Portafolio virtual

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA /POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
CURSO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
INTEGRANTES:
KIMBERLY VALDÉS 4-781-1818
BEATRIZ PARADA 8-737-2115
JOSÉ GONZÁLEZ 4-775-487
EIRA RODRÍGUEZ 4-740-2110
FACILITADOR:
M.S.C. LESBIA MCFARLANE
AÑO 2020

INTRODUCCIÓN
Este portafolio consiste en presentar todo lo realizado en el curso de Postgrado en Docencia Superior,
en la materia de Evaluación de los Aprendizajes, iniciando el curso el domingo 6 de septiembre del
2020 y se finalizó el 27 de septiembre del 2020, en donde se asistía en un horario de 4 horas de
8:00am a 12:00pm los domingos de cada semana, en modalidad virtual.
Como primer punto se presenta la tabla de contenido como guía del documento, seguido de la carta
de presentación que contiene datos personales del estudiante, objetivos del curso, motivo y
propósito de este portafolio, continuando con el material didáctico, luego con los trabajos,
investigación, tareas, resúmenes y talleres realizados a lo largo de este curso, seguido del diario
metacognitivo de cada clase, cabe resaltar las reflexiones y experiencias personales de cada tema.
Finalizando con las conclusiones, bibliografías, anexos y por último las evaluaciones y coevuluaciones
del portafolio.
En este curso cabe resaltar la importancia de recordar y no dejar de estudiar o repasar lo ya
aprendido, siendo una parte importante en nuestro desarrollo como Docentes y profesionales, hay
que seguir informándonos, tener nuestro cerebro activo y actualizado, para así ser buenos
profesionales y docentes, con el fin de proporcionar una buena enseñanza, llevando el desarrollo
adecuado de los aprendizajes de los alumnos.

ÍNDICE
1. Introducción
2. Carta de Presentación
3. Planificación del curso
4. Material Didáctico
• Clase # 1: Evaluación de los Aprendizajes
• Clase # 2: Rúbrica de Evaluación
• Clase # 3: Evaluación de los Aprendizaje 3 (Competencias y Planificación)
5. Trabajos, Investigaciones, Tareas, Resúmenes y talleres
• Resumen sobre la evaluación de los aprendizajes
• Taller # 2 Preguntas y Respuestas
• Análisis sobre las rúbricas en clases
• Resumen Ejecutivo sobre las ventajas y desventajas de las Rubricas en el uso de
estrategias didáctica del aprendizaje (Cuadro sinóptico, Diagrama Radial y Mapa de
nube)
• Informe sobre el Debate
6. Diario Metacognitivo
7. Reflexiones
8. Conclusiones
9. Bibliografías
10. Anexos
11. Evaluación del portafolio (Autoevaluación y Coevaluación)

Carta de presentación
Datos personales
❖ Kimberly Valdés 4-781-1818
❖ Beatriz Parada 8-735-2115
❖ José González 4-775-487
❖ Eira Rodríguez 4-740-2110
Objetivo del Curso
• Conocer sobre qué, cómo y cuándo evaluar.
• Construir instrumentos de evaluación cónsonos con el proceso de aprendizaje.
• Analizar la vinculación correcta de objetivos en función de los aprendizajes
• Evaluar los aprendizajes adquiridos en el desarrollo del módulo.
Motivos y propósito para el desarrollo del portafolio
• Tener de manera ordenada todos los trabajos, talleres y otras investigaciones.
• Ampliar nuestros conocimientos, investigando más sobre cada tema asignado en clase.
• Reflexionar sobre cada tema, para que así se tenga una idea más optima y más confiable sobre lo que habla.
• Ser ordenados y sobre todo saber entender de lo que se habló en clase y de que se realizó.
• Recordatorio de todo lo visto a lo largo del curso

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS
MAESTRÍA /POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
PROGRAMA ANALÍTICO
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
SEMESTRE: 2do.
CRÉDITOS QUE OTORGA: 3 CRÉDITOS
HORAS PRESENCIALES: 32 HORAS HORAS A DISTANCIA: 16 HORAS
ELABORADO POR: LESBIA DOLORES McFARLANE
CÉDULA: 8-98-825
CELULAR: 6697-1820
CORREO: misticas1943@gmail.com
FECHA DE INICIO: 6 de septiembre de 2020
FECHA FINAL: 27 de septiembre de 2020

JUSTIFICACIÓN: La base del proceso de enseñanza y aprendizaje es la planificación entendiéndose por tal a la
organización lógica y congruente entre: los objetivos o metas del aprendizaje, las competencias, los contenidos,
las estrategias de aprendizaje, la EVALUACIÓN, estos extraídos del programa A través del mismo y por el mismo
tanto docentes como dicentes van ponderando la internalización del conocimiento y a su vez la asimilación y la
aplicación del mismo al campo profesional. Evaluar conlleva un sin números de acciones, tales como: la evaluación
diagnostica, la formativa, la sumativa, e igualmente se le puede incorporar: el auto, co y hetero evaluación. Es
decir: la diagnosis es para verificar qué y cuánto sabe el estudiante y a su vez que debe hacer el docente ante esta
información. La formativa permite el desarrollo de competencias. La sumativa es una evaluación de competencias.
DESCRIPCIÓN
Es imprescindible que los participantes de un programa de Postgrado/Maestría en Docencia Superior internalicen
que la meta de la evaluación es la de recopilar información acerca del aprendizaje integral del estudiante.
En el marco de la evaluación existen pasos o procedimientos, que no se pueden obviar y que los mismos se
articulan con la investigación para determinar cuan efectivo es el proceso diseñado
.
OBJETIVOS GENERALES:
Valorar la evaluación, como un proceso integral, científico con miras a ponderar equitativamente los resultados
de aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Definir el concepto de evaluar.
- Conocer sobre qué, cómo y cuándo evaluar.
- Articular los momentos de la evaluación con el desarrollo de las competencias.
- Construir instrumentos cónsonos a la medición de los aprendizajes.
- Valorar la función de las rubricas dentro del proceso de enseñanza y aprendiza.
- Fomentar la capacidad de análisis y síntesis a través de los aprendizajes adquiridos.
- Valorar la investigación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje.
METODOLOGÍA:
El curso se desarrollará sobre la base de una metodología activa basa en: lectura y análisis de documentos,
debates, investigaciones, elaboración y sustentación de proyectos, preparación y confección de material
didáctico.
EVALUACIÓN:
Talleres grupales (2) 20%
Lectura y análisis de documentos 20%
Debate sobre lectura asignada 20%
Proyectos Final: Portafolio de evaluación –Sustentado 40%
TOTAL 100

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
MÓDULO Nº: 1 al 4
TÍTULO: EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
OBJETIVO GENERAL: Valorar la evaluación, como un proceso integral, científico con miras a ponderar
equitativamente los resultados de aprendizaje.
DURACIÓN: 4 Sesiones de 8 horas cada una.
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
DIDÁCTICAS
RECURSOS EVALUACIÓN
Conocer sobre qué,
cómo y cuándo
evaluar.
Construir
instrumentos de
evaluación
cónsonos con el
Módulo N°1
La Evaluación
- Concepto
- Proceso
- Funciones
- Tipos
- Asertividad.
Modulo N°2
Lectura y Análisis
del libro” Desarrollo
de Portafolios para
el Aprendizaje y la
Prueba diagnóstica.
Exposición
dialogada.
Preguntas-
respuestas.
Lectura analítica
Audiovisuales
Libros especializados
Power Point,
P.N.I.
Libros especializados
Diagnóstica: Prueba de
conocimientos previos
Formativa:
Participación, trabajo en
equipo, valores.
Sumativa P.N.I.
Diagnóstica: Preguntas-
Respuestas

proceso de
aprendizaje.
Analizar la
vinculación correcta
de objetivos en
función de los
aprendizajes
Evaluar los
aprendizajes
adquiridos en el
desarrollo del
módulo.
Evaluación” Autor
Val Klenowski,
Instrumentos de
Evaluación
Módulo N°3
Objetivos de
aprendizajes vs.
Evaluación.
Módulo N°4
Resumen Ejecutivo
sobre la lectura
asignada
Las Rubricas de
evaluación
.
Conversatorio
Objetivos vs.
Evaluación
Resumen Ejecutivo
Escala de Verbos de
Bloom.
Las Rubricas
Formativa: trabajo en
equipo
Sumativa:
Resumen Ejecutivo.
Diagnóstica Lluvia de
Ideas.
Formativa:
Conversatorio
Sumativa: Participación
activa.
Diagnostica: Interrogatorio

En consideración
con los aprendizajes
adquiridos, elabore
un Portafolio de
Evaluación Digital
que recopile las 3
sesiones de este
módulo, e incorpore
las Rubricas que
utilizaría
Proyecto Final
Sustentado.
Formativa: trabajo en
equipo.
Sumativa: Portafolio de
Evaluación Digital

BIBLIOGRAFÍA:
Klenowski, Val (2016) “Desarrollo de Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluación”. Editorial Narcea
Ediciones.
López Frías, Blanca Silvia; Hinojósa Kleen, Elsa María; (2000): Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos; Editorial Trillas
Tobón Tobón, Sergio; Pimienta Prieto, Julio H.; García Fraile, Juan Antonio (2010): Secuencias didácticas:
Aprendizaje y evaluación de competencias; Editorial Pearson Education

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
MAESTRÍA/ POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Y DIAS DE CLASES
SEMANA
FECHA ACTIVIDADES/ASIGNACIÓN
1 (8 Horas)
Aplicación de prueba diagnóstica
Exposición dialogada
Talle 1: Lectura y análisis de documentos
Revisión de Contenidos
Asignación y explicación del proyecto final
2
(8 Horas)
Revisión de contenidos
Lectura y análisis y sustentación de libro asignado
Conversatorio

Sustentación y evaluación de taller asignado
3
(8 Horas)
Revisión de contenidos previos
Objetivos de aprendizajes vs. Evaluación
Reforzamiento de las actividades de evaluación final
Verificar la organización grupos por especialidad para el proyecto
final -
Reforzamiento sobre “Portafolio de Evaluación” una de las
actividades finales
4 (8 Horas)
Presentación y sustentación grupal de Proyecto Final
Reforzamiento sobre temas tratados
Actividad de cierre “Qué Aprendi”
TOTAL, DE
HORAS
32
__________________________ 5 de octubre de 2020
_____________________________
FACILITADOR(A) FECHA DE ENTREGA RECIBIDO POR

Técnica/Estrategia Cuadro sinóptico
Descripción de la
Técnica:
La técnica de cuadro sinóptico es un esquema que busca visualizar un concepto mediante el uso
de palabras y de llaves. Una palabra clave o concepto puede dar lugar a una llave que funciona
como un conector hacia una subdivisión o varios desprendimientos de la idea principal. Esta
extensión, a su vez puede estar compuesta por una o varias ideas secundarias
Casos en los que puede
aplicarse:
Esta técnica se puede aplicar:
Recurso didáctico
Comprender distintos enfoques de un mismo tema.
Memorización ya que su estructura visual lo facilita.
Resumir el material de estudio.
Esquema de la
Técnica/estrategia:

EVALUACIÓN
ESCALA 🢂 excelente bueno Regular Malo deficiente
CRITERIOS 🢂 1 2 3 4 5
1. buena organización de los conceptos. Concepto
principal es
adecuado.
El concepto
no es
detallado
brevemente.
El concepto
principal es
relevante y
no presenta
pregunta de
enfoque.
El concepto
pertenece al
tema, pero
no es
fundamental.
El concepto
principal no
tiene relación
con el enfoque
principal.
2. solo incluir conceptos principales de los conceptos. Todos los
conceptos
son
incluidos.
Los conceptos
incluidos son
del tema sin
embargo no
están
detallados.
Incluyen la
mayoría de
los
conceptos
importantes
que forman
parte de la
información
principal del
tema.
Falta la
mayoría de
los
conceptos
principales y
repite
algunos.
Coloca
conceptos
irrelevantes y
muchos de
estos
conceptos con
compartidos.
3. Presenta estructura jerárquica horizontal completa y
equilibrada.
Presentació
n jerárquica
de forma
horizontal
correcta.
Presentación
jerárquica
buena, pero
no de forma
horizontal.
Presentació
n correcta,
pero coloca
mucha
información.
La
estructura
no es la
indicada y
tiene
relaciones
que no son
claras.
No utilizo la
jerarquía del
tema, utiliza
muchas
oraciones
largas y difícil
de entender.

