Neurodidáctica en la praxis docente: una herramienta para mejorar el aprendizaje

Lcda. Carolina Saquicela Richards
La Neurodidáctica como una herramienta pedagógica dentro de la praxis de los
docentes de Educación General Básica Elemental
Neurodidactics as a pedagogical tool within the teachers’ praxis of Elementary Basic
General Education
Carolina Estefanía Saquicela Richards
Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Congreso Internacional de Innovación Educativa
Línea temática: Nuevas tendencias en educación
Ecuador
caroes2097@hotmail.com / karolsr8@gmail.com

RESUMEN
Hoy en día los docentes deben modificar sus estrategias metodológicas basándose en el
funcionamiento básico del cerebro del educando. Por ello, la pregunta principal
de investigación viene a darse en ¿Qué significados emergen de la experiencia
vivida de los docentes de EGB Elemental en cuanto a la aplicación de la
Neurodidáctica como mecanismo de mejoramiento de la praxis de enseñanza-
aprendizaje? Para lo cual el objetivo principal fue comprender los significados que
emergen de la experiencia vivida de los docentes de EGB Elemental en cuanto a
la aplicación de la Neurodidáctica como mecanismo de mejora de la praxis de
enseñanza-aprendizaje. De este surgen cuatro objetivos que se relacionan con las
Inteligencias Múltiples, las estrategias metodológicas y neuroeducativas que los
docentes utilizan en su praxis educativa. La metodología se basó en el enfoque
cualitativo, resultanto puntos favorables en la aplicación de la Neurodidáctica en
educación para todas las edades.
ABSTRACT
Nowadays, teachers must modify their methodological strategies based on basic function
of student’s brain. In this way, the main research question is: What meanings arise
from the experience of Elementary BGE teachers regarding the application of
Neurodidactics as a mechanism to improve teaching-learning praxis? Its main
objective was to understand the meanings arise from the experience of Elementary
BGE teachers regarding the application of Neurodidactics as a mechanism to
improve teaching-learning praxis. From this develop four specific objectives that
are related to Multiple Intelligences, the methodological and neuroeducational
strategies that teachers use in their educational praxis. The methodology used was
based on Qualitative approach, resulting favorable points in the application of
Neurodidactics in education for all ages.

PALABRAS CLAVE
Educación General Básica Elemental; cerebro; estrategias neuroeducativas;
neurociencias; praxis docente
KEYWORDS
Elementary General Basic Education; brain; neuroeducational strategies; neuroscience;
teaching praxis

Introducción
La escuela hoy en día debe conocer más sobre el ámbito biológico de un estudiante, donde
el docente debe prepararse con las neurociencias porque brinda muchas
herramientas y parámetros para que se puedan utilizar en el acto pedagógico. La
educación debe producir esos cambios en el pensamiento y en el comportamiento,
ya que para llegar a formar un buen educador debe conocer sobre el reto de las
neurociencias para trabajar conjuntamente con la práctica pedagógica. De esta
manera los docentes llegan a orientar el desarrollo del cerebro de sus educandos,
teniendo millones de buenas sinapsis del conocimiento de las y los estudiantes
según sus contextos y experiencias.
Como hay una relación de las Inteligencias Múltiples, tipos de inteligencia que cada ser
tiene; con la Neurodidáctica, que es la disciplina que estudia el proceso de
enseñanza-aprendizaje basado en el desarrollo del cerebro; permitirán un trabajo
conjunto y potencializador junto con las emociones del niño/a para que su proceso
de enseñanza-aprendizaje sea de motivación propia y de manera significativa.
Además, habría una mejora progresiva en la dinámica de las clases incluyendo la
iniciativa de que los estudiantes aprendan por sí mismos, con sus propios criterios
y renovando sus habilidades sociales y emocionales tanto para sí como para con
otros. Es necesario recalcar que cuando el/la docente está en constante
actualización, va desarrollando distintas habilidades que incluso puede compartir
con sus estudiantes adaptando a las edades con las que se esté trabajando para
fortalecer los conocimientos y generando nuevas sinapsis.
El docente debe estar en constante actualización e investigación por sí mismo. Por ello
es que los cursos de formación o capacitación hacia los docentes permiten e
inculcan que se generen nuevas maneras y/o estrategias que les permitan seguir
adelante en su labor educativa. Teniendo como entes de justificación los artículos
de la LOEI (Ley Orgánica de la Educación Intercultural, 2017) detallan:
Artículo 311: El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto
de mejorar las competencias de los profesionales de la educación, certifica, diseña
y ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades
detectadas a partir de los procesos de evaluación […]

