Jornada "Transformación de servicios, el nuevo rol de los apoyos (40 aniversario Koynos Cooperativa Valenciana)". 3 de octubre de 2017.

1. La atención educativa de las
personas con discapacidad
dilemas, situación,
tendencias y deseos.
Godella 3 de Octubre de 2017Godella 3 de Octubre de 2017
Manuel Ávila Cañadas.Manuel Ávila Cañadas.
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2. La educación derecho de todosLa educación derecho de todos
Hablar de EducaciónHablar de Educación resultaresulta complejocomplejo, y más si lo hacemos, y más si lo hacemos
de Educación Especial porque sobre ello incidende Educación Especial porque sobre ello inciden aspectos
sociales, ideológicos , económicos y políticos.
LaLa educacióneducación, reconocida como un, reconocida como un derecho fundamentalderecho fundamental
es dees de obligada garantíaobligada garantía por los poderes públicos ypor los poderes públicos y
responsabilidadresponsabilidad compartidcompartidaa por todos los agentespor todos los agentes
concernidos.concernidos.
14/03/18 240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

3. 14/03/18
Koynos es reflejo de la Historia de la educación especial en
nuestro país
Recordemos de donde venimos y veremos como en épocas no tan
lejanas, por insuficiencia de dotación económica, y por la
concepción política sobre la educación de las personas con
discapacidad y de los colectivos más vulnerables y en situación de
desventaja, el Estado hizo dejación de sus responsabilidades,
abandonando la educación de estos colectivos en manos de
particulares, de instituciones privadas y en instituciones benéficas.
340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

4. 14/03/18
Hasta tiempos recientes, la educación era más privilegio de
unos pocos que derecho de todos.
 Del modelo de financiación al déficit y subvención graciable al
reconocimiento de la educación como derecho fundamental .
 De la financiación por porcentaje de la tasa del juego a su
inclusión en los Presupuestos Generales del Estado
 De las subvenciones a los conciertos educativos
.
440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

5. Educación especial, un
largo camino hacia la
normalización.
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6. En el largo viaje han sido paradigmáticas
1.982 LISMI que desarrolló el artículo 49 de la Constitución de 1978.
1.985 LODE reconoció el derecho fundamental a la educación
1.990 LOGSE incorpora la educación especial al sistema
educativo ordinario, desarrolla los principios de normalización,
sectorización, integración e individualización de la enseñanza.
2.006 LOE y 2.013 LOMCE desarrolla los principios de calidad,
equidad, e inclusión educativa.
2.006 Convención de Naciones Unidas
14/03/18 640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

7. La Convención de la ONU sobre los derechos de las personas
con discapacidad, 2006, en su artículo 24, relativo a la educación
establece que para hacer efectivo ese derecho sin discriminación y
sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados
asegurarán un sistema de educación inclusiva a todos
los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida.
14/03/18 740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

8. La declaración de los derechos de las personas con discapacidad,...
• Supone que todos, han de ejercer su derecho a la educación en
los mismos centros educativos…
• La educación se ha de plantear desde el diseño universal. ..
•Garantizando las condiciones de accesibilidad universal que
permitan su ejercicio por todos en igualdad de condiciones, y
realizando, en su momento y cuando se precisen, los ajustes
razonables que sean necesarios para los casos particulares que se
presenten
•Campoy Cervera, I.: El derecho a la educación de las personas con discapacidad. De la educación especial a la educación inclusiva.
Instituto de Derechos Humanos “Bartolomé de las Casas” Universidad Carlos III de Madrid.
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40 Años del CEE Koynos_ Godella
2017 La atención educativa PCD