Técnica/estrategia: DIAGRAMA RADIAL
Descripción de la técnica: Es un esquema con el que se pueden plasmar las ideas principales y secundarias sobre un tema específico.
aplicarse:
Organizar la información.
Identificar ideas principales y detalles.
Desarrollar las capacidades de análisis.
Esquema de la
1. Del texto entregado por el Docente seleccionar un tema y colocar el título principal en la parte central
del Diagrama.,
2. Identificar las ideas principales para colocarla alrededor del tema principal (dentro de círculos,
cuadrados o alguna figura de su elección). Estos conceptos no llevan un orden jerárquico. Las ideas
principales a su vez pueden ser rodeadas de ideas secundarias.
3. Unir las ideas principales y secundarias al título principal mediante líneas.
4. Utilizar colores que creen armonía entre sí para el diseño del diagrama (sin saturarlo de excesiva
cantidad de colores).

EVALUACIÓN
ESCALA 🢂 Excelente 100% 25-21
puntos
Satisfactorio 80%
20-10 puntos
Debe mejorar
9 o menos puntos
Puntos
obtenidos
CRITERIOS 🢂
1. Conceptos Se identificaron en el texto las ideas
principales y secundarias.
Se identificaron en el
texto las ideas
principales más no las
secundarias.
No se identificaron en el
texto las ideas
principales y
secundarias.
2. Organización Las ideas principales y secundarias se
colocaron en un orden lógico dentro del
diagrama.
Las ideas principales se
colocaron en un orden
lógico dentro del
diagrama. Sin
embargo, las ideas
secundarias no fueron
bien organizadas en el
diagrama.
El diagrama no
presenta una
organización lógica de
las ideas.
3. Utilización de Colores Utiliza máximo 4 colores para la
realización del diagrama.
Utiliza 5-7 colores para
la realización del
diagrama.
Utiliza de más de 7
colores para la
realización del
diagrama.
4. Ortografía No tienen errores ortográficos Presenta 5-9 errores
ortográficos
Presenta más de 10
errores ortográficos

TÉCNICA: MAPA DE NUBES
NOMBRE: CATEDRA:
CEDULA: FECHA: NOTA FINAL:
DESCRIPCIÓN
Es un diagrama representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información
partiendo de un tema central, del cual se derivan subtemas que se anotan a su alrededor (Garcia
Quintana, 2012).
¿CÓMO
HACERLO?
➢ En la nube central va el tema.
➢ En las siguientes nubes se anotan los subtemas o ideas principales.
➢ En una tercera nube puede anotar si así se desea los temas o ideas secundarios.
EJEMPLO
CRITERIOS EXCELENTE
(10 pts.)
BUENO
(8 pts.)
REGULAR (5 pts.) POR MEJORAR
(3 pts.)
TOTAL
CONTENIDO
El mapa de nube cuenta con
información importante,
verídica e indispensable.
El mapa de nube
cuenta con
información útil.
El mapa de nubes cuenta con
ideas y conceptos básicos.
El mapa de nube cuenta
con vagas ideas y
conceptos.
RELACIÓN
CONCEPTUA
L
El mapa de nube mantiene
una excelente relación entre
conceptos.
El mapa de nube
mantiene una buena
relación entre
conceptos.
El mapa de nube mantiene
una regular relación entre
conceptos.
El mapa de nube debe
mejorar la relación entre
sus conceptos.
ORDEN
LÓGICO
El mapa de nube está
diseñado de forma lógica y
jerárquica.
El mapa de nube le
falto un poco de orden
lógico y jerárquico.
El mapa de nube necesita
más orden lógico y
jerárquico.
El mapa de nube no tiene
organización lógica o
jerárquica.
USO
CORRECTO
diseñado correctamente de
acuerdo a la técnica.
diseñado de forma
aceptable de acuerdo
a la técnica.
vagamente diseñado de
acuerdo a la técnica.
El mapa de nube no está
diseñado de acuerdo a la
técnica.

DE LA
TÉCNICA
ORTOGRAFÍ
A
El mapa de nube no tiene
faltas de ortografía.
El mapa de nube tiene
de 1 a 4 faltas de
ortografía.
El mapa de nube tiene de 5 a
9 faltas de ortografía
El mapa de nube tiene
más de 10 faltas de
ortografía.
DISEÑO
VISUAL
El mapa de nube es
visualmente atractivo para el
lector.
El mapa de nube es
visualmente bueno
para el lector
El mapa de nube debe
mejorar su diseño visual para
el lector.
El mapa de nube no es
visualmente atractivo
para el lector.
Técnica/estrategia: Portafolio
Descripción de la técnica: Es una recopilación de documentos elaborados por el alumno, y que constituyen evidencias del
aprendizaje logrado en las diversas etapas del proceso seguido durante el curso.
aplicarse:
En toda asignatura
Esquema de la
EVALUACIÓN
ESCALA 🢂 Excelente Satisfactorio Satisfactorio
con
recomendacione
s
Necesita
mejorar
CRITERIOS 🢂 10 8 4 1

1. EVIDENCIAS Y
ORGANIZACIÓN
Clasifica y archiva todas
las tareas o trabajos
relacionados con los
contenidos planteados en
el bloque curricular
Clasifica y archiva
la mayoría de las
tareas o trabajos
relacionados con
los contenidos
planteados en el
bloque curricular
Clasifica y archiva
algunas de las
tareas o trabajos
relacionados con
los contenidos
planteados en el
bloque curricular
Las tareas y
trabajos no
parecen estar
organizados ni
clasificados
2. PRECISIÓN DEL
CONTENIDO
Toda la información
provista por el estudiante
en el portafolio es precisa
y todos los requisitos han
sido cumplidos.
Casi toda la
información
provista por el
estudiante en el
portafolio es
precisa y todos
los requisitos han
sido cumplidos.
Casi toda la
información
provista por el
estudiante en el
portafolio es
precisa y casi
todos los
requisitos han
sido cumplidos.
Poca información
provista por el
estudiante en el
portafolio es
precisa y no ha
cumplido con los
requisitos.
3. ORTOGRAFÍA No contiene faltas
ortográficas el portafolio
Presenta 3 faltas
ortográficas el
portafolio
Presenta más de
3 faltas
ortográficas el
portafolio
Contiene muchas
faltas ortográficas
el portafolio
4. PUNTUALIDAD El trabajo fue entregado
en la fecha estipulada,
antes de la hora
acordada
El trabajo fue
entregado el día
correcto, después
de la hora
pactada.
El trabajo fue
entregado
después de la
fecha acordad
con justificación.
El trabajo fue
entregado
después de la
fecha acordad sin
justificación.

Resumen sobre la Evaluación de los Aprendizajes
Integrantes: José González 4-775-487 Fecha: 9/6/2020
Kimberly Valdés 4-781-1818
La evaluación de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, que se da a
través de la observación, recolección y análisis informativo, en búsqueda de promover el
proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos según sus necesidades y habilidades.
Cabe destacar, que la función de la evaluación se basa en apoyar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, a través de la retroalimentación de las clases impartidas
y otras estrategias. Por otro lado, como docentes debemos tener un orden y una
planificación del tema a tratar en clase, con el fin de motivar a los estudiantes para lograr
un aprendizaje significativo que lo ayudara hacer un profesional competente.
Además, es importante destacar la diferencia que hay entre la evaluación y la calificación.
A continuación, lo mostraremos en un cuadro comparativo para mayor entendimiento:
Evaluación Calificación
Se basa en medir las capacidades y
aprovechamiento de los estudiantes.
Son las notas que certifican un
aprendizaje
Mejora el proceso educativo Consiste en poner un valor numérico
(no siempre refleja las capacidades
reales del alumno)
La evaluación desempeña un valor importante, ya que tiene como objetivo mejorar todos
los elementos que intervienen en el proceso educativo (enseñanza-aprendizaje). Por otro
lado, la calificación tiene como objetivo otorgar un grado de valor numérico según el
desempeño del estudiante.
Altos niveles de calidad de los aprendizajes
Comprensivo: variedad de evidencia y de funciones
Continuo: Evalúa el proceso a través del tiempo y se integra a la enseñanza
Coherente: base conceptual común en los diferentes niveles de la evaluación
Integrado: propósito del sistema y la formación de los docentes

Tipos o etapas de la evaluación
Diagnostica: Es aquella evaluación que se da al inicio de la clase para determinar los
conocimientos previos del alumno.
Formativa: es una de las más importantes ya que es el proceso donde se está formando
el estudiante. Se utiliza con fines de retroalimentación que puede servir tanto para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes como para mejorar la enseñanza impartida.
Sumativa: es el proceso final que se encarga de valorar los resultados de lo aprendido.
Que aprendizajes deben ser evaluados para las 3 funciones
• Comprensión, observación y razonamiento
• Empleo de conocimiento en la resolución de problemas
• Estrategias cognitivas generales
• Estrategias cognitivas específicas
• Dominio de la información relevante
• Debilidades y errores
Por último, Paul Black and Dylan Wiliam, 1998 nos dice que “la evaluación formativa son
todas aquellas actividades emprendidas por el docente y estudiantes con el propósito de
promover información para hacer usada como feedback útil para modificar y mejorar las
actividades de enseñanza y aprendizajes en las que están implicadas”.
Como lo demuestra lo citado anteriormente, la evaluación formativa es aquella más
destacada, porque ayuda tanto al docente como al estudiante a detectar los aprendizajes
logrados y los que también faltan por mejorar, creando competencias y mejorando los
procedimientos de enseñanza-aprendizaje.

RESUMEN
SESIÓN # 1
Evaluación de los Aprendizajes
Estudiante: Eira Iliana Rodríguez Cedula: 4-740-2110
Estudiante: Beatriz Parada Cedula: 8-737-2115
La evaluación comprende todos los métodos utilizados para valorar el rendimiento de
un alumno o de un grupo determinado.
• Evaluación Diagnostica
Permite conocer el nivel o conocimiento que se encuentran los estudiantes al inicio de un
proceso educativo. Consiste en realizar una prueba de entrada escrita al inicio de una
materia.
• Evaluación Formativa
Su objetivo es mejorar el aprendizaje del estudiante, formándolos en los procesos de
enseñanzas- aprendizajes al valorar los alumnos sus propios aprendizajes, con el apoyo
y seguimiento del docente. Es determinar el grado de adquisición de los aprendizajes
para ayudar, orientar y prevenir, tanto al profesor como a los alumnos.
• Evaluación Sumativa
Su finalidad esencial es la asignación de puntuaciones o calificaciones a los alumnos, las
tres evaluaciones se integra una a la otra.
Evaluar es el seguimiento al proceso educativo positivo abarca un todo
Calificar es poner una ponderación a una asignación ya establecida por el docente, no es
lo mismo evaluar que calificar.