Artículo 313: La formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se
programa para ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos
específicos de su desempeño profesional.
Esto es lo que los docentes, tanto públicos como privados, deben realizar para
actualizarse, capacitarse y mejorar pedagógica y académicamente su formación
inicial ya que hoy en día los educandos buscan más allá de lo palpable.
Basándose en la política del Objetivo 8 sobre Promover la Transparencia y la
Corresponsabilidad para una nueva ética social, se hace referencia a “Impulsar
una nueva ética social, basada en la solidaridad, la corresponsabilidad, el diálogo,
la equidad y la justicia social, como principios y valores que guíen el
comportamiento y accionar de la sociedad y sus diversos sectores” (Plan Nacional
para el Buen Vivir 2017-2021, p.90); porque ayuda a que se tenga una equidad
entre todas las personas. Los docentes, deben mantenerse y mejorar en el área
ontológica para desarrollar su acto ante cualquier evento de la comunidad
educativa o cerca de ella, profesional y humanamente.
Los objetivos de esta investigación se combinaron entre ellos para desarrollar un trabajo
de investigación equilibrado.
Objetivo general
Conocer el valor educativo de la aplicación de la Neurodidáctica a partir de la experiencia
vivida por los docentes de EGB Elemental para mejorar la praxis de enseñanza y
aprendizaje dentro del Colegio San Gabriel. Junto con sus específicos
Objetivos específicos
1) Caracterizar los elementos teóricos de la Neurodidáctica y su vinculación con las
Inteligencias Múltiples.
2) Conocer los significados que otorgan los docentes dentro de su praxis educativa a
las estrategias metodológicas para llevar a cabo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
3) Analizar el valor que dan los docentes de EGB Elemental a las estrategias de la
Neurodidáctica dentro de su praxis educativa.

4) Conocer cómo los docentes desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje
a través de la Neurodidáctica como herramienta para mejorar la praxis educativa.
Fundamentación teórica
“El ser humano está dotado no solamente de habilidades cognitivas, de razón, sino
también de habilidades emocionales, sociales, morales, físicas y espirituales;
todas ellas provenientes del más noble órgano de su cuerpo: el cerebro” (Campos,
2010, p.3). De esta manera, al conocer básicamente el cerebro, permitirá que el
ser humano tenga una gran flexibilidad para aprender creando variedad de
sinapsis. Estas son las conexiones que se convierten en conexiones significativas
cuando se ha tomado en cuenta la vía de aprendizaje más certera del educando.
Considerando a Obando (2017), Gota y Cortés en su tesis Neurociencia:
herramienta para facilitar el aprendizaje (2008), los profesionales de la
educación que incorporen a su repertorio de destrezas docentes este nuevo
conocimiento científico sobre cómo el cerebro aprende, diseñarían de mejor
manera sus planificaciones y junto con toda la comunidad educativa llegarían a
un acuerdo de cómo aplicar el currículo.
Además, la Neuroeducación es un medio idóneo para realizar activamente los procesos
de enseñanza aprendizaje debido a la oportunidad de estimular el cerebro en donde
haya la trilogía de teoría, práctica y reflexión. Es a través del educador, donde con
las actividades previamente planificadas, se desarrollará la parte crítica y reflexiva
del estudiante.
“El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el de una práctica
pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y líneas, muchas de ellas ya
sobrepasadas y que no corresponden al perfil de alumno que frecuenta la escuela
del Siglo XXI.” (Campos, 2010, p.4). Como educadores se debe ir más allá de lo
que comúnmente se lo ha realizado por varios años. La generación de estudiantes
que están pasando por la educación actual desea más de lo que se les está dando,
hay que saber potenciar el ambiente para que la clase surja adecuadamente con la
praxis docente y de manera progresiva, la del educando.
Metodología
La metodología de este trabajo se basa en el enfoque Cualitativo el cual ha permitido que
la investigación se la desarrolle de lo macro a lo micro, teniendo como fuentes

