Este documento proporciona orientaciones para el diseño instruccional de ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo cómo diseñar unidades didácticas con objetivos, contenidos, actividades y recursos. Explica diferentes tipos de actividades y e-actividades, así como consideraciones para la percepción, atención, procesamiento e interacción de los estudiantes con el ambiente virtual.

1. EL ABC PARA EL DISEÑO
INSTRUCCIONAL DE AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE
Yamith José Fandiño - Universidad de La Salle
Bogotá, Colombia – Octubre 24, 2011

2. INTRODUCCIÓN

3. EDUCACIÓN VIRTUAL

4. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE

5. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
o unidad de trabajo
o organiza actividades de enseñanza y aprendizaje
o responde a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

6. AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
UNIDAD DIDÁCTICA
o Objetivos  Expresar lo que se pretende.
Servir de guía.
o Contenidos Especificar los temas.
Determinar conocimientos, habilidades y
actitudes.
o Actividades  Establecer una secuencia de ejercicios, tareas,
etc.
Fijar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
o Recursos  Ofrecer materiales variados.
Recurrir a la imagen, el sonido y el texto.
o Organización  Señalar tiempos y medios.
o Evaluación  Revisar el progreso.
Actividades de reflexión.

7. CONTENIDOS
ACTIVIDADES BÁSICAS
o ACTIVIDADES SENCILLAS
Preguntas y ejercicios
Ejecución y corrección inmediatas
Un único objetivo formativo
Ejemplo: Asociación de palabras // Formación de frases.
o ACTIVIDADES COMPLEJAS
Tareas de mayor duración
Estructuración en fases secuenciadas
Abarcan más de un objetivo formativo.
Ejemplo: Elaboración de proyectos // Creación de blogs.

8. CONTENIDOS
TIPOS DE ACTIVIDADES (Lea y una)
o Actividades de introducción. Saber más y mejor.
o Actividades de "detección" de Poner en práctica.
conocimientos previos.
o Actividades de profundización y Proyectar a nuevas situaciones.
refuerzo.
o Actividades de ampliación. Integrar varios contenidos.
o Actividades de aplicación. Practicar y repasar.
o Actividades de transferencia. Relacionar con información anterior.
o Actividades de síntesis. Marco de referencia.

9. CONTENIDOS
TIPOS DE ACTIVIDADES
o Actividades de introducción. Marco de referencia.
o Actividades de "detección" de Relacionar con información anterior.
conocimientos previos.
o Actividades de profundización y Practicar y repasar.
refuerzo.
o Actividades de ampliación. Saber más y mejor.
o Actividades de aplicación. Poner en práctica.
o Actividades de transferencia. Proyectar a nuevas situaciones.
o Actividades de síntesis. Integrar varios contenidos.

10. CONTENIDOS
TIPOS DE ACTIVIDADES: Ejemplos.
o Actividades de introducción. Lluvia de ideas, videos, asociación de palabras, etc.
o Actividades de "detección" de Interrogantes, verdad/falso, completar oraciones,
conocimientos previos. organizadores previos, etc.
o Actividades de profundización Búsqueda de información, resolución de ejercicios,
y refuerzo. búsqueda de relaciones, etc.
o Actividades de ampliación. Realizar investigaciones pequeñas, realización de
ejercicios complejos, extensión de actividades, etc.
o Actividades de aplicación. Elaborar cuadros o redes, interpretar textos, analizar
casos, etc.
o Actividades de transferencia. Analogías, proyectos, realización de experencias, etc.
o Actividades de síntesis. Resúmenes, obtención de conclusiones, pruebas o
exámenes, etc.

11. CONTENIDOS
E-ACTIVIDADES

12. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Percepción, estructura y forma.

13. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Percepción, estructura y forma.

14. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Percepción, estructura y forma.
El fondo NO debe interferir con la información en primer plano.
Los colores de plano y fondo deben contener un buen contraste.
Uso de gráficos sencillos para presentar la información.
Agrupar información y recursos relacionados para facilitar conexión.
Uso discreto del color, la animación y los efectos.
Uso de vocabulario sencillo.
Los términos importantes deben ser resaltados o subrayados.
Las animaciones o llamados de atención deben ser breves.

15. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Atención, procesamiento y memorización de la información.

16. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Atención, procesamiento y memorización de la información.
Ayudar a los estudiantes a activar conocimientos previos.
Ayudar a los estudiantes a estructurar y organizar la información.
Utilizar actividades para el desarrollo conceptual.
Repetir la información en diferentes momentos y de diversas
maneras.
Utilizar recursos motivacionales moderada y apropiadamente:
gráficos, sonidos, animaciones.

17. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Atención, procesamiento y memorización de la información.

18. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Interacción e interpretación del ambiente.

19. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Interacción e interpretación del ambiente.
Papel activo del estudiante al seleccionar, organizar e integrar la
información.

20. PRODUCCIÓN
PRESUPUESTOS TEÓRICOS
o Interacción e interpretación del ambiente.
Ofrecer experiencias auténticas, relevantes y contextualizadas.
Permitirle a los estudiantes trabajar en grupos o colaborativamente.
Permitir a los estudiantes explorar y crear significados por sí
mismos.
Ofrecerle a los estudiantes interactividad
- Seleccionar y trabajar a través de los "links“
- Abrir ventanas para escribir notas y comentarios al margen.
- Acomodar textos y actividades de acuerdo a
preferencias, intereses, niveles, etc.

21. CONSIDERACIONES PARA EL DISEÑO DIDÁCTICO DE
LA INTERFAZ

22. GRACIAS

23. REFERENCIAS
Carratala, F. (2004). Guía práctica para la elaboración de unidades didácticas. QUARK revista digital. Serie
Monográficos. ISSN 1575-376X. Disponible en
http://www.fq.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=42017
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http://www.manualespdf.es/manual-captitave-metodos-aprendizaje/
Diéz, E. (2003). Las unidades didácticas en asignatura de didáctica general. México: Universidad de León.
Disponible en http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/Didactic/UD.htm
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Henao, O. (2002). La enseñanza virtual en la educación superior. Bogotá. ICFES.
Herrera, M. (2006). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación RIE, 38.
Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/1326Herrera.pdf
Marquès, P. (2002). Diseño instructivo de unidades didácticas. España: Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).
Disponible en http://peremarques.pangea.org/ud.htm
Mayer, R. E. (1999). Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En CH. Reigeluth, Diseño de la
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Aula XXI. Santillana.
Moreno, F., & Bailly-Baillière, M. (2002). Diseño instructivo de la formación on-line. Barcelona: Ariel Educación.
Peralta, A. & Díaz, F. (2011). Diseño instruccional de ambientes virtuales De aprendizaje desde una perspectiva
Constructivista. F. Díaz, G. Hernández & M. Rigo, Experiencias educativas con recursos digitales: prácticas de
uso y diseño tecnopedagógico (pp. 237-258). México: UNAM.
Rodríguez, J. (2008). Algunas teorías para el diseño instructivo de unidades didácticas Unidad didáctica: “El
alfabeto griego”. RED Revista de Educación a Distancia, 8(20), 14-46. Disponible en
http://www.um.es/ead/red/20/rodriguez.pdf