Taller #2
Integrantes: Fecha: 13/9/2020
❖ Kimberly Valdés4-781-1818
1. ¿Defina como equipo el concepto de calificar?
R: Consideramos que para calificar se tiene que pasar por un proceso de
evaluación donde podemos medir las capacidades del estudiante y saber si la
metodología y estrategia didáctica empleada como docente han cumplido el
objetivo y a través de la calificación podemos certificar el aprendizaje del alumno.
Esto quiere decir que calificar tiene como objetivo otorgar un grado de valor
numérico o letra según el desempeño del estudiante.
2. ¿Cómo futuros docentes consideran que el manejo de las calificaciones en
el nivel superior ha sido asertivo? Justifiquen
R: Consideramos que la calificación en el nivel superior NO ha sido asertiva.
Porque muchos docentes se basan más en el proceso de calificación y no en la
de evaluación, creando un ambiente o escenarios con metodologías monótonas,
que llevan a la desmotivación del estudiante.
3. ¿Expliquen Brevemente la importancia de la evaluación formativa,
considera que la evaluación se maneja adecuadamente y justifique?
R: Este tipo de evaluación es muy importante ya que es el proceso donde se está
formando el estudiante. En este tipo de evaluación se utiliza con fines de
retroalimentación que sirven para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y
también mejorar la enseñanza impartida por el docente.
Consideramos que la evaluación formativa no se maneja adecuadamente, porque
hoy en día muchos docentes llevan al estudiante a la frustración por el exceso de
asignaciones que son calificados y como se mencionaba con anterioridad este tipo
de evaluación no se califica, porque el fin de ella es ayudar al estudiante a obtener
un aprendizaje significativo y que el docente mejore su metodología con el fin de
ayudar al proceso se aprendizaje de los estudiantes. Además, es importante
mencionar que muchos docentes no saben utilizar las estrategias didácticas
adecuadas para poder trasmitir de la mejor manera sus conocimientos,
provocando un efecto negativo en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
estudiante.

Análisis sobre las Rúbricas
Integrantes: Fecha: 20/9/2020
❖ Kimberly Valdés 4-781-1818
Análisis del Cuadro sinóptico
Es una forma visual de resumir y organizar ideas
en temas, subtemas y conceptos. Esta
herramienta sirve para identificar la información
más importante de un texto, y así, comprenderlo
mejor.
Ventajas Desventajas
Fácil de crear Solo funciona como soporte: sirve
mejor como un apoyo que como una
herramienta completa de estudio
Orden jerárquico: Cada punto está
organizado de una forma ordenada, por
lo que estudiarlo se vuelve más sencillo
en este diagrama que va desde el
principio hasta el final
Pueden resultar abrumadores
Formato visual: Debido a la estructura
en que se organiza el contenido y la
forma en cómo se pueden asociar los
términos se tiene una imagen fácil de
memorizar y comprender
Compresión de los temas: Esta
herramienta permite entender
prácticamente cualquier tema de una
manera muy sencilla
Relación de subtemas: es fácil
identificar la relación que existe entre
los temas principales y los secundarios

Análisis de un Diagrama Radial
Representa la relación entre varias palabras que son claves en el texto. Para su
evaluación se pueden colocar varios criterios como es el concepto, la organización, la
creatividad y la ortografía.
En este tipo de diagrama se plasman las ideas principales como las secundarias,
Puede organizar e identificar toda la información y desarrolla la capacidad de analizar.
Mejor organización. El estudiante no sabrá colocar las ideas
tanto primarias como secundarias.
Mayor comprensión al estudiarlo. Pueden saturar de mucha información al
momento de plasmar la información.
Conlleva analizar el tema proporcionado
por el docente.
No sean claros los conceptos
o ideas plasmados.

Análisis de un Mapa de nubes
Mapa de nubes es una un gráfico que permite la ordenación de la información en la cual
se expone las ideas centrales que puede
evidenciar los conceptos claves del contenido
de esta forma el mapa de nubes está formado
de una forma lógica y jerárquica
Parte de las desventajas del mapa de nubes
pueden ser muy complejos confusos y
dificultar el aprendizaje y retención.
Enfatiza la estructura conceptual de
una disciplina
Si el mapa no tiene significado para los
alumnos, ellos pueden intentarlo como
algo más que memorizar
Demuestra que los conceptos de una
disciplina determinada difieren en
cuanto al grado de inclusividad y
generalización. La presentación
jerárquica de los conceptos facilita el
aprendizaje
Pueden ser muy complejos confusos y
dificultar el aprendizaje y retención
proporciona una visión integrada del
tema y una especie de listado de
aquello que fue abordado
La habilidad de los alumnos para
construir sus propios mapas puede
quedar influida por el mapa que
propone el profesor
Importancia de las rubricas
Las rúbricas o guías de evaluación son un recurso
importante para la mejora del aprendizaje como
herramientas que nos permiten evaluar con criterios
claros y objetivos el progreso y trabajo de nuestro
alumnado.

Resumen Ejecutivo
Las rúbricas o guías de evaluación son un recurso importante para la mejora del
aprendizaje como herramientas que nos permiten evaluar con criterios claros y objetivos
el progreso y trabajo de nuestro alumnado. Es importante recalcar que, al evaluar, es
mejor centrarse en lo que es importante aprender, lo que implica tener claramente
definidos los objetivos de aprendizaje. Este se logra mediante avances progresivos, a lo
largo de una línea continua. Es necesario detenernos a observar los detalles de un
proceso para advertir las diferencias en distintos puntos de la línea progresiva de un
aprendizaje. A continuación, se señala las ventajas y desventajas de estrategias de
aprendizajes más utilizadas:
• Cuadro sinóptico
Es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas,
subtemas y conceptos. Esta herramienta sirve para
identificar la información más importante de un texto, y
así, comprenderlo mejor.
La ventaja que tiene el cuadro sinóptico es que es muy sencillo de crear, la misma cuanta
con un orden jerárquico donde cada punto está organizado de una forma ordenada, por
lo que estudiarlo se vuelve más fácil, en cuanto al formato visual debido a la estructura
en que se organiza el contenido y la forma como se pueden asociar los términos se tiene
una imagen fácil de memorizar y comprender, por consiguiente permite una compresión
de los temas de una manera más sencilla y permite de una manera más fácil identificar
la relación que existe entre los temas principales y los secundarios.
El cuadro sinóptico también cumple ciertas desventajas una de ella es que solo funciona
como soporte, esto quiere decir que sirve mejor como un apoyo que como una
herramienta completa de estudio resultando abrumador.
• Diagrama Radial
Representa la relación entre varias palabras que son
claves en el texto. Para su evaluación se pueden
colocar varios criterios como es el concepto,
la organización, la creatividad y la ortografía. En este
tipo de diagrama se plasman las ideas principales como
las secundarias, Puede organizar e identificar toda la
información y desarrolla la capacidad de analizar.

Las ventajas que tiene el diagrama radial permiten una mejor organización, también se
da una mayor comprensión al estudio y Conlleva analizar el tema proporcionado por el
docente.
Por otro lado, cumplen también ciertas desventajas tales como: El estudiante no
sabrá colocar las ideas tanto primarias como secundarias, Pueden saturar de mucha
información al momento de plasmar la información, No sean claros los conceptos
o ideas plasmados.
• Mapa de nubes
Mapa de nubes es una un gráfico que permite la
ordenación de la información en la cual se expone
las ideas centrales que puede evidenciar los
conceptos claves del contenido de esta forma el
mapa de nubes está formado de una forma lógica y
jerárquica.
Por consiguiente, señalamos las ventajas que tiene el mapa de nubes, la misma Enfatiza
la estructura conceptual de una disciplina, Demuestra que los conceptos de una disciplina
determinada difieren en cuanto al grado de inclusividad y generalización. La presentación
jerárquica de los conceptos facilita el aprendizaje, proporciona una visión integrada del
tema y una especie de listado de aquello que fue abordado.
Parte de las desventajas del mapa de nubes pueden ser muy complejos confusos y
dificultar el aprendizaje y retención, ya que, si el mapa no tiene significado para los
alumnos, ellos pueden intentarlo como algo más que memorizar, también la habilidad de
los alumnos para construir sus propios mapas puede quedar influida por el mapa que
propone el profesor
Las rúbricas son instrumentos completos que permiten observar los desempeños de los
estudiantes, si son diseñadas y aplicadas de forma adecuada permiten la valoración de
forma integral de los saberes para el desarrollo de las competencias, logrando así una
mejora continua en los estudiantes ya que la evaluación se convierte en una experiencia
más de aprendizaje, puesto que se identifican las deficiencias en la ejecución de las
actividades dando oportunidad a la corrección de estas. Por tal motivo, las rubricas no
deben ser consideradas como un instrumento de enjuiciamiento de las personas, más
bien son una herramienta efectiva que da la oportunidad de desarrollar el crecimiento
personal.

Estrategia utilizada: Debate
Tema: Desarrollo de portafolio para la evaluación y el aprendizaje
(Val Klenowski)
El portafolio, es una herramienta que incluye una determinada colección de trabajos de
los participantes, en donde cuentan la historia de sus esfuerzos, sus progresos y sus
logros en una tarea determinada.
En el camino educativo, se puede utilizar para la evaluación, la valoración y la promoción.
Capítulo 1: Posibilidades del uso del portafolio.
Pregunta por Obeth Miranda: ¿Qué rol juega el uso del portafolio en la reflexión
crítica docente?
Intervención de Sibelys Jiménez: El rol del portafolio es indispensable y de gran
beneficio, porque en sí el portafolio es una herramienta de reflexión, en la que se va a
evaluar el desempeño del docente, más que nada es de gran beneficio, porque va a
ayudar al profesor a ver cuáles son las fallas que se están dando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y se podrá demostrar cuales son las competencias que se están
desarrollando en el mismo momento.
Vemos entonces, que cuando se está elaborando un portafolio, el objetivo principal es
ver el desempeño del estudiante, pero paralelamente, el docente también está
elaborando su portafolio; y es ahí, cuando se van a ver cuáles son sus competencias, sus
conocimientos y su forma de enseñar, permitiéndose evaluar a sí mismo, para
posteriormente mejorar su labor.
Intervención de Cristina Martínez: Continuando con la respuesta de la compañera, por
mi parte: considero que, la elaboración de portafolios por parte del profesorado tiene un
rol bastante dinámico, que da cabida a la mejora continua dentro del desarrollo
profesional de todo docente, y es precisamente ejercitando la reflexión crítica, donde se
puede identificar cuáles son sus aciertos y desaciertos, a través de un tiempo y en función
de un determinado grupo de estudiantes hasta lograr la introducción de estrategias más
factibles y eficaces, que a la misma vez vayan forjando su capacidad de enseñanza.
Pregunta por Obeth Miranda: ¿Puede un trabajo de portafolio cumplir con los
propósitos en el proceso educativo?
Intervención de Ilia Garúz: Teniendo presente lo que se acaba de exponer, que el
portafolio es un consolidado, debe ser coherente y expresivo; precisamente, donde se va
a recoger los trabajos, las evaluaciones, los logros alcanzados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de un asignatura o curso, donde además se va a evidenciar la
interacción y la participación del estudiante, así como también el desempeño docente a
través de sus estrategias y metodologías de enseñanza, considero que sí forma parte de
los propósitos educativos; ya que, representa una herramienta de valoración y de

autovaloración de ese conocimiento que se ha compartido y se ha guiado de una manera
bidireccional, sobre todo si se es consciente del objetivo que se busca alcanzar, una vez
se explique la creación.
En este punto, cabe resaltar la expresividad de ese portafolio, en donde se verá
evidenciada el elemento de creatividad de cada uno de los estudiantes, donde se puede
verificar los procesos metacognitivos que cada uno de ellos ha tenido; así como también,
los procesos socio-afectivos grupal que se ha dado, la integración de los elementos y a
proyección de las ideas entre otros.
En mi experiencia, por la esencia de mi formación en el campo de mercadeo y comercio,
puedo decir que el primer portafolio fue un poco aburrido debido a que era dirigido; sin
embargo, cuando nos dieron el elemento de la creatividad, tuvimos la experiencia de
hacer diferentes portafolios en forma de poster, de revista, como si fuese un video
actuado, en donde se permite y se observa esa participación activa por parte del
estudiante, en la creación del portafolio.
Intervención de Raíza Castillo: Para complementar a la compañera, me gustaría
mencionar que en la docencia superior se pueden aprovechar los beneficios que los
trabajos de portafolio ofrecen en los procesos educativos, sobre todo porque permite
integrar la parte evaluativa, todo dependerá del enfoque, uso o propósito que les otorgue
el docente a estos.
Los propósitos del uso de portafolios son variados, pero podemos considerar muy
aplicables los de carácter formativo como uno de los propósitos más relevantes; ya que,
mediante estos, los docentes pueden evaluar el progreso continuo del estudiante a lo
largo del curso, la comprensión que tiene sobre un tema o si no lo comprende, también
la originalidad y creatividad durante la elaboración del portafolio y las habilidades y logros
adquiridos.
Por otra parte, se pueden mencionar los portafolios con propósitos sumativos, cuyos
procesos son más profundos pero también informan sobre el rendimiento del estudiante
y requieren de ponderaciones, y por último están aquellos portafolios de desarrollo
profesional, que fomentan el diálogo entre docente-docente, permitiendo que estos
realicen una autoevaluación crítica y reflexión sobre su práctica y que las ideas adquiridas
pueda aplicarlas para mejorar o reforzar sus estrategias de enseñanza-aprendizaje