teóricas, las experiencias de los docentes de EGB Elemental. Junto con este
enfoque, el método hermenéutico permitió llegar a las interpretaciones de la vida
de los educadores a través de los significados que emergieron de la experiencia
narrada y hecha texto de nuestros docentes informantes clave.
El escenario de investigación fue en una Unidad Educativa del norte de Quito, en donde
los docentes, hace dos años, implementaron el método de las Inteligencias
Múltiples en sus aulas para desarrollar de manera integral a sus estudiantes.
Los informantes clave fueron cuatro docentes de EGB Elemental de esta institución. Éstos
cumplieron con un perfil para llevar a cabo este trabajo, teniendo como
características: conocimiento, capacitaciones y/o alguna relación en el campo de
investigación, como características con respecto a la Neuroeducación y/o
Neurodidáctica, significados, relación con la educación, apoyo escolar, estrategias
metodológicas, el funcionamiento del cerebro dentro del aprendizaje.
Las técnicas utilizadas fueron de Observación con un instrumento de Ficha de
observación, en donde se anotaron Unidades de Análisis referentes al marco
teórico y sus elementos a observar, además un Registro Anecdotario escribiendo
puntos extras de las interpretaciones observadas. Por otro lado, la técnica de Grupo
Focal, utilizando un cuestionario, como instrumento, con las mismas Unidades de
Análisis y preguntas y sub-preguntas por cuestionar. Éste último permitió la
interacción y compartimiento de información.
Análisis, discusiones y conclusiones
Mediante las dos técnicas de investigación realizadas, Observación y Grupo Focal, se fue
interpretando cada unidad de análisis desde el punto de vista individual y colectivo
de las docentes. A partir de ello, y las síntesis obtenidas, se ha realizado una
Triangulación, que es la técnica de análisis de contenido y conclusivo de todas las
matrices anteriormente detalladas.

1.1 Cuadro de Triangulación
Momento de Observación de Clases a
los informantes
Momento de Entrevista – Grupo Focal
a los informantes
1. Es preciso aplicar la combinación del
funcionamiento del cerebro con la
pedagogía que en cada jornada se realiza.
2. Se generaliza que el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede ser innovador
y/o creativo haciendo que este proceso sea
reflexivo no solo para los docentes sino
también interactuando con los estudiantes,
generando significancia en lo aprendido
diariamente.
3. Los proyectos por equipo son factibles
para la neurodidáctica porque de esta
manera, los estudiantes van conociendo a
sus compañeros, van definiendo roles e
incluso genera una interacción social
amistosa con el grupo.
4. Las pausas activas y la música son
relevantes para que haya una mejor
conexión y desenvolvimiento de los
estudiantes para desarrollar sus
aprendizajes.
5. Cuando hay una buena relación, docente-
estudiante, de respeto, confianza y
consideración, los estudiantes sienten
seguridad para realizar sus actividades
pensando siempre en el mundo que cada uno
ha llegado a tener por medio de la
retroalimentación.
6. La combinación de inteligencias permite
que los estudiantes lleguen a captar su
atención y mejorar sus conocimientos por
1. Esta nueva herramienta neuroeducativa se
la pueda utilizar en cualquier momento
siempre comenzando con el observar y
conocer a los estudiantes, dentro del
contexto que les rodea día a día.
2. La praxis docente es un método más
humano y consiente en cómo uno se enfoca
en el aula para dar las clases siempre con
una planificación permitiéndola ser flexible.
3. Cada quien tiene un mundo y es muy
interesante llegar a conocer al menos una
parte de ello desde el principio para
mediante la compañía del docente, crecer
bien junto a su integridad.
4. La música permite momentos de
relajación, acompañados de respiraciones y
movimientos, para que el estudiante se
conecte nuevamente con las actividades que
se están realizando, siempre conociendo el
momento de su aplicación.
5. La gimnasia cerebral donde niños/as a
partir de los tres años pueden asistir para
igualar los dos hemisferios y poner en
práctica muchas más actividades siempre
pensando en el nivel cognitivo, social y
cultural de la persona.
6. La vinculación que tienen las
Inteligencias Múltiples con la
Neurodidáctica van de la mano durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje porque el
desarrollo del cerebro trabaja con la
inteligencia más potenciada de cada ser.

