Explicacion sobre todo lo que tiene que ver con las pruebas objetivas y las pruebas de ensayo

1. Pruebas Objetivas y
Pruebas de Ensayo
JONNY ANDRES QUINTERO ARCINIEGAS 1370233
ALIXON SLENY RUIZ CARRILLO 1370223
KAROL NATALY MOJICA LEMUS 1370224

2. Objetivos
● Transmitir datos, conceptos, principios, hechos,
explicación, entre otros con el fin de que sean
recibidas y por ende sean aplicados o utilizados
de forma clara y precisa.
● Utilizar la aplicación de aprendizajes como
herramienta de evaluación para así reforzar y
consolidar el aprendizaje adquirido durante la
explicación.

3. Objetivos
● Evitar que el educando se limite a memorizar,
en lugar de esto necesita identificar la
información proporcionada sobre las pruebas de
ensayo y objetivas para poder comprenderla.
● Incorporar informaciones a los esquemas
mentales y cognitivos de la persona de manera
que se produzca un cierto grado de
reestructuración entre ellos, un cambio.

4. Preguntas
 ¿Pruebas de ensayo?
 ¿Pruebas objetivas?
 ¿Conoce usted de que
forma nos evalúan en las
pruebas?

5. Antecedentes
Crea los cuestionarios, buscaba que el alumno
analizara e investigara el porque y el para que
de las cosas. No le gustaba el conformismo.
Siglo V a.c
Sócrates

6. Antecedentes
el estilo de evaluación educativa
era dogmática. Con el surgimiento
de las universidades el modo de
evaluación a través de los
exámenes era más formal. Las
evaluaciones se hacían orales y en
presencia de lo que se llamaba un
tribunal de maestros
Siglo XII

7. Antecedentes
se establece los exámenes escritos de ingreso alas
universidades como comprobación de ser meritorio el
ingreso.
Siglo XVIII

8. Antecedentes
Nace la evaluación en la escuela
tradicional. Con la evaluación se
miraba la capacidad de retener y
almacenar información, evaluaciones
escritas. Se da una valoración al
trabajo mediante una calificación
como también se establece los
diplomas de grado
Siglo XIX

9. Antecedentes
En Estados Unidos da inicio a aplicar tests a los
estudiantes con el fin de contribuir a la educación de los
mismos. En Boston se aplican pruebas de rendimiento
escolar como prueba básica para evaluar las escuelas y el
profesorado
Año 1845
Horace Mann

10. Antecedentes
Tyler es considerado el padre de la evaluación
educativa en todos los sentidos. No sólo acuñó el
término de evaluación y creó la metodología para
construir pruebas objetivas de rendimiento, a principios
de la década de los treinta, sino que también ideó el
primer método para evaluar programas educativos a
raíz del estudio curricular más grande que se haya
realizado en Estados Unidos.
Sobre las pruebas objetivas…

11. Antecedentes
En el año 1918 surgen las pruebas objetivas en la
educación, la industria y la milicia.
Sobre las pruebas objetivas…
Objetivos
Establecidos en
términos de conducta
e imprescindibles para
planificar y mejorar
los programas.

12. Pruebas
Objetivas

13. Las pruebas objetivas, señala Delgado
(2005),constituyen un valioso
instrumento de aprendizaje, ya que
facilitan al estudiante conocer de
manera bastante fiable y rápida su
progreso. Se caracterizan porque
intentan eliminar en la medida posible
la subjetividad del proceso cuando debe
analizar, procesar y calificar.
1. Definición

14. Ventajas Desventajas
Son eficientes en la
evaluación del manejo del
conocimiento (no
argumentativo).
La principal desventaja en nuestra
área del conocimiento es que no
están concebidas para evaluar las
competencias de razonamiento de los
estudiantes
Tienden a ser una muestra
representativa de los
objetivos a evaluar
Son difíciles de elaborar, ya que
requieren de un esfuerzo elevado
para la correcta formulación de las
preguntas y de las opciones de
respuesta
Pueden ser corregidas
rápidamente y por cualquier
persona.
Son poco económicas en cuanto al
empleo de papel y en cuanto al tiempo
elaborado para su confección

15. 2. De respuesta
breve
3. De completacion
4. De
correspondencia o
apareamiento
5. De
identificación
1. De respuesta
restringida

16. 2. Clasificación del tipo de preguntas
1. De respuestas restringidas: Se pide al estudiante que
produzca su respuesta y no simplemente que la reconozca,
utilizando expresiones muy breves: frases o simples palabras.
1.1. Respuesta breve: serie de preguntas hechas para que los
estudiantes respondan por medio de una palabra, frase,
número o símbolo.
¿En qué año terminó la segunda guerra mundial?
R/ 1945.