Capítulo 2: Procesos claves en el desarrollo del portafolio.
Pregunta por Yohanna Adames: Considerando que la elaboración del portafolio
conlleva procesos claves para su desarrollo ¿Cuál sería la función de este en el
ámbito profesional?
Intervención de Javier Quintero: Debo mencionar, que el desarrollo de portafolios está
envuelto en una serie de procesos claves, tal y como lo son la autoevaluación, el dialogo
y el pensamiento reflexivo en conjunto con la práctica.
Pero, solo estos procesos claves se desarrollarán de buena manera, con la enseñanza y
comprensión de los criterios y estándares que se buscan. Estos conceptos no los
debemos confundir; ya que, los criterios son aquellas características que tomarán en
cuenta para la evaluación del trabajo de portafolios y los estándares se pueden resumir
en el nivel de excelencia o de calidad que se aplicarán a cada criterio a evaluar.
Teniendo en cuenta lo mencionado, se hace importante que el docente pueda
proporcionar un buen feedback y desarrollar ese dialogo que permita la comprensión de
cómo se evaluará el trabajo con los diferentes criterios y como cada uno será reconocido
como algo de calidad o no.
Es a través de esta comprensión, que tanto el estudiante como el docente, podrán realizar
una autovaloración de los procesos y del rendimiento que se ha tenido durante el
desarrollo de un curso, permitiéndoles saber en qué se ha fallado, por ende, en que se
debe mejorar.
En los procesos educativos, cuando se determinan estas autovaloraciones demostradas
en el trabajo de portafolio, el estudiante es capaz de reflexionar sobre que métodos les
funciona mejor para aprender, y a su vez reflexiona de que métodos funcionan para
brindar un conocimiento significativo.
En conclusión, en el entorno profesional, el desarrollo del portafolio mediante sus
procesos claves, ayudan a valorar el esfuerzo y el desempeño de lo realizado, y
reflexionar sobre los errores cometidos, para posteriormente, corregirlos y
perfeccionarnos de forma íntegra e intelectual.

Capítulo 3: Conceptos claves en la evaluación del portafolio.
Pregunta por Obeth Miranda: Tomando en cuenta la evaluación como parte
fundamental en el desarrollo del portafolio, como futuro(a) docente ¿Considera
usted que el feedback impacta positivamente en el proceso de enseñanza-
aprendizaje? Explique el por qué.
Intervención de Midoris Hurtado: Como uno de los conceptos evaluativos que se
destacan importante en la evaluación de un portafolio, es el feedback, el cual puede
definirse como la realimentación de toda la planificación para un portafolio. Cabe
destacar, que es de modo afirmativo para el docente, realimentar los conocimientos de
los estudiantes sobre los contenidos desarrollados; ya que, esto es un trabajo en equipo;
debido a que, en la planificación de un portafolio, se requiere de llevar a cabo en conjunto,
esa comprensión sobre los criterios de evaluación, que confirmen estos procesos de
feedback tanto en la apertura como en el cierre de cada clase.
Intervención de Daniela Peñalba: En mi concepto, es muy importante el papel del
feedback al iniciar o terminar las clases. Vamos a pensar, que usted inicia una clase, y
usted debe hacer una realimentación de las clases anteriores, si usted termina una clase
y necesita despejar dudas, el feedback va a ser de gran utilidad para la enseñanza y para
el aprendizaje del estudiante
Pregunta por Obeth Miranda: El desarrollo del portafolio. Implica una serie de
conceptos, los cuales son de suma importancia en el aprendizaje, además de esto
¿Qué opina usted de la influencia de este, en la realización personal?
Intervención de Migdalia Vega: El desarrollo del portafolio implica una serie de
conceptos como lo son los Procesos de Aprendizajes, que refiere a la oportunidad para
el alumno en la realización única y personal; y por otro lado los Portafolios, que son el
reflejo de los diferentes progresos del estudiante, puede ser utilizada como herramienta
de control de evaluación sumativa.
En lo personal, su utilización en el campo laboral es de gran ayuda porque me permite
llevar cada registro de las actividades realizadas, modificar, desarrollar, verificar los
avances y anexar las evidencias; y que posteriormente serán revisadas por un superior
a cargo de los proyectos, en el cual mediante el portafolio podrá comprobar y hacer sus
comentarios o sugerencias para el mejoramiento personal y profesional. Estimo que el
Portafolio es una radiografía donde el estudiante en su enseñanza - aprendizaje
demuestra su inicio, avance y final al igual que el profesor. Si hubo un final o cierre con
éxito definitivamente ambos hicieron el trabajo para llegar a la meta trazada.

Intervención de Isaac González: El portafolio, conlleva una relación estrecha de varios
conceptos como la evaluación, las competencias, el feedback, para lograr el aprendizaje
del estudiante, cuando nos referimos a los temas educativos. Esto influye, inculcando en
el estudiante el análisis y la reflexión; ya que, el estudiante será capaz de, darse cuenta
que ha logrado un aprendizaje de lo que observa dentro del proceso.
Recordemos que el portafolio, va recabando cierta información sobre una materia por la
que ha pasado, y a la vez reflexionar sobre la importancia de la misma hasta poderlo
inculcar en su diario vivir. También, la parte de la reflexión ayuda al docente a medir el
aprendizaje del estudiante, de acuerdo a las evidencias presentadas en el trabajo de
portafolio.
Capítulo 4: Problemas y riesgos.
Pregunta por Yohanna Adames: ¿Cómo cree usted, que el sistema educativo infiere
en el uso de portafolios?
Intervención de Beatriz Parada: Considero, que el sistema educativo si interviene en el
uso del portafolio, ya que nuestro sistema educativo está acostumbrado a lo que son las
evaluaciones de carácter sumativo. Este, simplemente hace énfasis en valorar los
exámenes formales sumativos, sin tomar en consideración la evaluación que mide el
aprendizaje a través del trabajo de portafolios, el cual puede lograr los fines pedagógicos.
El fin principal del portafolios, es promover la responsabilidad de los estudiantes sobre su
propio aprendizaje, utilizando su propia experiencia y el desarrollo de las habilidades
personales.
Intervención de Henry Vega: Esta pregunta es demasiado interesante, ya que esto no
es solo un problema del sistema educativo; sino, a través de empresas también, debido
a la falta de comunicación.
Si nosotros, en el uso de portafolios, no le damos claridad al profesor de cómo utilizar
estrategias, va haber un problema, porque el profesor va asumir cosas que en realidad
no son, por ejemplo, si nosotros no le decimos que tal proceso tiene cierto objetivo, el
podrá pensar que lo están calificando a él o le quieren hacer un daño a él si no se planifica
bien.
Entonces, todo esto es un problema bastante serio, y es aquí donde se determina que el
uso del portafolio es fundamental e interesante, pero para su buen desarrollo, deben
existir esas explicaciones para que el profesor sea consciente de la importancia que
conlleva realizar un trabajo de portafolios, los cuales podrán ser creados para ayudar a
los estudiantes y explicarle a los mismos en el desarrollo y uso adecuado de los mismos

y que finalidad tiene en el proceso de aprendizaje, porque al final lo que se quiere en el
sistema educativo es ganar-ganar, el profesor aprende del estudiante y obviamente el
estudiante aprende del profesor.
Capítulo 5: Estudio de un caso.
Pregunta por Obeth: ¿Cuál es el impacto del uso del portafolio con respecto al
desarrollo del módulo de las nuevas habilidades de enseñanzas?
Intervención de Joselyn Chacón: Considero, que el impacto del portafolio en el
desarrollo de nuevas habilidades es muy positivo; ya que, permite al docente evaluar la
formación de futuros profesores de manera integral y efectiva, basándose en una amplia
recopilación de actividades, que de alguna forma le permita desarrollar las prácticas
pedagógicas y de evaluación, que van de acorde con las actividades que el docente
atiende en ese momento.
También, se le motiva esa capacidad de reflexión de los estudiantes y que conozcan el
vínculo vital entre la evaluación, la enseñanza y el ciclo de aprendizaje, tratando de que
este tipo de evaluación también inspire ese pensamiento investigativo, el cual es de suma
importancia para la construcción del propio conocimiento.
El cambio que el docente debe hacer, es muy importante; ya que, él debe estar dispuesto
a cambiar el viejo paradigma de una evaluación netamente sumativa, a una que sería
sumativa al final, pero que la construcción del portafolio constituiría una evaluación
formativa en el desarrollo de los procesos, por lo que se vería obligado al docente, en
cambiar ciertos aspectos de su pedagogía.
Intervención de Leily De Dianous: Puedo decir, que si tiene un gran impacto el trabajo
de portafolios en el desarrollo de las nuevas estrategias; ya que ha sido de forma positiva,
debido a que se destaca el estudio a profundidad, el cual ayuda a la gestión de nuevas
estrategias de enseñanza.
Podemos aplicar el portafolio, como un recurso innovador para evaluar y mejorar la
enseñanza en los niveles superiores; ya que, este cumple el rol del profesor cuando nos
referimos al evidenciar los trabajos y actividades que constituirán las pruebas que
certifican la realización de los trabajos, donde se va a cumplir un sílabo educativo, como
por ejemplo, podemos tomar evidencias donde se va a informar sobre el proceso personal
seguido por el estudiante, permitiéndole al él y al docente, ver y analizar sus esfuerzos y
logros, en relación a todos los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluación
establecidos.
En el capítulo 5 del libro, pude leer acerca de que les realizaron pruebas a profesores
para valorar el pensamiento crítico, y pudieron aportar que este tipo de educación

reflexiva, no solo les enseña a los estudiantes el conocimiento básico de las materias;
sino, que también aprendan de las elecciones inteligentes en todos los ámbitos laborales
de su vida; y así, asociar las estrategias docentes con los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Pregunta: ¿Cuál considera usted que es el papel que juegan los formadores de la
pedagogía en la elaboración de portafolios en la actualidad?
Intervención de Yoselyn Caballero: El papel de los formadores de la pedagogía es
ayudar a los participantes a construir su aprendizaje utilizando diferentes estrategias que
le permitan al estudiante cumplir con los objetivos y propósitos establecidos como por
ejemplo en la actualidad en el aula de clase yo como formadora pedagógicos debo
entregar al profesor en formación una guía o pauta con un conjunto de indicadores de
reflexión y análisis para la elaboración del portafolio. En los cuales debo explicarle la
importancia de los objetivos de aprendizaje y también debo dar a los profesores en
formación los distintos descriptores utilizados en la evaluación del portafolio.
También yo como formadora debo enseñarle nuevas estrategias en las cuales tengan los
participantes claros los conceptos sobre el portafolio.
Entre ellas debe estar: la utilización de herramientas digitales que faciliten y resalte la
evaluación de los portafolios. Les pongo videos donde explique conceptos, métodos, de
cómo realizar el mismo cabe destacar que esto les ayudara a los profesores en formación
desempeñar estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Debo dar explicaciones detalladas sobre lo que debería incluirse.
Los profesores deben dar explicación de que son los portafolios de enseñanza para ellos.
Pero como formadora debo tener claro, estas habilidades, para que los profesores en
formación desarrollen un portafolio de forma efectiva. Se logra:
• Habilidades de estudio independiente en los cuales esto implica hacer un propio
autodiagnóstico para saber las propias necesidades e intereses para lograr una
motivación.
• Reconocer la propia forma de aprender y los recursos que cuenta.
Los formadores de la pedagogía juegan un papel preponderante en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, donde se manifiesta la calidad de practica entre el docente el
desarrollo del aprendizaje significativo, el desempeño coherente y eficiente del
estudiante.

