Proyecto.docx

RECICLANDO PALABRAS COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR HÁBITOS DE LECTURA Y ESCRITURA
EN NIÑOS
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El Reciclaje como Estrategia Didáctica para desarrollar Hábitos de Lectura y Escritura en
niños de Transición de la Institución Educativa " El Paraiso" Buenaventura -Valle del Cauca.
Ana Sujey Angulo Palermo
Lili Adriana Larios Hernández
Elodia Isabel Surmay Rivera
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidad y educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Modalidad Virtual
Diplomado de Investigación e Innovación Educativa
Sincelejo - Sucre
2023

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El Reciclaje como Estrategia Didáctica para desarrollar Hábitos de Lectura y Escritura en
niños de Transición de la Institución Educativa " El Paraiso" Buenaventura -Valle del Cauca.
Ana Sujey Angulo Palermo
Lili Adriana Larios Hernández
Elodia Isabel Surmay Rivera
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciatura en
Pedagogía Infantil
Director o Directora
Ángela María Arrieta
Magíster en Educación Ciencias de la Educación
Codirector o Codirectora
Ángela María Arrieta
Magíster en Educación Ciencias de la Educación
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR
Facultad de Humanidad y educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Modalidad Virtual
2023

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Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Ciudad, Departamento, día de mes de año

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DEDICATORIA
Este proyecto de innovación esencialmente quiero dedicarla al Dios omnipotente dador de vida,
sabiduría e inteligencia, quien fue mi faro que alumbró el sendero para alcanzar esta meta, quien
me fortaleció de fuerzas para continuar en esta lucha y no renunciar a este proyecto de vida que
es esperanza para el bienestar de mi familia.
Lili Adriana
Este proyecto lo dedico principalmente a Dios por ser mi guía espiritual en este camino hacia el
éxito, a mis padres por su apoyo incondicional que siempre estuvieron presente, a mi esposo y
mi hija por su voz de motivación y paciencia en los momentos en que no podía compartir juntos.
Gracias.
Elodia isabel
Primeramente al Dios del universo, señor de los cielos y la tierra, a la virgen del Carmen. A mi
madre y mi tío por tanto apoyo durante mis etapas hasta mi vida adulta, a mi esposo por ser
otro apoyo y una guía profesional. A mi hermana que se ha vuelto una amiga incondicional.
Solo tengo gratitud por los años de esfuerzo, sabiduría, e inteligencia que fueron tiempo de
batalla y desveló pero ya tengo un resultado de ser una Licenciada en la educación de niños y
niñas.
Ana Sugey

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Agradecimientos
Al finalizar este trabajo quiero utilizar este espacio para agradecer a Dios por todas sus
bendiciones, a mis Padres que han sabido darme su ejemplo de trabajo y honradez y a mi
esposo Omar mis hijos----- por su apoyo y paciencia en este proyecto de estudio.
También quiero agradecer a la Corporación educativa del Caribe, directivos y profesores por
la organización del programa de esta licenciatura en educación infantil.
Lili Adriana
Me gustaría agradecer en estos renglones la ayuda que muchas personas me han prestado
durante el proceso de aprendizaje de este trabajo. En primer lugar, quisiera agradecer a mis
padres que me han ayudado y apoyado en todo mi producto, a mi Dios, por haberme orientado
en todos los momentos que necesité de su presencia espiritual.
A la universidad, a sus directivos y docentes que fortalecieron mis conocimientos, por la
paciencia y tolerancia en su proceso de enseñanza.
Elodia isabel

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Tabla de Contenido
Resumen
Palabras claves
Abstracta
Introducción
1. Capítulo I: El problema 11
1.1 Contexto Educativo 11
1.2 Planteamiento del Problema 11
1.3 Pregunta del Problema 13
1.4 Objetivo 14
1.4.1 Objetivos Generales 14
1.4.2 Objetivos Específicos 14
1.5 Justificación 15
2. Capítulo II: Marco Referencial 16
Antecedentes Internacionales 17
Antecedentes Nacionales 18
Antecedentes Locales 19
2.1. Marco Teórico 21
Lectura Como Proceso 22
La Comprensión Lectora
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Capítulo III: Diseño de la Propuesta Didáctica 30

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3.1 Naturaleza de la Propuesta 31
3.2 Metodología del Aprendizaje 32
3.3 Competencia 33
3.4 Contenidos 34
3.5 Planeación 35
3.6 Productos a Obtener 36
4. Capítulo IV. Prototipo de la Propuesta Innovadora 40
4.1 Herramientas o Recursos 41
4.2 Conclusión 42
4.3 Recomendaciones 43
4.4 Referencias Bibliográficas 44