17. 2. Clasificación del tipo de preguntas
1.2. Completación: Las preguntas se construyen de tal forma
que el estudiante conteste con una sola palabra cada vez o
con un símbolo o numero. Se usan para medir resultados de
aprendizaje donde se evidencie conocimiento de hechos
específicos.
Ejemplo:
La Luna es un satélite natural ______ de la Tierra.

18. 2. Clasificación del tipo de preguntas
2,De respuesta alterna: Son aquellas situaciones problemáticas
propuestas de tal manera que sólo hay una solución posible
entre dos alternativas.
2.1. Verdadero y falso.
Ejemplo: La piel es una órgano del cuerpo
V o f
2.2. Otras formas de respuesta alterna: Correcto-incorrecto
/ Si-no / Igual - opuesto
Hoy llovió toda la tarde
Si o no

19. 2. Clasificación del tipo de
preguntas
3. Múltiples opciones: En este caso, el participante
escoge una o varias respuestas de entre un grupo
de opciones que se presentan. Este tipo de pruebas
objetivas son sugeridas para los niveles de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y
evaluación.

20. 2. Clasificación del tipo de
preguntas
3. Múltiples opciones: En este caso, el participante
escoge una o varias respuestas de entre un grupo
de opciones que se presentan. Este tipo de pruebas
objetivas son sugeridas para los niveles de
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis y
evaluación.

21. 2. Clasificación del tipo de preguntas
Ejemplo; ¿Cual es el órgano
más grande del cuerpo
humano?
A. Corazón
B. Pulmones
C. Piel
D. Estomago
¿Cuales de estos NO son
órganos del cuerpo humano?
A. Corazón
B. Riñones
C. Dedos
D. Brazos
E. Piernas

22. 2. Clasificación del tipo de preguntas
4. De correspondencia o apareamiento: Consisten en la
presentación de dos o más columnas de palabras, frases u
oraciones, las cuales deberán ser asociadas de acuerdo con las
instrucciones dadas en el enunciado.
Columna A
1. Santander
2. Bogotá
3. Bolívar
Columna B
Cundinamarca
Cartagena
Bucaramanga

23. 2. Clasificación del tipo de preguntas
5. De identificación
Son aquellas, que por presentar
ejercicios con dibujos, mapas,
fotografías, cuadros sinópticos,
etc. El estudiante debe localizar
el aspecto o elemento, se asocia
al nivel de conocimiento.

24. 2. Clasificación del tipo de preguntas
5. De ordenamiento: Se presentan al estudiante una serie de
elementos que debe ordenar o jerarquizar según cierto
criterio que puede ser numérico, cronológico o espacial.
Belleza natural La MUNDO DEL EN
DETALLES LOS ESTA
La belleza del mundo natural esta en los detalles.

25. 3. Recomendaciones
1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar
dobles negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas
de diversas maneras. El nivel de dificultad no radica en la
complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las
diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas
complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir
al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la
prueba

26. 3. Recomendaciones
1. Redacte planteamientos claros y concisos. Se deben evitar
dobles negaciones y/o preguntas que puedan ser interpretadas
de diversas maneras. El nivel de dificultad no radica en la
complejidad de la pregunta, sino en la sutileza de las
diferencias entre las opciones de respuesta. Preguntas
complejas y enrevesadas tienden a desconcertar o confundir
al estudiante y no a dificultar el nivel de exigencia de la
prueba

27. 2. Empleo de diversos tipos y formulación de
una cantidad razonable de preguntas.
Se recomienda dividir la prueba objetiva en distintas
partes que contengan diversos tipos de preguntas
Por ejemplo, la prueba puede estar integrada por una
parte de verdadero y falso, otra parte de selección
simple o múltiple y otra de completación. Se
recomienda formular al menos diez preguntas en
cada parte de la prueba.

