1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
CLAVE: 30DNL0002X
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LOS PROCESOS DE LOS NIÑOS EN LA
ADQUISICIÓN DE LASNOCIONES
MATEMÁTICAS BÁSICAS EN EL PREESCOLAR
(Adriana González y Edith Weinstein)
La medida y sus magnitudes
Evolución de la noción de medida en el niño
El medir es un acto complejo implica determinar el número de veces que una
unidad, tomada como medida, está incluida en el objeto a medir.
Los trabajos de Piaget son una gran contribución para comprender el proceso de
desarrollo de las nociones de medida en el niño. Estos estudios consideran que
los principios de conservación y de transitividad están ligados a la noción de
medida.
La conservación implica la invariancia de ciertos aspectos de una situación. Es
decir, comprender que en una situación hay aspectos centrales que permanecen
constantes, estables, mientras que otros varían.
La transitividad tiene que ver con razonamientos del tipo, “Si A = B y B = C,
entonces A = C”. En el caso de la medida se relaciona con la utilización de un
instrumento de medida que nos permite establecer relaciones de igualdad o
desigualdad.
La construcción de la noción de medida es un proceso continuo que requiere un
desarrollo, un transito desde las mediciones perceptivas, basadas en impresiones
sensoriales hasta llegar a la medición convencional. En este proceso podemos
diferenciar las siguientes etapas.
Comparaciones perceptivas
Los niños al medir usan únicamente estimaciones de tipo visuales
Ausencia de instrumento de medición
Desplazamiento de objetos
El niño comienza a desplazar los objetos a fin de compararlos.
Se da cuenta que puede utilizar algún elemento intermedio como
instrumento demedición.

2. Inicialmente usa como elemento intermedio partes de su propio cuerpo.
Posteriormente incorpora elementos externos.
Inicio de la conservación y transitividad
En esta etapa se centra en decidir cuál es el elemento intermedio más
conveniente.
Constitución de la unidad
Es el resultado de la medida un número que representa la cantidad deveces
en que la unidad elegida se desplaza en el objeto a medir, cubriéndolo en
su totalidad.
Cuando el niño logra darse cuenta de que para medir puede valerse de
elementosintermedios, puede realizar dos tipos de procedimientos:
 Cubrimiento
Es cuando el niño cubre con varios elementos intermedios, homogéneos o
heterogéneos,el objeto a medir.
 Desplazamiento
Es cuando el niño elige un elemento intermedio y lo desplaza en el objeto a
medir.
Los conocimientos intuitivos que el niño trae al jardín, en relación con la medida,
deben ser el punto de partida de las situaciones problemáticas que el docente
plantee. Estas situaciones deben permitir a los niños organizar, sistematizar,
enriquecer, ampliar y conceptualizar sus saberes previos y de esta forma
apropiarse de los nuevos contenidos que deben ser enseñados intencionalmente
en el nivel.
Para favorecer en el niño la construcción de la noción de medida, es importante
proponer situaciones didácticas que permitan la exploración, la experimentación,
la observación y la estimación.
Un trabajo intencional de la medida en la sala, supone un docente que:
Conozca los contenidos a enseñar.
Plantee situaciones en las que medir sea una herramienta útil para
solucionar problemas.
Considere el medio como fuente de situaciones problemáticas.
Utilice materiales variados y adecuados.
Favorezca el descubrimiento.
Permita la exploración.
Valore el error como paso necesario en la construcción.
Estimule la reflexión.
Fomente las discusiones en grupo.

3. Longitud
La unidad de las medidas de longitud es el metro. Cada unidad de orden superior
es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.
Dentro de la magnitud longitud debemos abordar tanto la dimensión como la
distancia.
Peso
La unidad de las medidas de peso es el gramo. Cada unidad de orden superior es
10 veces mayor que a del inmediato inferior.
Capacidad
La unidad de las medidas de capacidad es el litro. Cada unidad de orden superior
es 10 veces mayor que la del inmediato inferior.
Tiempo
El instrumento que se utiliza para medir la magnitud tiempo es el reloj. A lo largo
de la historia se han utilizado diversos tipos de relojes, por ejemplo: de sol, de
fuego, de agua, de arena, mecánicos, electrónicos.
El docente debe proporcionar al niño la posibilidad de conocer los diferentes
relojes de uso social, como ser: de arena, digitales, de agujas, y debe ser
consciente de la dificultad de su comprensión.
Zujheyli Anaís García Flores
2° “B” Preescolar