1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL
DR. “GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS 2° “A”
LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA ADQUISICIÓN DE LAS
NOCIONES MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR.
González, Adriana y Edith Weinstein (2000)
LA MEDIDA Y SUS MAGNITUDES
Evolución de la noción de medida en el niño
El medir es un acto complejo, pues determinar el número de veces que una unidad,
tomada como medida, está incluida en el objeto a medir.
Se considera importante analizar la evolución de la adquisición de la noción de medida.
Los trabajos de Piaget consideran que los principios de conservación y de transitividad
están ligados a la noción de medida.
La “longitud” y el “peso” son invariantes no se modifican aunque cambien otros
aspectos de la situación.
La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un
desarrollo, un tránsito desde las mediciones perceptivas, basadas en impresiones
sensoriales hasta llegar a la medición convencional.
A) COMPARACIONES PERCEPTIVAS
Se caracterizan por la ausencia de instrumento de medición, pues los niños, al medir
usan únicamente estimaciones de tipo visual.
B) DESPLAZAMIENTO DE OBJETOS
Es en esta etapa en la cual el niño comienza a desplazar los objetos a fin de
compararlos, y a darse cuenta, también, de que puede utilizar algún elemento
intermedio como instrumento de medición.
C) INICIO DE LA CONSERVACIÓN Y TRANSITIVIDAD
El niño al llegar a este momento ha logrado la utilización de elementos intermedios. El
logro de la actual etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más
conveniente.
Los niños del Nivel Inicia comienzan realizando comparaciones perceptivas para luego
utilizar en los desplazamientos partes de su cuerpo o elementos externos.
En el momento en que el niño logra darse cuenta de que para medir puede valerse de
elementos intermedios, puede realizar dos tipos de procedimientos:

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KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS 2° “A”
Cubrimiento: Es cuando el niño cubre con varios elementos intermedios, homogéneos
o heterogéneos, el objeto a medir.
Desplazamiento: Es cuando el niño elige un elemento intermedio y lo desplaza en el
objeto a medir. Los desplazamientos comienzan siendo poco precisos hasta lograr,
paulatinamente, una mayor precisión.
La medida en la sala
El actual enfoque propone un trabajo intencional de la medida, ya desde el jardín pues
reconoce que el niño, desde los primeros años de vida, se conecta con situaciones de
medida en forma cotidiana.
A fin de favorecer en el niño la construcción de la noción de medida, es importante
proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación, la
observación y la estimación.
En síntesis, un trabajo intencional de la medida en la sala, supone un docente que:
-Conozca los contenidos a enseñar.
-Plantee situaciones en las que medir sea una herramienta útil para solucionar
problemas.
-Considere el medio como fuente de situaciones problemáticas.
-Utilice materiales variados y adecuados.
-Favorezca el descubrimiento.
-Permita la exploración.
-Valore el error como paso necesario en la construcción.
-Estimule la reflexión.
-Fomente las discusiones en grupo.
LONGITUD
La unidad de las medidas de longitud es el metro. Cada unidad de orden superior es 10
veces mayor que la del inmediato inferior.
*Para trabajar intencionalmente la longitud en la sala, el docente deberá presentar,
entre otras situaciones que impliquen que los niños:
-Observen distintos tipos de metros.
-Comparen objetos de igual, menor, mayor longitud.
-Estimen ha longitud de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.
-Ordenen objetos teniendo en cuenta su longitud.
-Obtengan longitudes equivalentes a una dada, a partir de objetos de menor longitud.
-Midan objetos o espacios utilizando unidades no convencionales.
PESO
La unidad de las medidas de peso es el gramo. Cada unidad de orden superior es 10
veces mayor que a del inmediato inferior.

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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
KAREN ISABEL LOYA BOLAÑOS 2° “A”
*Para trabajar intencionalmente el peso en la sala, el docente deberá presentar, entre
otras, situaciones que impliquen que los niños:
-Sopesen objetos, es decir, usen las manos como platillos de una balanza
-Observen distintos tipos de balanza.
-Exploren la balanza de platillos (equilibrio, desequilibrio).
-Reconozcan, en la balanza, los estados de equilibrio y desequilibrio, buscando formas
de pasar de un estado a otro.
-Comparen objetos que tengan: igual forma y diferente peso, diferente forma e igual
peso.
-Estimen el peso de dos objetos y luego verifiquen lo anticipado.
CAPACIDAD
La unidad de las medidas de capacidad es el litro. Cada unidad de orden superior es 10
veces mayor que la del inmediato inferior.
*Para trabajar intencionalmente la capacidad en l sala, el docente deberá presentar,
entre otras, situaciones que impliquen que los niños:
-Comparen recipientes de mayor, menor, igual capacidad, a partir del trasvasado.
-Observen distintos tipos de vasos graduados.
-Ordenen recipientes teniendo en cuenta su capacidad.
-Comparen recipientes que tengan: igual forma y diferente capacidad, diferente forma e
igual capacidad.
-Estimen la capacidad de dos recipientes y luego verifiquen lo anticipado.
-Anticipen cuántos recipientes pequeños se pueden llenar a partir de uno grande y
viceversa, luego verifiquen lo anticipado.
TIEMPO
El instrumento que se utiliza para medir la magnitud tiempo es el reloj. El docente debe
proporcionar al niño la posibilidad de conocer los diferentes relojes de uso social, como
ser: de arena, digitales, de agujas, y debe ser consciente de la dificultad de su
comprensión.
*Para trabajar intencionalmente la medición del tiempo en la sala, el docente deberá
presentar, entre otras, situaciones que impliquen que los niños:
-Comparen duraciones de canciones, sonidos, acciones, que se realizan
simultáneamente o no.
-Observen distintos tipos de relojes.
-Ordenen canciones, sonidos, acciones, etc., teniendo en cuenta su duración.
-Estimen la duración de canciones, sonidos, acciones y luego verifiquen lo anticipado.
-Utilicen calendarios, almanaques, etc., para medir el tiempo transcurrido.
-Establezcan el orden de las actividades en la jornada diana.