9. 14/03/18
LEGALIDAD Y REALIDAD
 Aunque la legislación en nuestro país nos remite a los principios de
inclusión, en la práctica, subyacen las concepciones de las
legislaciones anteriores propias de la integración.
 Los responsables educativos dicen con frecuencia que la inclusión
educativa ya está en las escuelas, pero se confunde la integración
con la inclusión.
 Las administraciones educativas en nuestro país, con pequeñas
diferencias, aún hoy, no están en disposición proactiva para apostar
por la escuela inclusiva.
940 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

10. 14/03/18
LEGALIDAD Y REALIDAD
Nosotros debemos advertir que la educación inclusiva,Nosotros debemos advertir que la educación inclusiva,
no se asegura desde la ordenación legislativa si, alno se asegura desde la ordenación legislativa si, al
mismo tiempo, no se materializan los recursos quemismo tiempo, no se materializan los recursos que
hacen posible el cumplimiento de los principios quehacen posible el cumplimiento de los principios que
define y no se garantizan las prácticas educativas quedefine y no se garantizan las prácticas educativas que
orientan.orientan.
..
1040 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

11. Legalidad y Prácticas : ¿Virtual o real?Legalidad y Prácticas : ¿Virtual o real?
El discurso reconocido en la legalidad, debeEl discurso reconocido en la legalidad, debe
acompañarse de cambios en la práctica educativa:acompañarse de cambios en la práctica educativa:
cambio de actitudes, de creencias, de métodos, de lacambio de actitudes, de creencias, de métodos, de la
organización, de la oferta curricular y de la respuestaorganización, de la oferta curricular y de la respuesta
educativa.educativa.
14/03/18 1140 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

12. La educación especial ha vivido profundos cambios durante las últimas
décadas.
 Movimientos sociales en lucha contra la eliminación de prácticas de
segregación y discriminación
 Revisión conceptual de la condición de discapacidad
 Investigación e implicaciones en el campo de la intervención educativa.
 Cambio de paradigma de una concepción de estática, basada en el
diagnostico categorial a una concepción dinámica que pone el énfasis en
las necesidades que un alumno tiene frente a su entorno y en los ajustes
precisos para que sea accesible.
14/03/18 1240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

13. 14/03/18
Situación dilemática ySituación dilemática y
controversia sobre loscontroversia sobre los
centros de educacióncentros de educación
especialespecial
1340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

14. 14/03/18
DilemasDilemas
Los académicos y los administradores están
divididos entre las posiciones universalistauniversalista y
moderada de la educación inclusiva.
Se debate sobre el rol de los profesionales,
maestros tutores, especialistas, servicios de
apoyo, maestros de educación especial…..
Y de si hay un futuro o nohay un futuro o no para la educación
especial.
1440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

15. 14/03/18
DilemasDilemas
¿ Desmantelar la educación especial?
¿Reemplazarla?
¿Existen garantías de apoyo de calidad para todos?
Antes es preciso hacerse preguntas sobre el qué, cómo, cuando,
con qué medios, si hay condiciones para remplazarla en el estado
actual del sistema educativo.
Los problemas estructurales del sistema educativo ordinario no
deben determinar el futuro de la educación especial.
Antes debe cuestionarse el mismo y sus problemas.
1540 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

16. 14/03/18
DilemasDilemas
Las posiciones anti-centros de
educación especial, o para terminar con
la educación especial, desvían muestro
análisis sobre el fracaso de la educación
ordinaria para proporcionar lo que todos
los alumnos necesitan, y sobre las
barreras presentes en las culturas,
políticas y las prácticas vigentes en todo
el sistema educativo.
1640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

17. 14/03/18
DilemasDilemas
El sistema escolar debe cambiar en términos de
factores físicos, curriculares, de accesibilidad,
abordar el diseño para todos, las actitudes,
expectativas , metodologías, estilos docentes, el
liderazgo directivo, el acceso, permanencia,
promoción , participación del Alumnado y de las
familias .
La inclusión no tiene que ver con el hecho de dejar a un niño en
un contexto improvisado y sin recursos, aunque es cierto que
estas situaciones suelen producirse a menudo bajo la
apariencia de la toma de decisiones inclusivas
1740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