28. 3.Evite el uso de palabras evidentes o de
indicios.
El uso de expresiones evidentes en las opciones de
respuesta que brinden pistas sobre la correcta, tales
como siempre, nunca, todos o ninguno, deben ser
evitadas. De igual modo, debe cuidarse de no dar indicios
sobre la respuesta correcta, mediante señales que la
diferencien de las opciones de respuesta restantes (por
ejemplo si la opción de respuesta correcta es más larga
o tiene una redacción particular).

29. 4. Modelos de pruebas objetivas

30. 4. Modelos de pruebas objetivas

31. 4. Modelos de pruebas objetivas

32. Pruebas de
Ensayo

33. "Un elemento de prueba que requiere una
respuesta compuesta por el examinado,
generalmente en forma de una o más
oraciones, de una naturaleza en la que ninguna
respuesta o patrón de respuestas se puede
enumerar como correcta, y cuya precisión y
calidad pueden evaluarse Subjetivamente sólo
por un experto o informado en la materia ".
Stalnaker, J. M. (1951). The Essay Type of
Examination. In E. F. Lindquist (Ed.),
Educational Measurement
1. Conceptos ¿ Que son?

34. "Una prueba de ensayo presenta
una o más preguntas u otras
tareas que requieren respuestas
escritas extendidas de las
personas siendo probado".
Robert L. Ebel and David A.
Frisbie (1986) in their book
"Essentials of Educational
Measurement"
1. Conceptos ¿ Que son?

35. “La prueba de ensayo es una prueba que
contiene preguntas que requieren que el
estudiante responda por escrito. Las pruebas de
ensayo enfatiza el recuerdo en lugar del
reconocimiento de la alternativa correcta. Las
pruebas de ensayo pueden requerir respuestas
relativamente breves o respuestas extensas”
Gilbert Sax (1989) in the book“Principles of
Educational and Psychological Measurement and
Evaluation”
1. Conceptos ¿ Que son?

36. "El elemento de ensayo es un
formato de elemento que requiere
que el alumno estructure una
respuesta escrita bastante larga
hasta varios párrafos"
William Wiersma and Stephen G. Jurs
(1990) in their book “Educational
Measurement and Testing”
1. Conceptos ¿ Que son?

37. “Las pruebas de ensayo permiten a los
estudiantes mostrar su comprensión
general de un tema y demostrar su
capacidad para pensar críticamente,
organizar sus pensamientos y ser
creativos y originales”
Barbara Gross Davis (1993), Tools for
Teaching
1. Conceptos ¿ Que son?

38. Reactivo de respuesta restringida:
2. Tipos de Reactivos
Es un tipo de pregunta en la que el estudiante se ve limitado en la forma y
proyección de su respuesta, ya que se le indica al alumno el contexto en el que
deberá desarrollar su respuesta.
Recomendado para evaluar:
 Objetivos de nivel de aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
 Explicar relaciones causa efecto
 Formular hipótesis sostenibles
 Explicar métodos y procedimientos:
 Presentar argumentos pertinentes

39. Reactivo de respuesta extensiva
2. Tipos de Reactivos
Sirven para medir la capacidad de producir, organizar y
expresar ideas, integrar aprendizajes en áreas
diferentes, crear formas originales y evaluar el valor de
las ideas. En este tipo de pregunta, no se imponen
limitaciones al estudiante. Recomendado para evaluar:
 Objetivos de nivel de aplicación, análisis, síntesis y
evaluación.
 Solución de problemas.
 Análisis de casos.

40. Reactivo de prueba oral
2. Tipos de Reactivos
Son una variante de la pregunta de ensayo.
Pueden ser :
 Defensa de un proyecto de trabajo personal.
 Debate entre alumnos.
 Entrevista profesor-alumno
 Ponencias preparadas por los alumnos

41. Ventajas Desventajas
 Permiten al examinador determinar
qué tan eficientemente puede, el
alumno sintetizar y organizar sus
ideas, así como expresarlas.
 Requieren que el alumno sepa y sea
capaz de aportar la respuesta
solicitada.
 Permiten al alumno responder
libremente.
 El alumno puede pedir aclaraciones.
 Son una variante de la pregunta de
ensayo.
 Pueden intimidar y/o
disminuir la motivación del
alumno, por la ansiedad que
causan.
 Dificultad de ser objetivo
(por la facilidad de palabra
de algunos estudiantes).
 Susceptible a la ambigüedad
en su formulación