Capítulo 6: Posibilidades y principios
Pregunta Yohanna: ¿En qué consiste la evaluación alternativa y cómo contribuye
en el desarrollo del aprendiz?
Intervención de Eira Rodríguez: La evaluación alternativa, consiste en que se les
permite a los alumnos, asumir la responsabilidad de su propio desarrollo personal y
profesional. Tomando en consideración, procesos como la planificación, la gestión y la
evaluación de su aprendizaje.
También, este tipo de evaluación motivar al alumno en su propio aprendizaje, haciendo
que la evaluación sea una parte integral de su experiencia, por los conocimientos
adquiridos a lo largo de su aprendizaje.
Por último, esta evaluación también contribuye al desarrollo del aprendiz, donde las
capacidades de los alumnos y sus necesidades de aprendizajes se hacen más patentes
y se fomenta la autodirección y la autonomía.
Intervención de Denis Serrano: Para reforzar lo dicho anteriormente por la compañera,
las evaluaciones tradicionales se centraban en el resultado y las evaluaciones
alternativas, buscan el proceso estudiante. La misma, está apoyada de métodos como
los estudios de casos, los portafolios, las investigaciones, entre otras; las cuales tienen
ese papel de evaluar las actitudes del estudiante, sin asignarle una calificación como tal
y con la finalidad de lograr el buen rendimiento de los cuatros pilares que propone la
educación: el saber ser, el saber hacer, el saber convivir. Es aquí, cuando el estudiante
debe desarrollar ese análisis crítico, y es por esto que podemos identificar cuando se
presenta una evaluación alternativa, porque mediante ellas, el estudiante puede observar
y reflexionar sobre todo el proceso de aprendizaje.
Pregunta por Yohanna Adames: En el ámbito profesional ¿Qué beneficios se
obtienen de la elaboración del portafolio?
Intervención de José González: El beneficio del portafolio en el ámbito profesional, nos
permite registrar todas las experiencias adquiridas en el campo laboral; de esta manera,
se refleja el desarrollo personal como profesional de la persona.
Las experiencias adquiridas en el campo laboral, pueden ser tanto de éxitos como
fracasos; y es aquí, donde interviene el tutor e interacciona con el profesional a través de
un dialogo, que permite guiar y reforzar todos esos conocimientos de suma importancia
para el buen desarrollo del ámbito laboral.

Hoy en día, los profesionales utilizan el portafolio para saber que necesidades
profesionales carecen en un determinado momento, para poder mejorarlas y así obtener
aquellas competencias y capacidades necesarias para evolucionar en el ámbito
profesional.
Intervención de Leydis Serrano: Un portafolio, se centran en las experiencias reflexivas
del trabajo, por lo que el aprendizaje y el trabajo están sumamente relacionados.
Elaborar un portafolio, requiere de la ayuda del docente, quien se encargará de
monitorear el trabajo del alumno, promover el sentido de la autoevaluación y observar las
competencias antes y después de la elaboración del portafolios.
Por otra parte, el estudiante debe poner en práctica sus destrezas y habilidades, siendo
capaz de proponerse objetivos de aprendizaje en la elaboración de su portafolio. Un
alumno que aprende a realizar sus ideas, emitir su pensamiento crítico sobre un tema, es
capaz de organizar su vida profesional adecuadamente, por ejemplo, planificando sus
estrategias y detectando que aspectos debe mejorar.
Capítulo 7: Cambios en la evaluación
Pregunta Obeth Miranda: ¿Qué opinas sobre la teoría del constructivismo en el
desarrollo del portafolio?
Intervención por Kimberly Valdés: Opino, que la teoría del constructivismo en el
desarrollo de un portafolio es muy esencial; ya que, la misma se basa principalmente en
el aprendizaje donde el alumno construye su propio conocimiento, por lo que se
fundamenta el papel del profesor como guía del aprendizaje.
Es importante mencionar, que el constructivismo es el modelo que permitirá al estudiante
ser una persona o un profesional capaz de emitir juicios críticos, ser perseverante y muy
importante ser emprendedor dentro de la sociedad, es por tal razón que el docente debe
estar siempre innovando en el aula y creando un buen ambiente donde el alumno se
sienta motivado para aprender.
En cuanto al proceso de aprendizaje, para los estudiantes, el desarrollo de un portafolio
implica la atención del docente hacia las capacidades y carencias individuales sin
compararla con los demás, ya que no todos los estudiantes aprenden de la misma
manera, cada uno tiene habilidades, destrezas y capacidades distintas. Por ejemplo, en
el desarrollo del portafolio cada estudiante recoge, selecciona y evalúa su propio trabajo,
luego discute con el profesor las presentaciones y la evaluación de sus aprendizajes. Es
aquí, donde el docente y el alumno puede reflexionar sobre sus expectativas y si están
cumplidas o no.

Pregunta por Obeth Miranda: ¿Qué características tiene el uso del portafolio en la
pedagogía constructivista?
Intervención por Yenier Martínez: Entre las características, se presentan múltiples
perspectivas y presentaciones del contenido, los objetivos se derivan del estudiante o de
la negociación que el mismo tenga con el profesor. Adicional, se proporcionan
actividades, oportunidades, herramientas y entornos de aprendizaje.
El estudiante, desempeña un papel central y controlado, en donde los errores le
proporcionan esas oportunidades para realizar las reconstrucciones de conocimientos.
La exploración, conlleva un enfoque de motivar, el cual le proporciona a los alumnos la
oportunidad de un aprendizaje práctico, en el que existe una creciente complejidad de
tareas y una adquisición de las habilidades y conocimientos.
Por último, se facilita un andamiaje, para llevar a los alumnos más allá de los límites de
su capacidad, con la finalidad de desarrollar todos esos esos procesos metacognitivos y
así lograr un pensamiento crítico de alto rendimiento, indispensable para la resolución de
conflictos en el mundo real.
Intervención de Cristina Martínez: En resumen, la relación existente entre el uso de
portafolios y la pedagogía constructivista se origina en la recopilación de experiencias e
interacciones y se logra el principio de que, lo que se evaluará no es el portafolio en sí,
sino todo el proceso de elaboración que hay previo a su presentación, que está lleno de
aprendizajes absorbidos por cada estudiante a los cuales le dan una estructura acorde a
su nivel académico, capacidades y creatividad. Rescatando también que, debe ser una
actividad que el estudiante disfrute, pueda aprender a tomar control de la responsabilidad
y el docente esté apoyándole como guía.

IDEAS PRINCIPALES DEL DEBATE
CAPÍTULO #1: POSIBILIDADES DE USO DEL PORTAFOLIO
• Todos los portafolios contienen elementos de evidencia de aprendizaje
significativo y cuanto más relevante sea la prueba, más útil resultará valorar el
nivel de logro alcanzado
CAPÍTULO # 2: PROCESOS CLAVE EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIO
• Al utilizar estos procesos de aprendizaje junto con las prácticas pedagógicas para
desarrollar un trabajo de portafolios, se fomenta el desarrollo metacognitivo por
medio del cual se esclarece el entendimiento sobre cómo, cuándo, dónde y por
qué uno aprende.
CAPÍTULO. #3: CONCEPTOS CLAVE EN LA EVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO
• La evaluación formativa, el feedback, la evaluación del rendimiento y la validez
son conceptos evaluativos importantes durante la fase de desarrollo de un
portafolio de trabajo.
• El feedback, es de gran importancia pues recaba todas fases de la clase para
generar una evaluación formativa en rendimiento del estudiante.
• El feedback, se puede utilizar al inicio de las clases como método de
retroalimentación o al final para esclarecer dudas o conceptos.
CAPÍTULO #4: PROBLEMAS Y RIESGOS
• La intervención del sistema educativo en la elaboración de portafolios, radica en
la integración de la práctica evaluativa curricular y práctica docente, promoviendo
de esta manera los objetivos y paradigmas para la evaluación del aprendizaje
mediante la confección de portafolios.
• Hace un cambio, promoviendo el aprendizaje del educando de manera objetiva.

CAPÍTULO #5: ESTUDIO DE UN CASO
✓ El impacto del uso de portafolios referente al desarrollo de las nuevas habilidades
de enseñanza ha sido de manera positiva, donde se destaca el estudio a
profundidad, aprendizaje activo; además se logra el aprendizaje independiente,
individual y de desarrollo en los participantes, por otro lado, tiene un impacto en la
motivación participativa, entre otros impactos a nivel cognitivo y actitudinal.
✓ El papel de los formadores de la pedagogía es ayudar a los participantes a
construir su aprendizaje utilizando diferentes estrategias como el dialogo,
actividades y medios interactivos que le permita al estudiante cumplir con los
objetivos y propósitos establecidos.
CAPÍTULO 6: POSIBILIDADES Y PRINCIPIOS
• Los beneficios que ofrece la elaboración de portafolios en el ámbito profesional se
centran en las experiencias del trabajo, permitiendo identificar las capacidades y
necesidades del individuo, además, utilizar habilidades de respuestas como la
escucha activa, la reflexión y feedback.
CAPÍTULO 7: CAMBIOS EN LA EVALUACIÓN REFERENTES AL PORTAFOLIO
• El portafolio aporta de manera significativa un cambio en el enfoque de la
evaluación tradicional (cuantitativa) hacia una evaluación más cualitativa, además
requiere que la pedagogía posea características constructivistas, dándole
oportunidad a los estudiantes de expresar sus ideas y opiniones, cambia el rol del
docente a facilitador, permitiendo mayor interacción entre el docente y el
estudiante.

CONCLUSIONES
1. En la actualidad los portafolios están presentes en todas las etapas educativas y
en el desarrollo profesional, tanto en el aprendizaje como en la promoción y la
evaluación. Un trabajo de portafolios puede usarse para el desarrollo y la
valoración del conocimiento de una asignatura, para la adquisición de habilidades
de enseñanza y prácticas reflexivas, así como para la preparación profesional y
vocacional; permitiendo que las personas lo utilicen según sus objetivos o fines
propuestos.
2. En la docencia, el portafolios permite evaluar los esfuerzos, progresos y logros de
los estudiantes en un área determinada, permitiéndole al evaluador tomar en
cuenta el progreso continuo del estudiante hasta que este termine la confección
en su totalidad, es decir, el evaluador tomará en cuenta el desempeño cognitivo y
actitudinal, además del desarrollo de habilidades importantes (reflexión,
autoevaluación y el análisis crítico) del participante durante todo el proceso de
elaboración del portafolios.
3. Al trabajar con los portafolios, permite evaluar diferentes aspectos durante el
proceso de su elaboración, permitiéndole al docente tomar en cuenta las
habilidades, físicas, cognitivas y de crecimiento en el proceso del aprendizaje del
alumno. El método del portafolios se está utilizando cada vez más para la
evaluación y la adquisición del conocimiento debido al gran potencial que tiene
para fomentar el desarrollo metacognitivo tanto en relación con el aprendizaje en
un contexto curricular determinado, como en las practicas pedagógicas.
4. En relación a la teoría constructivista y la elaboración de portafolios tiene
implicaciones en la pedagogía, evaluación del aprendizaje, desarrollo de
capacidades, procesos, estrategias, además del desarrollo de las distintas
habilidades del aprendiz.

