREECE, J. (1996). “Usabillty and learning: evaluating the potential of
educational software”. Computers and Education, 27(1), 15-22”.
 ZARAGOZA, J., CASSADO, A. (1992). Aspectos técnicos y pedagógicos del ordenador en la
escuela. Madrid: Editorial Bruño.
 GARCIA Aretio Lorenzo (2001), España, Ariel Educación.La educación a distancia de la teoría a
la práctica.
 Prof. Cecilia Sanz.

16. CARACTERÍSTICAS DE UN CUADRO SINÓPTICO Y UN CUADRO COMPARTIVO
CADRO SINÓPTICO CUADRO COMPARTATIVO
 Forma de expresión visual de ideas o  Organizador que se emplea para
textos ampliamente utilizados como sistematizar información
recursos instruccionales que  Permite contrastar elementos de
comunican la estructura lógica. un tema.
 Es un resumen esquematizado de una  Está formado por un número
idea, un texto o documento. variable de columnas
 Permite visualizar la estructura y  La información se presenta en
organización de un contenido. forma vertical.
 Se puede elaborar con llaves o  Es aquel en forma de tabla,
diagramas. establece relaciones entre datos o
 Es el resumen de las ideas principales hechos.
de un texto.  Muestra similitudes y diferencias.
 Primero se deben tomar en cuenta  Su función es justamente
las ideas principales. comparar y hacer las diferencias o
 Luego, debemos relacionar aquellos similitudes entre los conceptos.
elementos esenciales del texto de
modo tal que se puedan organizar, en
tanto, respecto de éstos habrá que
identificar el grado de generalidad
para luego elaborar el esquema.
 Para fácil redacción se pueden dividir
subtemas y describir éstos dentro de
subllaves o dentro de subdivisiones
según como lo estemos formando.
 Es de fácil comprensión ya que se
puede formar con palabras claves.
 Se utilizan conceptos cortos
 La visualización para memorizar un
cuadro sinóptico es fácil, ya que el
esquema clasifica y describe.

17. DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LA
DOCENCIA
CURSO: DISEÑO Y USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS BÁSICOS
PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
FORMATO DE PLANEACION DE RECURSOS DE TIPO CONVENCIONAL
Nombre del Usuario: Ma. Julieta Echeveste Aranda. Fecha 24-X-12
Nombre del recurso a utilizar: Mapa conceptual
NOMBRE DEL CURSO:
Lengua y Comunicación
- Reconoce de manera suficiente las categorías
COMPETENCIA DISCIPLINAR
QUE APOYARÁ:
gramaticales del español y su función en la estructura
de la oración simple.
- Análisis morfosintáctico.
CONTENIDO DECLARATIVO QUE
INCLUIRÁ EN EL RECURSO:
- Estructura de la oración simple
- Estructura de la oración compuesta.
- Facilitar la comprensión de información sobre el
enunciado simple y compuesto.
BENEFICIOS DE ESTE RECURSO - Ofrecer una visión rápida de la estructuración de los
DIDÁCTICO EN SU USO
contenidos.
- Organizar y sistematizar las ideas en torno a
contenidos específicos.
- Ayuda a identificar los elementos principales del tema.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Que apoyen al profesor y al estudiante a enfocar el
ANTES DE SU USO: aprendizaje sobre actividades específicas.
- Que ayuden al educando a construir significados más
precisos.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Que permitan al educando diferenciar, comparar,
DURANTE SU USO clasificar, categorizar, secuenciar, agrupar y organizar
una gran serie de conocimientos.
ASPECTOS A CONSIDERAR
DESPUES DE SU USO - Analizar si el alumno comprendió y asimiló el contenido
del mapa conceptual.

18. Mapa Conceptual
 Los mapas cognitivos son estrategias que
hacen posible la representación de una serie
de ideas, conceptos y temas con un
significado y sus relaciones enmarcando
éstos en un esquema o diagrama.
 Sirven para la organización de cualquier
contenido escolar.

19. Ejemplo de mapa conceptual
Enunciado
Simple Compuesto
Un núcleo Dos núcleos
El núcleo es un
sustantivo Dos o más núcleos
Sólo hay sujeto. Compuesto por
sujeto y predicado.

20. Diseño y Selección de
Recursos Didácticos en el
Desarrollo de Competencias.
Unidad de Aprendizaje 2
EA 5: La Síntesis
Profesora: Norma Olivia Peralta Plancarte.
Autora: Ma. Julieta Echeveste Aranda.
Aguascalientes, Ags. 29-X-12

21.  AMBITO CONCEPTUAL:
 Reconoce de manera suficiente la estructura de la
lengua española, sus propósitos y funciones e
interpreta sus manifestaciones.
 Saberes procedimentales: Describe los conceptos
lenguaje, norma y lengua.
 Saberes declarativos: Lenguaje, lengua, norma y
habla: definiciones y características.