18. 14/03/18
DilemasDilemas
 Las Prácticas de InclusiónLas Prácticas de Inclusión cambiaron su
enfoque, del lugar donde un estudiante es
educado a lo que aprende.
 Lo verdaderamente importante es qué
hacen los profesionales de la educación
especial y los otros y cómo lo hacen, no en
dónde lo hacen.
 Y si el alumnado es respetado en su
dignidad personal.
1840 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

19. 14/03/18
CuestionesCuestiones
¿ Son necesarios los centros de
educación especial?
¿Por qué están ahí sirviendo a muchos
alumnos?
¿Son un recurso compensatorio de las
debilidades y malas prácticas de los
centros ordinarios?
¿ Son los ajustes razonables necesarios
para los casos particulares que se
presentan?
1940 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

20. El papel de los centros de educación especial.
 Históricamente han ocupado un papel relevante en la educación de los
alumnos con mayores problemas de desarrollo.
 Han contribuido a mejorar el conocimiento sobre estos alumnos y a
diseñar métodos y sistemas mas adecuados para responder a sus
necesidades educativas específicas.
 Son el recurso de los excluidos, y a veces dañados por el sistema
ordinario. (Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a
su historia escolar)
14/03/18 2040 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

21. El papel de los centros de educación especial
 Ahora escolarizan alumnos con niveles de funcionamiento más limitados, que no
recibían atención educativa.
 Se han visto obligados a
• un cambio profundo y un esfuerzo considerable para reformular la oferta educativa,
adecuando el currículo, para responder a las nuevas demandas.
• modificar la organización y funcionamiento haciéndoles más flexibles.
• la revisión y modificación de las prácticas profesionales .
 Estos centros son las organizaciones educativas que más han tenido que cambiar en
los últimos años y que más, han modificado sus programas en base a la investigación.
 Por el contrario otras estructuras del sistema permanecen invariables a pesar de los
cambios.
14/03/18 2140 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

22. LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL:
PROBLEMAS ACTUALES, NECESIDADES Y
ESCENARIOS DE FUTURO.
14/03/18 2240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

23. Hoy la educación reclama:
•Del sistema educativo: equidad y justicia
•De los centros y servicios educativos: responsabilidad social
corporativa con la ciudadanía y cumplimiento de la legalidad.
•De los profesionales (profesores, especialistas, orientadores,
inspectores) el compromiso de una respuesta ética y deontológica
para hacerlo posible y garantizar el derecho a la educación en
términos de igualdad de oportunidades.
14/03/18 2340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

24. DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
 La necesidad de definir el papel que a los Centros de
Educación Especial les corresponde cumplir en el Sistema
Educativo.
 En este sentido, revisar, la vuelta, ¿exclusión?, de
alumnos del sistema ordinario al finalizar la etapa de
educación primaria por deriva de los centros de Educación
Secundaria.
 La determinación formal del reglamento orgánico y
funcional de estos centros
14/03/18 2440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

25.  La redefinición de plantillas desde una perspectiva de
normalización educativa, rehabilitadora, sanitaria y para responder a
los nuevos escenarios de trabajo para la autonomía funcional.
 La necesidad de adecuación de los parámetros constructivos, de
las instalaciones y de las dotaciones a las nuevas necesidades de
los alumnos y al uso de nuevas tecnologías.
 Lejos de nominalismos ocurrentes, necesidad de definir estructural
y funcionalmente estos centros como centros de recursos, carta
de servicios educativos para la apertura al entorno y diseño de la
red .
14/03/18 2540 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

26.  El establecimiento de vínculos estables y organizados con
aquellas otras instituciones de las que depende el bienestar
presente y futuro de estos alumnos: desde los servicios de
estimulación temprana, a centros de día, residencias, centros de
trabajo, servicios de respiro de fin de semana, etc.
 La necesidad de establecer formas de colaboración entre unos y
otros centros de educación especial para el intercambio de
buenas prácticas; y entre estos y los ordinarios para garantizar un
continuo de opciones educativas.
14/03/18 2640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