42. 3. Tipos de Exámenes:
Exámenes largos (tres horas)
con posibilidad de utilizar libros,
textos, diccionarios; una crítica
que se puede hacer a este tipo
de exámenes es que comprueban
la habilidad de trabajar contra
reloj (Morales, 1995).
Exámenes largos de libro abierto:

43. 3. Tipos de Exámenes:
Los alumnos llegan preparados y consiste en
anunciar a los alumnos de qué se van a
examinar con suficiente antelación. Lo que se
pretende en estos casos es que los alumnos
aprendan a buscar información por sí mismos,
que consulten con compañeros, etc. (Beard y
otros, 1974)
Exámenes con tema anunciado:

44. 3. Tipos de Exámenes:
Estos trabajos pueden hacerse individualmente o en
pequeños equipos; no responden a la situación del
examen clásico. Son muy útiles porque con ellos se
consiguen objetivos importantes (búsqueda y selección
de información, lectura, organización, etc.) Esta
tipología tiene más que ver con tipos de exámenes
abiertos que con tipos concretos de preguntas
Trabajos, proyectos, tesinas, artículos,
etc. para el trabajo no presencial

45. Para utilizar las preguntas de ensayo de
manera efectiva, es importante
comprender las siguientes ventajas,
limitaciones y conceptos erróneos comunes
de las preguntas de ensayo. Sin
comprenderlos, los educadores pueden usar
una pregunta de ensayo cuando otro tipo
de elemento sería más apropiado

46. 4. Ventajas
Evaluar habilidades de pensamiento
crítico o de orden
Constituyen un instrumento idóneo
para evaluar el logro de objetivos
de aprendizaje clasificados en las
clases de síntesis y evaluación de la
Taxonomía de Bloom, aunque
también son recomendables para
las de aplicación y análisis.

47. 4. Ventajas
Evaluar el pensamiento y razonamiento
de los estudiantes.
Las preguntas de ensayo requieren que los estudiantes
demuestren sus habilidades de razonamiento y
pensamiento, lo que les brinda a los maestros la
oportunidad de detectar problemas que los estudiantes
puedan tener con sus procesos de razonamiento. Cuando
los educadores detectan problemas en el pensamiento de
los estudiantes, pueden ayudarlos a superar esos
problemas

48. 4. Ventajas
Proporcionar experiencia auténtica.
Las respuestas construidas están más
cerca de la vida real que las respuestas
seleccionadas. La resolución de problemas
y la toma de decisiones son
competencias vitales para la vida. En la
mayoría de los casos, estas habilidades
requieren la capacidad de construir una
solución o decisión en lugar de seleccionar
una solución o decisión de un conjunto
limitado de posibilidades

49. 5.desventajas
Baja
confiabilidad en
cuanto al
corrector Cuando las preguntas
no se han elaborado
correctamente, suelen
ser mal interpretadas
por el estudiante.
Exigen que los
estudiantes
dediquen
demasiado
tiempo para
responderla
Su corrección y
calificación
requiere más
tiempo que el
de las pruebas
Proporcionan
una muestra
relativamente
pequeña de la
conducta
académica del
estudiante.

50. 6. Conceptos Erroneos
Evalúe las habilidades de pensamiento crítico o de orden
superior, independientemente de cómo estén escritas.
Una pregunta de ensayo no evalúa automáticamente las
habilidades de pensamiento de orden superior. Las
preguntas de ensayo a menudo simplemente evalúan el
recuerdo. Además, si un profesor diseña una pregunta de
ensayo destinada a evaluar el pensamiento de orden
superior, pero luego califica las respuestas de los
estudiantes de una manera que solo recompensa recordar
la habilidad, ese maestro no está evaluando el
pensamiento de orden superior.

51. Preguntas
¿Cuáles son las
principales ventajas
y limitaciones de
las preguntas de
ensayo?
¿Debería usarse una
pregunta de ensayo para
evaluar Las habilidades
de los estudiantes?

52. Conceptos Erroneos
Las preguntas de ensayo son fáciles de construir.
Las preguntas de ensayo son más fáciles de
construir que los elementos de opción múltiple
porque no hay necesidad de crear distractores
efectivos. Sin embargo, eso no significa que las
preguntas de buen ensayo sean fáciles de
construir estas requieren mucho esfuerzo y
tiempo.

