Este documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Define la discapacidad intelectual, explica su clasificación y etiología, y describe las características y dificultades asociadas. También discute recursos y metodologías útiles como TEACCH, PEANA, música, conocer los intereses del estudiante y lectura fácil. Finalmente, incluye una bibliografía de fuentes para obtener más información.

1. DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
Ana I. M. M.
Fatna R. A. B.
Belén S. G.
Jesica T. S. V. Máster de Educación Especial- Universidad de Huelva.
Máster de Educación Especial- Universidad de Huelva.

2. ÍNDICE
¿Qué es Discapacidad Intelectual?
Clasificación
Etiología
Características
Dificultades
Recursos y metodologías
Para más información
BIBLIOGRAFÍA

3. ¿Qué es Discapacidad Intelectual?
El Manual Diagnóstico y Estadístico de las Trastornos Mentales (DSM-V) de
la A.P.A. en su 5ª edición (2015) lo clasifica dentro del Grupo de Trastornos del
Neurodesarrollo.
Puede aparecer durante todo su periodo de desarrollo.
Incluye limitaciones y dificultades intelectuales, comportamiento y desarrollo
adaptativo en tres dominios diferentes:
 El plano práctico: Se encarga de ejecutar y desempeñar acciones y tareas.
 El plano social: Se encarga de mediar y relacionarse con otras personas.
 El plano conceptual: Encargado de generar estructuras de la información
que recibimos del exterior, así como asimilarlas y acomodarlas.

4. Clasificación
LEVE
CI: 50-55 y 70.
LÍMITE
CI: 70.
MODERADA
CI: 35-40 y 50-55
GRAVE
CI: 20-25 y 35-40
PROFUNDA
CI: < 20-25
CI: Cociente Intelectual

5. Clasificación
LEVE
CI: 50-55 y 70.
LÍMITE
CI: 70.
MODERADA
CI: 35-40 y 50-55
GRAVE
CI: 20-25 y 35-40
PROFUNDA
CI: < 20-25
CI: Cociente Intelectual
No se considera
Discapacidad
Intelectual, ya
que sus
posibilidades son
bastante
grandes.
Su origen a veces
suele ser incluso
cultural, social y
ambiental.
Presentan déficit
en áreas motoras y
perceptivas.
Pueden adquirir
habilidades básicas,
hábitos de
autonomía personal,
comunicarse
oralmente, aunque
con dificultades de
expresión y
comprensión.
Gran deterioro
sensoriomotriz y
comunicativo. Son
dependientes en casi
todas sus funciones y
actividades
Podrían tener un
buen desarrollo en un
ambiente muy
estructurado y
constantemente
supervisado. Pueden
realizar tareas
simples.

6. Etiología
Según Katz y Lazcano-Ponce (2008)
Trastorno genético
Por ejemplo: Síndrome de X Frágil
Trastorno cromosómico
Por ejemplo: Síndrome de Down, síndrome de
Angelman
Causas
hereditarias
Durante
gestación
Causas químicas, enfermedades de la madre,
malnutrición, causas inmunológicas…
Anoxia, uso de fórceps o ventosas,
prematuridad, factor Rh…
Durante el
parto
Después del
parto
Enfermedades, traumatismo, factores
nutricionales, factores químicos, desatención o
deprivación paternal o sensorial.

7. Características
 Dificultades en percepción
 Perseverancia
 Dificultades de atención
 Conductas impulsivas
 Inadaptación social
 Problemas emocionales
 Dificultades para la comunicación
verbal.

8. Dificultades
Presentan necesidades en:
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO
MOTOR
DESARROLLO
SENSORIAL
DESARROLLO
COMUNICATIVO-
LINGÜÍSTICO
DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO
DESARROLLO DE
ATENCIÓN Y
CONCENTRACIÓN
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS LECTURA,
ESCRITURA Y CÁLCULO

9. Dificultades
Nuestros objetivos específicos deben ser:
1. Mejorar el funcionamiento intelectual en las capacidades
de atención, memoria, control de conducta y
metacognición.
2. Autoestima, motivación y refuerzo positivo
3. Estimulación global
4. Enriquecimiento instrumental
5. Mediación en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje
6. Generalización de los aprendizajes; transferencia y
funcionalidad
7. Desarrollar habilidades adaptativas.

10. Recursos y metodologías
BLA BLA
BLA BLA
Según García (2014), debemos de tener en cuenta la
gran diversidad que existen entre las personas,
debemos comprender que cada una de ellas presenta
un ritmo de lectura diferente al igual que su
comprensión. Este mismo autor recoge que la lectura
fácil surge como herramienta para facilitar y mejorar
la comprensión lectora, además de promover la
lectura.
Gracias a estudios de autores como Bosch y
Fernández- Llebrez (2014), se ha confirmado
que el uso de la lectura fácil mejora la
comprensión lectora, al igual que la autonomía
de los alumnos con discapacidad intelectual.