medio de la vía (inteligencia) que la tengan
mayormente desarrollada.
7. Cada cerebro es único y organizado según
las experiencias y el contexto vivido, por lo
que genera un aprendizaje significativo
tomando en cuenta hechos novedosos y de
interés para los estudiantes.
Análisis del investigador
La aplicación de la nueva herramienta pedagógica vista desde el ámbito de la
neurociencia, es de suma utilidad de tal manera que uno como docente es capaz de
llegar directamente al cerebro del estudiante para que el conocimiento que llegue a
tener sea significativo, y esto se logra por conocer desde el contexto que le rodea al
educando hasta la inteligencia mayormente desarrollada de cada uno de ellos. Siempre
se debe buscar estrategias para que las clases sean novedosas y de interés, no solo dictar
y dictar, con recursos neuroeducativos se puede llegar a una participación activa y un
clima apropiado de aprendizaje adaptado para el cerebro de cada estudiante.
A través de este cuadro se detalla a manera de conclusión que las docentes de EGB
Elemental tienen conocimiento de manera general sobre la neurodidáctica y/o
neuroeducación, lo cual permite recalcar que esta nueva herramienta pedagógica
está a la vanguardia de la educación de estos tiempos porque está pensada en cada
estilo de aprendizaje del educando dando la oportunidad de trabajar los mismos
temas de la malla curricular que el Ministerio de Educación detalla, con la única
diferencia que el/la educadora debe ser capaz de arriesgarse a probar nuevas
estrategias que hagan del estudiante un ser crítico, pensador y participativo ante
cierta situación.
Hay que mencionar además que se estableció que la relación existente entre las
Inteligencias Múltiples y la Neurodidáctica es conectada, van de la mano durante
el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que cada niño, niña, adolescente,
joven, adulto e incluso adulto mayor, tiene su estilo de aprendizaje y uno como
docente se prepara para enseñar y también aprender de esos mundos diferentes
que durante la clase se lo fomenta siempre pensando en el funcionamiento básico
de cada cerebro. Finalmente, las estrategias metodológicas para el desarrollo de
clases y/o reconexión para abordar temas durante varias horas de clase, se

concluye, con mayor garantía, que sí es posible realizar la neurodidáctica en el
aula, siendo una herramienta de mejora para comenzando por el cambio de mejora
del docente para que las clases sean amenas y llenos de generación de nuevos
conocimientos compartidos.
REFERENCIAS
• Andrade, B (2013). Estrategias neurodidácticas. Recuperado de:
<https://es.slideshare.net/boscanandrade/estrategias-neurodidacticas >
• Aristizábal, A. (2015). Avances de la Neuroeducación y aportes en el
proceso de enseñanza aprendizaje en la labor docente. (Tesis de Grado).
Universidad Militar Nueva Granada. Recuperado de:
<https://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/6186/1/Trabajo%20Final.p
df >
• Barrios-Tao, H. (2016). Neurosciences, Education and Sociocultural
Context Abstract, 19, pp. 395-415. Recuperado de:
<http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v19n3/0123-1294-eded-19-03-00395.pdf >
• Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. La Educ@ción. pp. 1-14.
Recuperado de:
<http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles
/neuroeducacion.pdf >
• Escobar, V. (2015). Elaboración de archivos de audio con fines
académicos en la Facultad de Psicología de la
PUCE-Q al año 2014. (Tesis Maestría). Pontificia Universidad Católica del
Ecuador. Recuperado de:
<http://repositorio.puce.edu.ec/bitstream/handle/22000/10037/Escobar%2C%20
V.%2C%202015%2C%20Elaboraci%C3%B3n%20de%20Archivos%20de%20a
udio%20con%20fines%20acad%C3%A9micos%20en%20la%20Facultad%20de
%20Psicol.pdf?sequence=1&isAllowed=y >
• Hernández Sampieri R., Fernández Collado C. & Baptista L. (2010).
Metodología de la Investigación. (Quinta). México