53. Conceptos Erroneos
El uso de preguntas de ensayo elimina el problema de
adivinar.
El uso de preguntas de ensayo introduce el engaño,
otra forma de adivinar. Algunos estudiantes son
expertos en el uso de varios métodos de bluffing
(generalidades vagas, relleno, eliminación de nombres,
etc.) para agregar credibilidad a una respuesta de otro
modo vacía. Por lo tanto, el uso de preguntas de ensayo
cambia la naturaleza de las conjeturas que se producen,
pero no lo elimina

54. Conceptos Erroneos
Las preguntas de ensayo benefician a todos los estudiantes
al poner énfasis en la importancia de las habilidades de
comunicación escritas
La comunicación escrita es una competencia vital que se
requiere para un desempeño efectivo en muchas
vocaciones. Las preguntas de ensayo desafían a los
estudiantes a organizar y expresar ideas y soluciones
con sus propias palabras, lo que les brinda la oportunidad
de practicar habilidades de comunicación por escrito que
les serán útiles en futuras responsabilidades
vocacionales.

55. Conceptos Erroneos
Las preguntas de ensayo animan a los
estudiantes a prepararse más a fondo.
Crook concluyó que "las expectativas de los
estudiantes sobre el nivel cognitivo y el
contenido de las tareas probablemente
ejercen mucha más influencia en su conducta
de estudio y en sus logros que las
expectativas del formato de la tarea (para
Contenido dado y nivel cognitivo) "(1988, p.
448)

56. Crook concluye que los estudiantes se preparan
más en función de las expectativas que los
maestros les imponen (pensamiento más
complicado, pensamiento crítico y amplitud y
profundidad de contenido) que por el tipo de
pregunta de prueba que esperan recibir

57. 7. ¿Cuándo se puede usar?
Sirven para medir aprendizajes no susceptibles
de pruebas objetivas. Por ejemplo,
aprendizajes referidos a sistemas
compuestos, de límites mayores o de índole
distinta a la estricta suma de aprendizajes
más simples. se sugieren las pruebas de
ensayo para medir una mayor variedad de
procesos, y básicamente habilidades mentales
superiores como:

58. Capacidad para producir y
estructurar ideas
Capacidad para integrar
conceptos
Capacidad para valorar
hechos, fenómenos, procesos
y situaciones complejas.

59. 8. ¿como se debe elaborar una
prueba de ensayo?
1. Defina claramente el resultado de aprendizaje que el elemento
evaluará.
2. Evite utilizar preguntas de ensayo para los resultados de
aprendizaje previstos que se evalúan mejor con otros tipos de
evaluación.
3. Definir y situar claramente la tarea dentro de una situación
problemática.
4. Presentar una tarea razonable a los alumnos
5.La tarea se puede escribir como una declaración o pregunta.
6.Especifique el valor del punto relativo y el límite de tiempo
aproximado en direcciones claras.

60. 7. Indique los criterios de calificación
8. Use varias preguntas de ensayo relativamente
cortas en lugar de una larga. Solo se puede incluir
un número muy limitado de preguntas de ensayo en
una prueba debido al tiempo requerido para que los
alumnos respondan a ellas y al tiempo requerido
para que los maestros califiquen las respuestas.
9. Evita el uso de preguntas opcionales.
No se debe permitir a los estudiantes elegir una
pregunta de ensayo para responder
a partir de dos o más preguntas opcionales

61. El uso de preguntas opcionales debe
evitarse por las siguientes razones:
● Los estudiantes pueden perder tiempo decidiendo una
opción.
● Algunas preguntas probablemente sean más difíciles de
responder que otras. Esto podría hacer que la evaluación
comparativa de las habilidades de los estudiantes sea
injusta
● El uso de preguntas opcionales hace que sea difícil evaluar
si todos los estudiantes tienen el mismo conocimiento
sobre los temas cubiertos en la prueba.

62. Pregunta
 ¿Alguna vez ha escuchado
sobre el decreto N° 1290?
 ¿Por qué cree que es
importante?

63. 5.Decreto 1290 del 2009
Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje
y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media

64. Decreto 1290 del 2009

65. Decreto 1290 del 2009

66. Decreto 1290 del 2009

67. ¿Preguntas?
¿Dudas?

68. ¡Gracias!