11. METODOLOGÍA TEACCH Y PEANA.
Recursos y metodologías
Usaremos la metodología TEACCH (tratamiento y educación para niños con autismo
y otras dificultades comunicativas), creada por el Doctor Eric Schopler. Este método
consiste en trabajar tanto las habilidades comunicativas, como las habilidades
cognitivas, perceptivas, de imitación y motrices. Los principios del método TEACCH
son esenciales para entender cómo se aborda el diagnóstico y la intervención educativa.
(Schopler, 2005) en Katz, G. y Howely, M. (2010). La metodología basada en el
proyecto PEANA (Proyecto de Estructuración Ambiental en el Aula de Niño con
Autismo) facilita la comprensión del espacio y el tiempo a través de una organización
basada fundamentalmente en todo tipo de ayudas o claves visuales, como pueden ser
pictogramas, imágenes, agendas, gestos, etc. Resultando ser muy efectiva para trabajar
con la utilización de claves visuales (Tamarit, De Dios, Domínguez y Escribano,
1990).
Aunque estos métodos se haya creado principalmente para alumnado con
Trastorno del Espectro Autista, las personas con discapacidad intelectual se
benefician de este tipo de organización.

12. MÚSICA
Recursos y metodologías
Según Gutiérrez (2013):
La música es el lenguaje a través del cual todo ser humano puede
expresar y comunicar sentimientos. También puede transmitir algún
mensaje a través de los movimientos o de la letra de una canción.
Al igual que un idioma utiliza las palabras para crear unas estructuras
gramaticales, la música se apoya en los sonidos para, dentro de sus
múltiples combinaciones, crear otras estructuras, en este caso
armónicas, que serán las que expresen ideas, sentimientos y generen
imágenes.

13. Recursos y metodologías
CONOCER SUS INTERESES
Y MOTIVACIONES
Uno de los puntos más imprescindibles que se debe
destacar en todo proceso de enseñanza- aprendizaje
es la estimulación del niño/a. Albornoz Zamora
(2016), en la revista “Universidad y sociedad”, lo
define como un elemento a considerar en los
alumnos/as, ya que promueve el reforzamiento de
áreas específicas en el cerebro del niño.
Si unificamos este concepto con el de Ballester
(2002), el cual resalta que los métodos más
activos colaboran a desarrollar en el alumno/a
un espíritu emprendedor, fomente su autonomía
y su curiosidad, consiguiendo desarrollar al
máximo todos los ámbitos del alumnado.

14. Para más información:
VISITE NUESTRO BLOG:
https://dico6.webnode.es/
Encontrarán noticias, informaciones, enlaces, documentos,
vídeos, etc., sobre la Discapacidad Intelectual, Educación Inclusiva,
nuevas metodologías, uso de las TICs y un gran banco de recursos.

15. ¡MUCHAS
GRACIAS!

16. BIBLIOGRAFÍA
• Albornoz Zamora, E. y Guzmán, M. (2016). Desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños de 3 años.
Centro de desarrollo infantil Nuevos Horizontes, 8(4), 186-192.
http://rus.ucf.edu.cu/
• American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders. Arlington.
https://doi.org/10.1176/appi.books.
• Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la práctica. IMPRESIÓN BAJO DEMANDA.
https://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/ElAprendizajeSignificativoEnLaPractica.pdf
• Bosch, M., y Fernández-Llebrez, C. (2014). Las pautas de lectura fácil como metodología de aproximación al
trabajo en el aula. Revista Síndrome de Down, 31(1), 155-162.
https://www.centrodocumentaciondown.com/uploads/documentos/dbdf1945a9d6
f7d7efd361b9064db81b1ac63aea.pdf
• García Muñoz, O. (2014). Lectura fácil: Métodos de redacción y evaluación. Ministerio de Sanidad.
https://www.plenainclusion.org/sites/default/files/lectura-facil-metodos.pdf

17. BIBLIOGRAFÍA
• Gutiérrez, M. (2012). La música como lenguaje y medio de comunicación. Ecos del lejano oriente en la
vanguardia musical orientalismo y japonismo. EntreCulturas, 5(1), 15-36.
http://hdl.handle.net/10630/7156
• Instrucciones de 8 de marzo de 2015, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza
el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.
https://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017Ac tualizacionProtocoloNEAE.pdf
• Katz, G. y Howely, M. (2010). El acceso al currículo por alumnos con Trastornos del Espectro Autista: uso del
programa TEACCH para favorecer la inclusión. Autismo Ávila.
• Katz, G. y Lazcano-Ponce, E. (2008). Intellectual disability: definition, etiological factors, classification, diagnosis,
treatmeant and prognosis. Salud Pública de México, 50(2), 132- 141.
DOI: 10.1590/s0036-36342008000800005

18. BIBLIOGRAFÍA
• Tamarit, J., De Dios, J., Domínguez, S. y Escribano, L. (1990). Proyecto para la estructuración ambiental en el aula
de niños autistas. Memoria final del proyecto subvencionado por la Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid y de la Dirección General de Renovación Pedagógica del MEC. Consejería de Educación.