22.  SÍNTESIS
 “LENGUA, HABLA Y NORMA”
 Hay una lengua que es para todos y cada uno de nosotros la utiliza
individualmente. Sin embargo, al visitar diferentes comunidades del
país, puedes percibir que, si bien en cada una de ellas se habla con la
misma lengua, la forma que se utiliza es diferente.
 Ello se debe que toda la comunidad tiene una norma que le da
cualidades propias y la hacen diferentes a los demás.
 Cada vez que hablamos lo hacemos con base a una norma establecida
por la comunidad, a partir de actos lingüísticos procedentes. En otras
palabras en nuestra memoria hay un saber depositado al que
llamaremos acervo lingüístico, que conforma una especie de molde que
condiciona todos los actos del habla.
 Lo único concreto es el habla; de la suma de hablas de una comunidad
pasamos a un punto más abstracto: las normas de una lengua y la
lengua es un sistema.

23.  DIPLOMADO DE FORMACIÓN DE COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA DOCENCIA
 CURSO: DISEÑO Y USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
BÁSICOS PARA FACILITAR EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
 FORMATO DE PLANEACION DE RECURSOS DE
TIPO CONVENCIONAL
 Nombre del Usuario: Ma. Julieta Echeveste Aranda.
Fecha 29-X-12
 Nombre del recurso a utilizar: La Síntesis

24. NOMBRE DEL CURSO: - Lengua y Comunicación
- Reconoce de manera suficiente la estructura de la lengua
COMPETENCIA DISCIPLINAR
española, sus propósitos y funciones e interpreta sus
QUE APOYARÁ:
manifestaciones.
CONTENIDO DECLARATIVO QUE
- Lenguaje, lengua, norma y habla: definiciones y características.
INCLUIRÁ EN EL RECURSO:
BENEFICIOS DE ESTE RECURSO - Facilita el recuerdo y recuperación de ideas centrales
DIDÁCTICO EN SU USO encontradas en un texto escrito.
ASPECTOS A CONSIDERAR - Revisar el documento dándole una “ojeada” y una “hojeada” para
ANTES DE SU USO: distinguir rápidamente su estructura e identificar la
correspondencia entre el título y los apartados correspondientes.
- Leer completamente el texto y subrayar o marcar de
ASPECTOS A CONSIDERAR alguna forma las ideas centrales o principales que le
DURANTE SU USO ayudarán a conseguir el objetivo.
- Releer y señalar las ideas secundarias.
- Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico que facilite la
ASPECTOS A CONSIDERAR apropiación del texto.
DESPUES DE SU USO - Traduzca el esquema a un escrito procurando utilizar sus propias
palabras.

25. Blog
Internet nos ofrece todo un caudal de oportunidades
para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. A
pesar de estar asociado a su habilidad carácter
intimista y cotidiano, el blog es un recurso de amplias
potencialidades a la hora de trabajar colaborativamente
en el aula contenidos preferentemente transversales,
así como competencias básicas.
Ejemplo de Blog
http://lenguaycomunicacionilmc.blog
spot.mx/.

26. “Valora el uso adecuado de la lengua”
Tercera Unidad
Lengua y Comunicación.
EJEMPLO DE POWER POINT

27. ÁMBITO DISCURSIVO DE LA ACCIÓN:
Aprecia las aportaciones de la dimensión estética de la
lengua en el tiempo y en la diversidad sociocultural.
SABERES PROCIDEMENTALES:
Analiza su proceso de aprendizaje en el manejo
adecuado de la lengua.
SABERES DECLARATIVOS:
Las competencias de este ámbito se desarrollarán de
manera transversal (a lo largo de las anteriores
unidades).

28. LA COMUNICACIÓN
La producción de un mensaje supone
un proceso de selección y
combinación.
l
Cuando hablamos seleccionamos del
código los elementos que
necesitamos para nuestras
finalidades comunicativas.

29. ESQUEMA DEL CIRCUITO DEL HABLA

30. La comunicación lingüística se establece entre un
hablante y un oyente que comparten el mismo
código y entre los cuales se intercambia un mensaje.

31. Se puede decir que en la
comunicación
Lingüística uno dice a otro algo
sobre las cosas.
La función referencial consiste
precisamente
en este “decir” algo sobre las
“cosas”, en hacer referencia
mediante el mensaje al
mundo de los objetos y sus
relaciones.

32. La lengua es eficaz porque, con los
signos, podemos transmitir un
número infinito de mensajes, de
acuerdo con la manera en que
decidamos combinarlos.
Lo podemos observar en el
siguiente video.
https://www.youtube.com/watch?v=CwUedUrKwww

33. 
 Para que se realice el circuito del habla se necesita
de un hablante o emisor y un oyente o receptor que
usen el mismo código.
El contexto. Es el marco de referencia con respecto
al cual los signos adquieren un significado
determinado.

34.  Hablante y oyente. Son las personas que
establecen la comunicación oral.
Mensaje y código. El primero se refiere a lo que se
dice y el segundo es el lenguaje utilizado.
 Cuando el hablante se convierte en oyente y el
oyente en hablante, y se alternan las funciones, se
realiza el circuito del habla.

35.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
 Ávila, Raúl, La Lengua y los hablantes,
primera edición, México, 1977.
 Saussure, Ferdinand de, Curso de lingüística
general, 8ª. Ed., Losada, Buenos Aires, 1970.
https://www.youtube.com/watch?v=CwUed
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