27.  La formación continua y permanente de su personal para la
promoción del cambio cultural y de la práctica profesional en
un entorno absolutamente distinto.
 La necesidad de un plan de formación intensiva para la
incorporación de todos los avances de las nuevas tecnologías
para el desarrollo de la autonomía de los alumnos.
 La necesidad de evaluación global y sistemática de los
centros como organizaciones.
14/03/18 2740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

28. Redefinición de los recursos humanos,
 Lejos de las ratios aún vigentes, con la necesaria flexibilidad
normativa, porque en la actual situación, con los
requerimientos que la sociedad formula a las instituciones
escolares, los centros de educación especial
precisan del concurso de otros profesionales, para
atender las necesidades muy específicas de los alumnos que
se escolarizan en estos centros.
14/03/18 2840 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

29. Ordenación Académica
El marco normativo debe hacer real el principio legal de
autonomía pedagógica de los centros, facilitando e
incentivando una mayor flexibilidad en la
organización interna, redefiniendo las funciones y
tareas del profesorado, para que se potencien la
interdisciplinariedad y la dimensión cooperativa del
trabajo docente.
14/03/18 2940 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

30. Identidad corporativa
Compromiso ético y pedagógico de
los
Profesionales
14/03/18 3040 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

31. La materialización, la viabilidad y sostenibilidad de cualquier
proyecto dependen, de la implicación y compromiso del
profesorado, no sólo como profesional individual sino como
miembro de la organización educativa.
Con un compromiso ético, deontológico y pedagógico de los
profesionales
14/03/18 3140 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

32. MEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA JUSTICIA.MEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA JUSTICIA.
Estar dispuestos a revisar y,
cuando sea preciso, reconstruir
la cultura institucional: del
centro, sus estructuras, relaciones
y procesos, incluida la dirección y
el liderazgo, la responsabilidad
social corporativa y la rendición de
cuentas .
14/03/18 3240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

33. MEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DEL CUIDADOMEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DEL CUIDADO
Poner a los alumnos y a los otros , en el centro de
nuestras propias decisiones y prácticas.
Tomar en consideración la singularidad de cada uno,
con sus fortalezas y sus necesidades y se esfuerce en
disponer las respuestas necesarias a sus
necesidades.
Sin paternalismo hacia los estudiantes, sin olvidar la
exigencia del esfuerzo, perseverancia, respeto a los
otros, incluidos sus profesores, responsabilidad ..etc.
14/03/18 3340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

34. MEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA CRÍTICAMEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA CRÍTICA
Supone la denuncia de
situaciones
educativas injustas,
atentatorias contra la dignidad
de los estudiantes o de otros
protagonistas educativos,
irresponsables, carentes del
sentido de acogida y
solidaridad.
14/03/18 3440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

35. MEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA PROFESIONALIDADMEJORA DE LA EDUCACIÓN Y ÉTICA DE LA PROFESIONALIDAD
..
Implica asumir códigos éticos en el
ejercicio profesional para ejercer con
eficacia, rigor y consistencia la
profesión no son tan sólo cumplir
burocráticamente una vez que se
han superado los requisitos
establecidos para el acceso a ella.
14/03/18 3540 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

36. Actualización de los conocimientos tecnológicos y científicos
que permitan la mejora de la función que desempeñan
Formación continua, ligada, preferentemente, a los proyectos de
centro, a la resolución de los problemas de éstos.
Evaluación de las prácticas de enseñanza- aprendizaje
desde el contraste entre las necesidades de los alumnos y
las respuestas educativas que damos
Trabajo en equipo, colegiado, multidisciplinar, dialógico,
Prácticas profesionales sinérgicas, convergentes y
coordinadas para el mejor desarrollo del alumno.
14/03/18 3640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