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMÉRICAS
Materia: Evaluación de los aprendizajes.
Rúbrica de evaluación-Debate
Integrantes: Yohanna Adames (moderadora), Daniela Peñalba (secretaria), Ilia Garúz, Henry
Vega, Isaac González, Leydis Serrano, Denis Serrano, Yenier Martínez, Sibelys Jiménez, Jóselyn
Chacón, Laura Espinoza.
CRITERIOS
A EVALUAR
EXCELENTE
10 PUNTOS
BUENO
8 PUNTOS
REGULAR
5 PUNTOS
POR
MEJORAR
3 PUNTOS
TOTAL
Entiende el
tema
Entiende
claramente el
tema en todo
momento a
profundidad y
presenta
argumentos
enérgicos y
convincentes.
Entiende el
tema a
profundidad la
mayor parte del
tempo y
presenta
argumentos con
facilidad.
Entiende
ocasionalmente
los puntos
principales del
tema y
argumenta con
facilidad.
No entiende
y/o muestra un
adecuado
entendimiento
del tema.
10
Uso de
hechos
Apoya en su
totalidad, cada
punto principal
con varios
hechos.
Apoya cada
punto principal,
adecuadamente
con hechos.
Apoya cada
punto principal,
pero la
relevancia de
algunos es
dudosa.
No apoya
ningún punto
principal.
10
Información Presenta toda la
información del
debate de
manera clara,
precisa y
minuciosa.
Presenta la
mayor parte de
la información
en el hecho del
debate de
manera clara,
precisa y
minuciosa.
Presenta la
mayor parte de
la información
en el debate de
manera clara y
precisa, pero
no siempre de
manera
minuciosa.
Presenta la
información
del debate con
varios errores;
no es siempre
clara.
10

Estilo de
presentación
Usa, en todo
momento y
conscientemente
gestos, contacto
visual, tono de
voz y
entusiasmo en
una forma que
mantiene la
atención de la
audiencia.
Usa, en
general, gestos,
contacto visual,
tono de voz y un
nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantiene la
atención de la
audiencia.
Usa, algunas
veces, gestos,
contacto visual,
tono de voz y
un nivel de
entusiasmo en
una forma que
mantiene la
atención de la
audiencia.
Usa, un estilo
de
presentación
que no
mantiene la
atención de la
audiencia.
10
Organización Vincula todos los
argumentos con
una idea
principal
(premisa) y son
organizados de
manera lógica.
Vincula la
mayoría de los
argumentos con
una idea
principal
(premisa) y son
organizados de
manera lógica.
Vincula la
mayoría de los
argumentos
con una idea
principal
(premisa), pero
en algunas
ocasiones, la
organización no
es clara.
No vincula los
argumentos
con una idea
principal
(premisa).
10
Volumen de
la voz
Demuestra un
volumen elevado
de la voz,
adecuado para
el resto de sus
compañeros.
Demuestra un
buen volumen
de voz, para el
resto de sus
compañeros.
Demuestra un
volumen de voz
normal, para el
resto de sus
compañeros.
Demuestra un
volumen de
voz
inadecuado
para el resto
de sus
compañeros.
10
Expresión
oral
Expresa sus
ideas de manera
clara y precisa,
demostrando el
dominio del
tema.
Expresa sus
ideas de
manera clara,
aunque se
presentan
pequeñas
dificultades,
pero a pesar de
ello, demuestra
Expresa sus
ideas de
manera
desordenada,
pero aun así
demuestra
cierto dominio
del tema.
Expresa sus
ideas de
manera no
clara e
imprecisa, lo
que no permite
ver el domino
del tema.
10

dominio del
tema.
Respeto Respeta las
ideas
expresadas por
otros durante
todo el debate.
Respeta las
ideas
expresadas por
otros durante la
mayoría del
debate.
Respeta las
ideas
expresadas por
otros durante
momentos
específicos del
debate el
debate.
No respeta las
ideas
expresadas
por otros.
10

Hora: 2:00 PM a 6:00 PM
El día anterior la profesora Lesbia nos manda a nuestros correos institucionales
el link para conectarnos a su clase el día siguiente y nos envía un saludo de
bienvenida dando una corta explicación de cómo serán sus clases y las
diapositivas para la primera clase.
El día de la clase todos nos conectamos a la hora indicada 2:00 Pm y ella
empieza con unas palabras y dando gracias a Dios por permitirnos estar ese
día reunidos.
Luego continua con su autopresentación y así mismo todos los del grupo nos
presentamos,
El primer tema se trató sobre la Evaluación de los Aprendizajes
La profesora Lesbia nos realizó una prueba diagnóstica sobre ¿Se evalúa a
conciencia el proceso de la enseñanza y aprendizaje? Justifique su respuesta.
Todos empezamos a dar nuestras opiniones a la profesora de lo que
pensábamos sobre la pregunta.
Luego la profesora empezó a explicar sobre el tema de cuáles eran las
funciones de la evaluación de los aprendizajes, conocer los niveles de logro de
los alumnos del sistema, conocer los procesos de aprendizaje de los alumnos
de un curso y sobre las tres funciones diferentes de la evaluación de los
aprendizajes.

La profesora hace énfasis sobre esas tres funciones la diferencia que tiene
cada uno y la importancia de conocer y aplicar cada una de las diferentes
maneras de evaluar a los estudiantes como docentes que seremos tenemos
que realizar un trabajo en donde se note que estamos comprometidos con la
educación de los estudiantes.
También nos explica acerca de los diferentes métodos que utilizará para
evaluarnos y como será cada una las siguientes sesiones que tendremos.
Nos empieza a comentar sobre el trabajo final que tendremos que presentar
al final del curso, nos indica que tendremos que agruparnos por equipo ya
sea de 3 pero menos de eso no se podía.
Nos recomienda que entremos al sitio Sibudelas para empezar a leer sobre
el libro que necesitaremos para realizar el trabajo final “Desarrollo de
Portafolios para el Aprendizaje y la Evaluación, autor: Val Klenowski”,
además investigar y estudiar sobre “La taxonomía de objetivos de la
educación de Benjamín Bloom” la cual nos servirán para iniciar nuestro
proyecto final.
La profesora Lesbia nos explica que el proyecto o trabajo final será realizar
un portafolio virtual con el contenido de todas las sesiones y realizar un diario
de actividades.

Que en la siguiente sesión de clases nos dirá cómo será específicamente
mientras nos ponemos de acuerdo como se formarán o como estarán
conformados los equipos y mandarle la lista de los integrantes.
Entre tanto a medida que la clase avanza nos pide que en grupo de dos
integrantes realicemos un resumen sobre las tres etapas de la evaluación o
sobre lo que llevamos visto hasta ese momento de la clase para entregarlo
de una vez.
Como en ese instante estaba lloviendo fuerte con truenos y relámpagos el
fluido eléctrico fue interrumpido y no se pudo seguir con la clase hasta la
hora estipulada ni se pudo entregar el resumen solicitado por la profesora.
Por decisión de la profesora se dio por finalizada la clase y nos dijo que el
resumen se entregara en la siguiente sesión de clases y se sustentara.

Estamos en el segundo domingo de la clase del postgrado en docencia
superior la materia evaluación de los aprendizajes con la docente Lesbia
Macfarlane a las 8:05 a.m., se inicia con una oración dirigida por la
estudiante Yohana Adames.
Realiza una breve aclaración la diferencia entre evaluar y calificar, la
evaluación no lleva una ponderación si no es observar, analizar al
estudiante y calificar es asignar una nota. La evaluación formativa es
formadora.
En esta sesión el tema a tratar fueron las rúbricas: que es un conjunto de
herramientas para la evaluación de los objetivos que quiere lograr con la
materia.
Un cuadro sinóptico: es un esquema que se realiza con un tema o subtema
lleva un orden jerárquico.
Un diagrama radial: representa la relación entre varias palabras que son las
claves en el texto.
Mapa de nubes: es un gráfico que permite la Ordenación de la información
en el cual se expone las ideas centrales, está formado de una forma lógica
y jerárquica.
Las rúbricas son un recurso importante en la educación para el aprendizaje
y una herramienta de utilidad tanto para los docentes y estudiantes.

El domingo 13 después de dar por terminada la clase, realizamos un grupo
de WhatsApp de los 12 integrantes del equipo 2, en dicho grupo quedamos
en acuerdo que cada uno realizara una pregunta para completar 12
preguntas en total y así cuando el moderador de nuestro grupo se reuniera
con el grupo de Yohana escogieran las mejores 12 preguntas entre los de
ellos y lo de nosotros, la compañera Kimberly dividió por capítulo quienes
les correspondían hacer las preguntas, recogió las preguntas y las unió
para mandársela al moderador.
El día jueves los moderadores se reunieron y fueron escogiendo y
modificando ciertas preguntas, repartieron y organizaron el debate de cada
grupo. Luego el viernes nos reunimos y se dividió y explico cómo iba a
hacer el debate, en la noche la profesora realizo una serie de cambios lo
cual los moderadores nos informaron y cada grupo hizo su modificación
para practicar el sábado.
Llego el día sábado y no logramos la practica porque los moderadores se
reunieron nuevamente para acoplar los últimos detalles.
Por último, se logró realizar el debate el domingo como se había asignado
y gracias a la colaboración grupal y liderazgo de los moderadores logramos
sacar el debate adelante.

Al iniciar la clase, nos encomendamos al señor, ya que
gracias a él tenemos vida, salud y todo. Luego comenzamos muy
ilusionados el debate que habíamos preparado como grupo toda la
semana, gracias a Dios logramos terminar satisfactoriamente el
debate, la profesora y la Lic. Lineth estaban muy contenta con el
trabajo que realizamos, un compañero no se preparó y nos complicó
un poco la organización que habíamos tenido, pero gracias a Dios
logramos sobrellevarlo y sacar el debate adelante.
Luego de terminar con el debate, tomamos un receso de
30 minutos y al regresar empezamos a realizar un análisis grupal
sobre las rúbricas de evaluación, fue muy importante que todo diéramos
nuestra opinión sobre las estrategias que había en el material didáctico y
la importancia de ella y las rúbricas.
Al finalizar, la profesora nos explicó la clase 3 con diapositivas para
enriquecer nuestros conocimientos sobre las competencias del docente,
la verdad no teníamos una idea importante sobre la misma, pero la
profesora con su gran habilidad de enseñanza nos impartió sus
conocimientos sobre el tema y podemos decir que el aprendizaje fue muy
significativo.