• Hurtado de Barrera J. (2012). El Proyecto de Investigación. (E. Quirón
Ed). (Séptima).
• Izaguirre M. (2017). Neuroproceso de la enseñanza y del aprendizaje.
Metodología de la aplicación de la neurociencia en la educación. Bogotá:
Alfaomega
• Ley Orgánica de Educación Intercultural-Actualizado. (2017).
• Marco Legal Educativo. Constitución de la República, Ley Orgánica de
Educación Intercultural y Reglamento General (s.f.). Recuperado de:
<https://www.todaunavida.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2013/10/ml_educativo_2012.pdf >
• Mella, O. (2000). Técnica de Grupos Focales. Cide, 3. Pp. 1-27.
• Okuda Benavides, M. & Gómez Restrepo, C. (2005). Metodología de la
investigación y lectura crítica de estudios: Métodos en investigación cualitativa:
triangulación. Revista Colombiana de Psiquiatría, XXXXIV, Pp. 118-124.
Recuperado de: <http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v34n1/v34n1a08.pdf >
• Obando Quiña, A. (2017). Neuroeducación en el proceso de enseñanza y
aprendizaje del idioma inglés, en estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa "Liceo Policial", D.M. Quito. (Tesis
Licenciatura). Universidad Central del Ecuador. Recuperado de:
<http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/13155/1/T-UCE-0010-001-
2017.pdf >
• Plan Nacional para el Buen Vivir 2017-2021. Ecuador. Pp. 9.
Recuperado de: <http://www.planificacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26-OCT-
FINAL_0K.compressed1.pdf >
• Sáenz, C. (s.f.). Neuroeducación – QUO. Visita Quo México, 74-79.
Recuperado de:
<http://www.ub.edu/geneticaclasses/davidbueno/Articles_de_divulgacio_i_opini
o/Altres/Neuroeducacion-QUO.pdf >
• Salazar, S. (2005). El aporte de la Neurociencia para la formación
docente. Recuperado de:
<https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9116/17498 >
• Segovia, F. (2016). Aproximación al estudio de la Neuroeducación: El
encuentro de las ciencias con la escuela. Revista PUCE (102), 155-168.

Recuperado de:
<http://www.revistapuce.edu.ec/index.php/revpuce/article/view/9/11 >
• Sousa, D. (2014). Neurociencia educativa. Mente, Cerebro y Educación.
Recuperado de: <https://issuu.com/educomplexus/docs/neurociencia_educativa-
mente-cerebr >
• Valdés Veloz, H. (2012). Introducción a la Neurodidáctica. Pp. 0-5.
Recuperado de: < http://www.asociacioneducar.com/monografias-docente-
neurociencias/h.veloz.pdf >

Neurodidáctica en la praxis docente: una herramienta para mejorar el aprendizaje

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Neurodidáctica en la praxis docente: una herramienta para mejorar el aprendizaje

Similar a Neurodidáctica en la praxis docente: una herramienta para mejorar el aprendizaje (20)

Más de Carolina Saquicela R.

Más de Carolina Saquicela R. (9)

Último

Último (20)

Neurodidáctica en la praxis docente: una herramienta para mejorar el aprendizaje