37. RESPONSABILIDAD SOCIAL
CORPORATIVA DE LOS C.E.E.
• Calidad y equidad educativas.
• Altas expectativas para todos
• Eliminación de barreras
• Accesibilidad Universal
• Diseño para Todos.
• Diseño Universal de Aprendizaje.
• Comunidad de Aprendizaje
• Rendición de cuentas y evaluación
14/03/18 3740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

38. La responsabilidad social corporativa
de las instituciones educativas,
orientadas a la excelencia, la calidad y
equidad educativa
requieren el compromiso deontológico,
ético y pedagógico de todos los
profesionales,
con los alumnos, la familias, y tutores,
con los compañeros, con la institución y
con la sociedad.
Si amas lo que haces,
ni los Lunes,
te quitan la sonrisa
14/03/18 3840 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

39. La educación de calidad para todos, debe
inscribirse en El DISEÑO PARA TODOS Y LA
ACCESIBILIDAD UNIVERSAL
los principios de accesibilidad universal, física,
sensorial y cognitiva, con el objetivo de hacer posible
que todos los alumnos dispongan de igualdad de
oportunidades para participar en plenitud del proceso
educativo.
14/03/18 39
40 Años del CEE Koynos_ Godella
2017 La atención educativa PCD

40. Los centros de educación especialLos centros de educación especial
deben ser entornos accesiblesdeben ser entornos accesibles
 Accesibilidad universal
 Diseño para todos
 Diseño universal de aprendizaje
14/03/18 4040 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

41. Diseño para todos y Accesibilidad UniversalDiseño para todos y Accesibilidad Universal
Del término barrera, al de accesibilidad, que beneficia a
todos y que hace posible que funcionemos de modos
diferentes y que la riqueza de la diversidad revierta en la
sociedad.
De hablar de personas con minusvalía a afirmar que el
mundo está compuesto por personas que tienen
capacidades muy diversas que cambian según las
circunstancias y la evolución de sus vidas.

42. Eliminar barrerasEliminar barreras ..
 El conjunto de barreras presentes pueden ir
desde la determinada forma de la práctica de un
docente, a las normas que rigen la ordenación
académica o a las formas de organizar los
apoyos de los centros, o a las actitudes
excluyentes; en fin a un conjunto de variables
aún presentes en muchas de las acciones del
sistema.
14/03/18 4240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

43. Diseño para todosDiseño para todos
Diseño para que el mayor número
de personas tenga
accesibilidad universal, que
incluye la accesibilidad física,
sensorial y cognitiva,
como condición necesaria para que
todos podamos gozar plenamente
de los derechos y de las libertades
fundamentales.

44. La accesibilidadLa accesibilidad
cognitiva clave decognitiva clave de
los centros delos centros de
educación especialeducación especial
14/03/18 4440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

45. Diseño para todos en educaciónDiseño para todos en educación
Hacer posible que todos estudiantes dispongan de igualdad de
oportunidades para participar en cada aspecto del proceso educativo.
Además de la accesibilidad del entorno construido, los objetos cotidianos,
los servicios y la información de los centros,
TAMBIÉN DEBERÍA SERLO LA GESTIÓN DEL CURRICULUM
ajustándose a la diversidad de necesidades de todos los alumnos.
14/03/18 4540 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

46. Porque
•Contribuyen a disminuir la dependencia de las personas
con discapacidad intelectual.
•Generan formatos complementarios para ofrecer la
información para todos.
•Garantiza la participación e interacción.
•Presenta un nivel de vocabulario o nivel de lectura que
se aproxime al nivel de comprensión de los receptores.
14/03/18 4640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

47. Para garantizar la accesibilidad cognitiva se debe dar
solución a barreras relacionadas con:
 El control del espacio y el tiempo.
 El control ante situaciones inesperadas.
 Soportes y formatos comprensibles.
 La actividad docente y sus programaciones.
14/03/18 4740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