TÉCNICA P.N.I.
Tema: La evaluación de los aprendizajes
Positivo Negativo Interesante
• La evaluación de los aprendizajes es un
componente del proceso educativo,
que se da a través de la observación,
recolección y análisis informativo, en
búsqueda de promover el proceso de
enseñanza aprendizaje de los alumnos
según sus necesidades y habilidades. Es
por tal motivo que como futuros
docentes debemos tener un orden y
una planificación del tema a tratar en
clase, con el fin de motivar a los
estudiantes para lograr un aprendizaje
significativo que lo ayudara hacer un
profesional competente.
• La evaluación formativa es la principal
en el ámbito de la educación, es la
formadora no lleva una ponderación el
docente va a evaluar, observar como el
estudiante evoluciona dentro de la
clase impartida.
• Gracias a la evaluación del aprendizaje
podemos saber cómo ha sido el proceso
educativo del estudiante. Como futuros
• Es común que el profesorado emplee la
evaluación en el aula para la selección,
la clasificación, o bien para la
certificación de los alumnos; si bien
estas son algunas de las funciones
sociales de la evaluación, al enfatizarlas
inevitablemente se descuidan sus
funciones pedagógicas: formativa,
retroalimentador, motivadora. Al hacer
esto, se desdibuja el carácter formativo
que la evaluación debe tener para
lograr aprendizajes significativos.
• En el sector educativo no se está
realizando una evaluación a conciencia
en la educación algunos docentes al
tener la potestad de su materia muchas
veces no van acorde con los estatutos
de la universidad en cuantos a las
evaluaciones y rúbricas.
• En la actualidad existen docente que no
ejercen la profesión de la mejor manera
basándose solamente en calificaciones
en métodos memorísticos y no en la
• Es interesante que el efecto de
evaluación para el
aprendizaje consiste en que los
alumnos se mantengan
aprendiendo y permanezcan
confiados en que ellos pueden
continuar aprendiendo
productivamente. En otras
palabras, que no caigan en la
frustración ni en la desesperanza.
• Las tres modalidades de la
evaluación
1. Diagnostica
2. Formativa
3. Sumativa
Las tres se integran una de la otra para
una calidad de aprendizaje.
• Como futuros docentes debemos
saber la diferencia que existe entre
la evaluación y la calificación ya que
la evaluación puede ser diagnostica:
Es aquella evaluación que se da al

docentes debemos ser observadores de
todas las capacidades de nuestro grupo
y crear esa motivación extrínseca que
promueva al estudiante en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
• El sistema de evaluación de los
aprendizajes tiene por finalidad
contribuir a la mejora de la calidad de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por tanto, debe darse
antes, durante y después de estos
procesos permitiendo la regulación de
las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el
proceso concluya; por tanto, es de
naturaleza formativa.
evaluación para medir las
competencias que está adquiriendo el
estudiante de esta manera se afecta
negativamente la formación de los
futuros profesionales del país.
• Desafortunadamente, se ha creado una
diferencia artificial entre la evaluación
sumativa y formativa, que ha generado
mucha controversia. A la sumativa se le
ha etiquetado como excesivamente
cuantitativa, centrada en los números;
punitiva y discriminatoria.
Por el contrario, la evaluación
formativa que surge como la parte
buena, positiva, nutritiva
educacionalmente, que toma en cuenta
los aspectos afectivos y emocionales de
los estudiantes, y que ayuda a los
educandos a salir adelante y aprender
mejor, sin importar sus limitaciones
personales y de contexto.
inicio de la clase para determinar los
conocimientos previos del alumno.
Formativa: es una de las más
importantes ya que es el proceso
donde se está formando el
estudiante. Estas dos evaluaciones
mencionadas con anterioridad no
ayudan a realizar una calificación de
lo aprendido por el estudiante.
• La evaluación permite detectar si los
problemas en el aprendizaje son
generados por el propio docente, el
alumno, los contenidos, las
condiciones de enseñanza que se
están propiciando, por el grupo de
alumnos, etc. Sin la información
obtenida mediante la evaluación,
no sería posible tener fundamentos
sólidos para realizar alguna mejora,
reorientar el proceso o para
informar y sugerir a los alumnos
algunas acciones que optimicen su
aprendizaje.

TÉCNICA Q.Q.Q
Tema: Rúbrica Estratégicas de la Evaluación
¿QUÉ VEO? ¿QUÉ NO VEO? ¿QUÉ APRENDÍ?
• Hoy en día se puede notar un
cambio en la educación, en
cuanto a la evaluación con la
utilización de las rúbricas. La
misma es una herramienta de
evaluación y en ocasiones para
la calificación que permite
evaluar cada una de las
competencias de forma detallas
de los alumnos. Al utilizarlas hay
mejor control y confección del
trabajo de parte del estudiante
y mucho más fácil para que el
profesor pueda evaluar.
• La educación siempre ha sido un
pilar fundamental las rúbricas
son matrices de valoración del
desempeño de los estudiantes,
describen las características que
se van a evaluar en una clase
valora, proyecto o tarea
indicando varios niveles de
rendimiento.
• Que algunos profesores adopten la
utilización de las rúbricas con fines
evaluativos y calificativos, aún existen
docentes que evalúan a su criterio y el
estudiante al obtener sus calificaciones
en ocasiones no van a estar conformes
y el docente no va a tener la base para
explicarle el porqué de su nota,
llevando a los educandos a la
frustración y la desmotivación.
• En una evaluación formadora la rúbrica
nos permite compartir los criterios de
realización de la tarea con los
estudiantes y con otros profesores que
participen en ella. Nos ofrece un
instrumento para tomar decisiones
consensuadas, sobre los resultados que
perseguimos es fundamental la
implicación del estudiante, para que
pueda adueñarse de su trabajo y
alcanzar el grado de motivación
necesaria para generar el esfuerzo
cognitivo que requiere la significación
• Las rúbricas son una herramienta que ayuda a
evaluar el aprendizaje del alumno, haciendo
que los propios estudiantes también conozcan
sus errores y aprendizajes mediante la
autoevaluación.
• La rúbrica se convierte en una hoja de ruta de
la tarea nos permiten valorar procesos,
ofreciendo a profesores y estudiantes un
marco común del resultado que perseguimos.
Las podemos utilizar durante el proceso, con el
fin de regularlo o podemos utilizarlas al final
del proceso con el fin de otorgar una
puntuación final.
• Como futuros docentes las rubricas nos
funciona como estrategias de evaluación ya
que el estudiante puede autoevaluarse y saber
por qué obtuvo la calificación final. Es
importante saber qué tipo de rúbricas
tendríamos que utilizar según la asignación
que le daremos a nuestros estudiantes.
• Las rúbricas posibilitan a los docentes
comunicar sus expectativas sobre una tarea,

• Las rúbricas como futuros
docentes nos ayudan a realizar
una evaluación objetiva para
que el estudiante obtenga una
calificación critica. Esta
estrategia nos funciona como
guía para que el estudiante
refuerce esas debilidades que le
afectaron en su calificación y
corregirlas en el futuro para su
crecimiento profesional.
• La rúbrica es un instrumento de
evaluación que permite
transmitir las expectativas
sobre una tarea a los
estudiantes y que, de este
modo, puedan planificar
adecuadamente su trabajo y
evaluar su progreso.
del aprendizaje, pero actualmente la
mayoría de los docentes no utilizan
estas herramientas que nos ofrece la
rúbrica.
• Que estas estrategias la apliquen los
profesores tiene que ser ya que
muchos optan por poner una
calificación sin explicarle el por qué al
estudiante de su calificación
simplemente basándose en su criterio
como profesor
• El uso de las rúbricas desde la
perspectiva de la evaluación formativa,
asume que las rúbricas pueden tanto
mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, como facilitar la práctica
docente
proporcionar retroalimentación a través de
esta y calificar el producto final.

TÉCNICA S.Q.A
Tema: Evaluación de los aprendizajes 3 (Diapositivas), Análisis de las ventajas y desventajas de las
rubricas de evaluación y el debate.
¿Qué sé? ¿Qué quiero Aprender? ¿Qué Aprendí?
• Que las rúbricas son útiles
como instrumento de
aprendizaje entre los estudiantes ya
que permiten evaluar su trabajo y el
de los demás. La rúbrica siempre tiene
que ser entregada al alumnado antes
de comenzar el proyecto para que el
estudiante sepa cómo va a ser
evaluado. Por otro lado, el uso de
portafolio es fundamental para
estudiantes como docentes para
lograr un aprendizaje significativo.
• El portafolio es una estrategia que
permite situar al estudiante en el
centro de su aprendizaje y en el centro
de su evaluación. Abre las
posibilidades de reflexión y
aprendizaje dialogado. Ofrece la
posibilidad de compartir lo aprendido
más allá del aula, dotando de niveles
de realidad a las producciones
escolares, esta realidad que cobra
aquello que se comparte supone un
• Como futuros docentes nos gustaría
aprender a confeccionar portafolios
para diferentes ámbitos
profesionales, ya que solo lo hemos
realizado como estudiantes. Sería de
gran de ayuda para nuestro desarrollo
como profesional.
• Aprender perfectamente con la
experiencia adquirida con este primer
portafolio digital que se tiene que
realizar llegar a confeccionar con éxito
más adelante como futura docente un
portafolio y llevar al estudiantado a la
formación de que lo aprenda a ver
como una herramienta útil en su
carrera profesional.
• Nos gustaría aplicar las rúbricas en la
práctica de docencia superior y ver
cómo pueden las mismas influenciar
en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno.
• La estrategia de debate como
herramienta de aprendizaje debería
tener especial relevancia en el
• Que la teoría del constructivismo en
el desarrollo de un portafolio es
muy esencial, ya que la misma se
basa principalmente en el
aprendizaje donde el alumno
construye su propio conocimiento;
por lo que se fundamenta el papel
del profesor como guía del
aprendizaje. Es importante
mencionar que el constructivismo
es el modelo que permitirá al
estudiante ser una persona o un
profesional capaz de emitir juicios
críticos, ser perseverante y muy
importante ser emprendedor
dentro de la sociedad, es por tal
razón que el docente debe estar
siempre innovando en el aula y
creando un buen ambiente donde el
alumno se sienta motivado para
aprender.
• El portafolio se configura como una
estrategia de evaluación integrado
en el proceso de enseñanza

reenfoque de la posición del
estudiante frente al conocimiento
• Las rúbricas son de gran ayuda en mi
formación como futuro docente ya
que ayuda a el alumno pueda
realizarse una autoevaluación de la
asignatura, de esta forma es donde
logra una calificación.
• El debate se realiza como una
actividad formativa y evaluable
dentro de una asignatura. La
utilización del debate puede ser una
estrategia muy útil para el desarrollo
intelectual del estudiante y para
conectar los temas que se tratan en la
universidad. De este modo la
formación que recibe el estudiante va
más allá de la adquisición de
conocimientos y va directamente con
el paradigma actual que entiende la
universidad como una institución en
la que se proporciona una formación
integral a los estudiantes.
contexto universitario que venimos
defendiendo, en el que la universidad
debe ir más allá de la transmisión de
conocimientos y formar al alumno,
pues debatir sobre algún tema supone
adquirir precisamente eso: nuevas
destrezas y conocimientos, al tiempo
que se estimula la reflexión crítica
sobre los mismos.
aprendizaje. Consiste en una
selección de evidencias, muestras
que tiene que recoger y aportar el
estudiante a lo largo de un periodo
de tiempo determinado. El
Portafolio es tanto una estrategia
de enseñanza aprendizaje, como
una estrategia de autoevaluación, y
evaluación.
• Que nosotros como docentes en
formación es muy importante el
manejo del portafolio ya que
podemos evaluar los logros
obtenidos del estudiante y saber si
la metodología empleada ha sido la
correcta durante las clases.
• La realización de un debate, que
sirva para evaluar una actividad,
requiere varias fases: la fase de
planificación, tarea que recae en el
profesor (criterios) y los estudiantes
(organización); la fase de
preparación del debate, donde los
alumnos son los principales
protagonistas; el desarrollo del
debate, esto es, el momento en que
el debate tiene lugar entre los
alumnos y la fase de evaluación,
llevada a cabo, en este caso, no
solamente por los docentes sino
también por los estudiantes.