48. El control del tiempo.
Comprender y hacer comprensible la Estructuración de los días y las actividades determina
en buena medida la adaptación y el desarrollo de los procesos de autorregulación de las
personas.
TRANSFORMAR EL TIEMPO EN ALGO VISIBLE será una medida activa de mejora de la
Accesibilidad porque FACILITARÁ QUE LOS ALUMNOS ADAPTEN SU CONDUCTA A
LAS DISTINTAS SITUACIONES (ej.: saber cuánto tiempo hay o cuánto queda para comer
facilitará la adaptación del ritmo a esa actividad en concreto).
Facilitar que se comprenda cuál es EL ORDEN DE LAS ACTIVIDADES a realizar (qué va
primero, qué pasará después) también AYUDARÁ A TENER SENSACIÓN DE CONTROL
SOBRE LO QUE OCURRE.
14/03/18 4840 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

49. Comunicación accesible entre el entorno y laComunicación accesible entre el entorno y la
persona: Lectura fácil/ Lecturapersona: Lectura fácil/ Lectura
Planteamiento general sobre la accesibilidad a la
información y a la comprensión de los mensajes escritos de
las personas con diversidad intelectual y de aprendizaje.
Método para hacer entornos comprensibles para todos,
eliminando las barreras para la comprensión, el aprendizaje
y la participación.
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50. 14/03/18 50
40 Años del CEE Koynos_ Godella
2017 La atención educativa PCD

51. 14/03/18
40 Años del CEE Koynos_ Godella
2017 La atención educativa PCD
51

52. Diseño de Sistemas de Orientación EspacialDiseño de Sistemas de Orientación Espacial
Facilitan la estrategia cognitiva para elegir el camino que
lleva de un lugar a otro.
Recursos de comunicación gráfica, tales como la
señalética, la codificación de colores, mapas, carteles,
folletos y portales web, cuyo fin sea orientar, informar,
direccionar, identificar o regular.
14/03/18 5240 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

53. Accesibilidad cognitivaAccesibilidad cognitiva
14/03/18 5340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

54. Entornos de aprendizajeEntornos de aprendizaje
 Contexto del aprendizaje
 Accesibilidad
– Física
– Sensorial
– Cognitiva
 Diseño universal para el aprendizaje
14/03/18 5440 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

55. Diseño Universal para el Aprendizaje
Diseño de materiales y actividades para la instrucción que
permite que los objetivos en el aprendizaje sean
alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus
capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir,
comprender la lengua, asistir, organizar, participar y
recordar.
14/03/18 5540 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

56. DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
Se trata de pensar en las necesidades de todo el alumnado y
de diseñar el currículo, los materiales, los métodos y los
entornos, considerando todas las dimensiones de las
necesidades educativas de todo el alumnado, de manera que se
pueda proporcionar apoyo a cada uno de los alumnos de forma
tan apropiada y consistente cómo sea posible” (CAST, 2008)
14/03/18 5640 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

57. EL DUA ES
•UNA ACTITUD : la disposición a pensar en las necesidades de
aprendizaje de todo el alumnado.
•ES UN CONJUNTO AMPLIO Y FLEXIBLE DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS, con el objeto de adaptarse a las múltiples variaciones
en las necesidades de aprendizaje de la diversidad de estudiantes.
•Es un perfecto ejemplo del impacto de los modelos funcionales de
discapacidad en la educación.
•Es hacer el aprendizaje accesible para todos.
14/03/18 5740 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

58. El DUA da sentido al qué, al cómo y al por qué se aprende y supone
tres principios operativos, pensados para minimizar las barreras y
maximizar el aprendizaje y la participación, que consisten en:
I.Proporcionar al alumnado múltiples medios o formas de
representación del contenido.
II.Proporcionar múltiples medios de expresión al alumnado que permitan que
cada individuo demuestre el aprendizaje de acuerdo con su estilo propio y con
sus preferencias.
III.Proporcionar al alumnado múltiples medios de motivación que
permitan que cada sujeto encuentre en su incentivo para el
aprendizaje de tal forma que los estímulos externos se transforman en un foco
endógeno
de acción y de motivación
14/03/18 5840 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

59. La realidad
Se siguen diseñando entornos, productos y
servicios sin estrategias de diseño para todos,
no accesibles,
no comprensibles para muchas personas con
o sin discapacidad, que levantan nuevas
barreras y ponen en evidencia a los que los
permiten.
14/03/18 5940 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

60. CON PROYECTO EDUCATIVO DE COMPROMISO CON LACON PROYECTO EDUCATIVO DE COMPROMISO CON LA
COMUNIDAD EDUCATIVA , SOSTENIBLE, SEGURO,COMUNIDAD EDUCATIVA , SOSTENIBLE, SEGURO,
TECNÓLOGICO , ACOGEDOR, ABIERTO ETECNÓLOGICO , ACOGEDOR, ABIERTO E
INTERCONECTADO.INTERCONECTADO.
REFLEJO DE LAS SEÑAS DE IDENTIDAD CORPORATIVAS;REFLEJO DE LAS SEÑAS DE IDENTIDAD CORPORATIVAS;
DE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES EN PRO DE LA PLENADE LA MISIÓN, VISIÓN Y VALORES EN PRO DE LA PLENA
CIUDADANÍA DE SUS ALUMNOSCIUDADANÍA DE SUS ALUMNOS..
DONDE LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SON AGENTESDONDE LOS ALUMNOS Y LAS FAMILIAS SON AGENTES
CLAVES.CLAVES.
DONDE EL ENTORNO COMUNITARIO ES MARCO DE LADONDE EL ENTORNO COMUNITARIO ES MARCO DE LA
ACCIÓNACCIÓN..
DESEO UN
CENTRO
14/03/18 60
40 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

61. UN CENTROUN CENTRO
QUE DESARROLLA UN CURRÍCULO DE DISEÑOQUE DESARROLLA UN CURRÍCULO DE DISEÑO
UNIVERSAL PARA EL DESARROLLO DE LAUNIVERSAL PARA EL DESARROLLO DE LA
AUTODETERMINACIÓN DE SUS ALUMNOS .AUTODETERMINACIÓN DE SUS ALUMNOS .
QUE ES COMUNIDAD DE APRENDIZAJEQUE ES COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
QUE SE DEFINE COMO ORGANIZACIÓN QUEQUE SE DEFINE COMO ORGANIZACIÓN QUE
APRENDE.APRENDE.
DONDE LA EVALUACIÓN Y LA RENDICIÓN DEDONDE LA EVALUACIÓN Y LA RENDICIÓN DE
CUENTAS FORMAN PARTE DE SU CULTURACUENTAS FORMAN PARTE DE SU CULTURA
ORGANIZACIONAL .ORGANIZACIONAL .
DESEO UN
CENTRO
14/03/18 61
40 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD

62. 14/03/18
40 Años del CEE Koynos_ Godella
2017 La atención educativa PCD
62
Pero queda mucho trabajo por hacer. Es muy
importante continuar incidiendo en el objetivo de
lograr la plena ciudadanía de nuestros alumnos y
usuarios, trabajando desde la ética con las familias,
profesionales y personal de prácticas, en la línea de
la política de Calidad de Plena Inclusión.
https://koynos.org/es/blog/2017/09/de-donde-venimos-
hacia-donde-queremos-ir.html

63. El que quiere hacer una cosa encuentra la manera.
Quien no quiere hacer nada encuentra la excusa.
Proverbio Árabe.
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
14/03/18 6340 Años del CEE Koynos_ Godella 2017 La atención educativa PCD