Conclusión
En conclusión, no queda más que mencionar que todo lo aprendido en el curso de Teoría
de la Evaluación del Aprendizaje queda justificado con el presente portafolio de
evidencias, el cual contiene los temas vistos, los diferentes métodos analizados y las
experiencias dentro de las clases virtuales, prácticas grupales y documentación por
fuentes externas, además de la asesoría del docente. Podemos decir que cada una de
las actividades realizadas en clases son importantes, ya que todas llevan un criterio y
tema a desarrollar, esto nos ayudara como futuros docentes a la hora de hacer
estrategias de estudio y evaluar al estudiante.
Además, es importante resaltar la importancia de realizar un portafolio de evidencia como
logramos confeccionarlo de manera virtual, porque la misma es una herramienta útil e
idónea para la evaluación de los conocimientos adquiridos dentro del curso que estamos
impartiendo. La misma podemos aplicarlas en el salón de clases como futuros docentes
o en nuestro ámbito laboral para tener un orden, evidencia y organización de lo que
estamos presentando.

Bibliografía
Klenowski, V. (2016). Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación.
Narcea Ediciones. https://elibro.net/es/lc/udelas/titulos/46180
González Pérez, M. (2001). La evaluación del aprendizaje: tendencias y reflexión
crítica. Educación Médica Superior, 15(1), 85-96.
Manuel, S. R. (2008). Evaluación del aprendizaje. Editorial Pax México.
Villalustre Martínez, L., & Moral Pérez, M. E. D. (2010). E-portafolios y rúbricas de
evaluación en ruralnet. Pixel-Bit: Revista de medios y educación.
Rodríguez-Gallego, M. R. (2014). Evidenciar competencias con rúbricas de
evaluación. EA, Escuela Abierta, 17, 117-134.

Glosario del tema #1 Evaluación de los aprendizajes
1. Objetivo de aprendizaje: es la etapa más difícil en el profesor de didáctica, si se elabora
correctamente, brinda al profesor certeza, dirección y lo apoya a poner en situaciones
correctamente al programa educativo.
2. Objetivo competencial: expresan los aprendizajes a lograr y contribuir a desarrollar las
competencias básicas. Es el apoyo método lógico docente que permiten alcanzar, así
como un conjunto que fundamenta su desarrollo y su aplicabilidad en el ejercicio del
trabajo social.
3. Indicadores de logro conceptual: son aprendizajes los aprendizajes espera en los
estudiantes desde el punto de vista cognitivo, representa saber, alcanzar por parte de los
estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, dado lo que deben conocer.
4. Indicadores de logro: demuestran que la evaluación es más que poner calificaciones, es
un proceso auténtico, analítico, demostrativo, fundamental en criterio, valorar lo que el
estudiante hace para demostrar lo que ha aprendido y permite que el docente sea
explícito en lo que se espera del estudiante.
5. Indicadores de logro procedimental: representa las habilidades que deben alcanzar los
estudiantes, los manipulativos, lo práctico y la creatividad ejecutara del estudiante, lo
conductual o comportamiento sin actuar, todo lo que deben saber hacer.
6. Indicadores de logro Actitudinales: representados por los valores morales y ciudadanos
al ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir en el componente afectivo,
motivacional de su personalidad.
7. Evidencia del producto: evidencias tangibles que generalmente se obtienen como
resultado de un desempeño, la prueba fehaciente que algunos se ha desempeñado,
constituye una prueba de logro.
8. Evidencias de desempeño: es la actuación, implica su saber ético con conocimiento.
9. Criterios de formas: se enfoca en los recursos que utiliza el estudiante en la presentación
de un trabajo ya sea: ortografía, estructura, haga la presentación, introducción y
contenido de acorde con el tema y conclusión. Además de tener: redacción, claridad,
coherencia y pulcritud.

10. Criterio de fondo: es la introducción pertinente al tema.
Glosario tema #2 Rúbrica de Evaluación
1. Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o
la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.
2. Rubrica: Es un conjunto de criterios que rigen a la evaluación de los objetivos.
3. Cuadro sinóptico: Es una forma visual de resumir y organizar ideas en temas subtemas y
conceptos.
4. Diagrama radial: Representa la relación entre varias palabras que son claves en el texto,
se plasman las ideas principales como las secundarias.
5. Mapa de nubes: Es un gráfico que permite la ordenación de la información en la cual se
expone las ideas centrales, está formado de una forma lógica y jerárquica.
6. Evaluación: Es una cultura de aprendizaje.
7. Feedback: Es la información acerca del grado que ha sido o se está realizando.
8. Evaluación Formativa: permite orientar de manera oportuna y pertinente a los
estudiantes acerca de sus fortalezas y áreas de mejora; y a su vez proporciona evidencias
e información a partir de lo cual el docente puede perfeccionar la propia práctica.
9. Calificar: Asignar una ponderación un grado de una escala establecida, mediante una
denominación o una puntuación, valorando el nivel de suficiencia o insuficiencia de
conocimientos o formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba, una
tarea, proyecto, tesis, etc.
10. Portafolio: Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los
estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de autoevaluación.

Glosario del tema # 3
1. Planificación: es un proceso bien meditado y con una ejecución metódica y
estructurada, con el fin el obtener un objetivo determinado, la planificación en un
sentido un poco más amplio, podría tener más de un objetivo, de forma que una misma
planificación organizada podría dar, mediante la ejecución de varias tareas iguales, o
complementarias, una serie de objetivos.
2. Evaluación: es una actividad continua del mismo proceso educativo. Desde el momento
en que el alumno ingresa a la escuela, durante su estancia y al final de la jornada escolar,
proporciona información de su propio sistema de enseñanza en la casa, así como el de
la escuela, y en conjunto, ambos contribuyen a mejorar el propio proceso evaluativo ya
que brindan oportunidades formativas para que, con la información recabada por
diferentes métodos
3. Investigación: es un proceso intelectual y experimental que comprende un conjunto de
métodos aplicados de modo sistemático, con la finalidad de indagar sobre un asunto o
tema, así como de ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico,
humanístico, social o tecnológico.
4. Liderazgo: es la capacidad que tiene una persona de influir, motivar, organizar y llevar
a cabo acciones para lograr sus fines y objetivos que involucren a personas y grupos en
un marco de valores.
5. Creatividad: es un proceso dinámico, es una fuerza viva y cambiante del ser
humano; es decir, es el motor del desarrollo personal y ha sido la base del
progreso de toda cultura.

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
“Se entiende por aprendizaje el proceso en virtud del cual una actividad se origina o se cambia a
través de la reacción a una situación encontrada, con tal de que las características del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en las tendencias innatas de
respuesta, la maduración o estados transitorios del organismo” (Hilgard 8: Bower, 1973, p. 14).
Los enfoques de evaluación presentados se fundamentan en varias áreas del conocimiento; entre
ellas, los campos de la Educación, la Informática, la Teoría General de Sistemas (TGS), las
Comunicaciones Humanas y la Economía. La evaluación del aprendizaje en espacios virtuales se
puede hacer con los siguientes enfoques propuestos: Sistémico, en función de la Teoría General
de Sistemas; por proyectos, con bases sistémicas y de gestión de proyectos educativos; auténtico,
propuesta que se basa en un proceso holístico de evaluación con bases educativas; por procesos
de entrenamiento, de tipo económico empresarial; por análisis de interacción, cuyas raíces
teórico-prácticas se fundamentan en el proceso de comunicación humano; de uso de la
plataforma de teleformación, el cual es una propuesta técnica cualitativa y cuantitativa que se
basa en las estadísticas del espacio virtual para valorar el aprendizaje del alumno y, finalmente, a
través del enfoque táctico, de corte social y educativo.
El desarrollo y la evaluación constituyen el proceso a través del cual se integran de manera
coherente las políticas, los principios y los propósitos con las metas de formación, mediante la
interrelación de los actores del proyecto, alumnos y maestros, los cuales, utilizando unos recursos
o mediaciones educativas (TIC), estudian unos objetos educativos a través de unidades temáticas
y utilizan un sistema de evaluación con el fin de valorar el nivel de avance logrado en el proceso,
con relación al desarrollo del pensamiento (pensar), habilidades (actuar) y valores (sentir) del
sujeto cognoscente.
La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser continua y sistemática, para
determinar no sólo lo que los estudiantes aprenden sino lo que los maestros enseñan; pues a
través de lo que se les exige a los estudiantes se evidencia lo que realizan los profesores. Evaluar
la enseñanza tiene que ver con el desempeño profesional del docente. Las escalas de méritos, la
evaluación de las clases por los alumnos, la autoevaluación del docente, la coevaluación por pares
de docentes de la misma área del conocimiento y la heteroevaluación en procesos de
acreditación, entre otras actividades, son técnicas utilizadas para evaluar la enseñanza a través
del desempeño del docente.
El proceso de aprendizaje del alumno, en el contexto del proyecto educativo de un centro escolar
al servicio de un sistema educativo de nación, debe estar orientado a su formación integral.
“Al calificar la formación como integral ya no solamente estamos subrayando el carácter
formativo de la educación, sino que además estamos especifican- do el sentido de esa formación,
una formación del ser de la persona en su integralidad” (Campo y Restrepo, 1999, p. 27)).

La evaluación del aprendizaje del alumno se basa en tres procesos: la retroalimentación, el
proceso de comunicación virtual y la anticipación de problemas.
La rúbrica es una “guía de evaluación estandarizada que incluye criterios y estándares claros para
evaluar” (Mathur 8: Murray, 2006, p. 254) el aprendizaje del alumno y puede ser dada
directamente por el docente o ser diseñada conjuntamente por acuerdo entre el profesor virtual
y los alumnos de la clase virtual. Cuando la rúbrica se construye con relación a las unidades
temáticas del curso virtual, está dividida en secciones relacionadas con las unidades
mencionadas, en las que se indican claramente las tareas y subtareas de evaluación del
aprendizaje de cada unidad.
La evaluación del aprendizaje del alumno aplicando el método de proyectos, sean éstos
individuales o grupales, permite al estudiante aplicar la totalidad de las fases de la construcción
de un proyecto, iniciando con su planificación, para luego pasar por el análisis, diseño y
construcción, hasta llegar a su evaluación. Aplicando en la construcción todos los recursos de la
red y múltiples entradas, procesos y salidas; con especificidades individuales o grupales de los
resultados de los proyectos de los participantes, derivados de la aplicación de procesos
colaborativos en la construcción del conocimiento y los “valores éticos” (McVay Lynch, 2002, p.
127) de cada alumno.
La reflexión del alumno permite al docente: identificar si el alumno conoce los conceptos de la
clase; identificar si es capaz de relacionar los conceptos; valorar su construcción de conocimientos
y hace pensar al alumno sobre su propio aprendizaje.
La evaluación es una de las funciones que el docente ha de cumplir irremediablemente, se trata
de encontrar las formas más adecuadas para asegurar que realmente evaluamos aquello que los
alumnos han aprendido (Gross y Romaná, 2004).
¿Qué entendemos por evaluación?
La evaluación es uno de los elementos claves del proceso formativo en cualquier nivel educativo,
cuyo desarrollo y resultados tienen consecuencias en términos formativos, acreditativos e incluso
económicos. autores como Zabalza (2003) destacan la importancia de la evaluación, y definen
ésta como una de las diez competencias claves que debe poner en práctica un docente
universitario. en el contexto del EEES la evaluación cobra un papel, si cabe, más relevante que el
que se le viene asignando tradicionalmente.
Antes de plantear la evaluación habrá que tener en cuenta algunos condicionantes:
❖ Lo que voy a evaluar, procurando que sea coherente con el modelo de enseñanza planteado.
❖ El contexto en el que se va a llevar a cabo -número de alumnos, recursos disponibles,
espacios, autonomía…

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