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Resumen
Se toma la iniciativa para la realización del proyecto, en torno a la necesidad
observada de mejorar los procesos de lectoescritura en los niños de transición, en la
medida que se entiende que tales procesos deben desarrollarse no solo en la escuela sino
desde casa, es por ello que los padres cobran vital importancia, en el desarrollo de las
actividades, pues tanto como ellos como los niños deben aprender cuáles son las
estrategias más adecuadas para fomentar el amor y los hábitos saludables que se pretenden
construir en torno a la lectura, por lo tanto, este proyecto busca que los padres de familia
entiendan la importancia de su participación dentro de cada actividad programada.
Es bien sabido que los procesos de lectura y escritura, son esenciales en la etapa
preescolar, para cimentar las bases de los procesos generales de aprendizaje de la
educación básica y elemental de los niños y niñas. Por tal motivo las estrategias
propuestas giran en torno no solo a los aprendizajes básicos del proceso, sino que giran en
torno a la motivación y el deseo de querer.
Todo esto parte de la observación sistemática que se hace dentro de los hogares,
para determinar la incidencia participativa de ambos ambientes – escuela y hogar- en el
adecuado desarrollo del lenguaje de los niños desde su nacimiento y comienzo de vida
escolar, observándose que los padres que leían en casa eran un gran ejemplo para sus
hijos, pues esto les motivaba a los niños, quienes terminaban por copiar tal actividad; a
raíz de esto se comenzaron a contextualizar las posibles razones que facilitaban o no los
procesos de lecto escritura en los infantes en etapa inicial educativa, haciendo un puente
para comprender cómo ellos asimilan y acomodan los conceptos que les ayudaba a
desarrollar de forma más estructurada tal habilidad; entendiendo que estas no sólo guían
los proceso comunicativos y de comprensión, sino cómo estos se ven estrechamente
relacionados con todo el entorno de aprendizaje y desarrollo en el cual se ve inmerso el

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niño, en su hogar, en la escuela, siendo estos los dos lugares en donde más tiempo pasa,
en donde aprende a socializar, en donde cimentó su aprendizaje.
Además de ello se analizará la situación problema que lleva a determinar la
importancia del desarrollo del lenguaje en la educación inicial de los niños, determinando
de qué manera influye el ejemplo de los padres, para comprender un poco más acerca de
cuáles son las causas y cuales consecuencias que prevalecen e inciden no solo en las
habilidades lingüísticas sino en los procesos generales de aprendizaje, lo que permitirá
crear estrategias que permitan el trabajo colaborativo entre padres docentes, para
consolidar esta habilidad lectoescritora en los infantes.
Palabras claves: Reciclaje, Estrategia Didáctica, Hábitos, Lectura, Investigación.

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Abstract
The initiative to carry out the project is taken, around the observed need to improve literacy
processes in transitional children, to the extent that it is understood that such processes must
be developed not only at school but from home, it is for this is why parents are vitally
important in the development of activities, since both they and children must learn which are
the most appropriate strategies to promote love and healthy habits that are intended to be built
around reading, so therefore, this project seeks that parents understand the importance of their
participation in each scheduled activity.
It is well known that the processes of reading and writing are essential in the preschool stage,
to lay the foundations of the general learning processes of basic and elementary education for
boys and girls. For this reason, the proposed strategies revolve around not only the basic
learning of the process, but also revolve around motivation and the desire to love.
All this is based on the systematic observation that is made within the homes, to determine the
participatory incidence of both environments - school and home - in the adequate development
of the language of children from birth and beginning of school life, observing that parents that
they read at home were a great example for their children, as this motivated the children, who
ended up copying such an activity; As a result of this, the possible reasons that facilitated or
not the reading and writing processes in infants in the initial educational stage began to be
contextualized, making a bridge to understand how they assimilate and accommodate the
concepts that helped them develop in a more structured way such ability; understanding that
these not only guide the communication and comprehension processes, but also how these are
closely related to the entire learning and development environment in which the child is
immersed, at home, at school, these being the two places where he spends more time, where
he learns to socialize, where he cemented his learning.
In addition to this, the problem situation that leads to determining the importance of language
development in the initial education of children will be analyzed, determining how the

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example of the parents influences, to understand a little more about what are the causes and
what are the causes. consequences that prevail and affect not only language skills but also
general learning processes, which will allow creating strategies that allow collaborative work
between parents and teachers, to consolidate this reading and writing ability in infants.
Keywords: Recycling, Didactic Strategy, Habits, Reading, Research.

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Introducción
En la era del desarrollo de las tecnologías, de los proceso educativos interactivos el
desarrollo del lenguaje se ha convertido en fundamento de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, y más en sus primeros años de vida, debido a que en la educación inicial se
desarrollan los proceso básicos que permitirán que los avances cognitivos sean adecuados o no,
es decir es en preescolar en donde se hace la primera inducción de enseñanza y de esta manera
la percepción de los niños frente a los proceso se verá influenciada.
El proceso del desarrollo de lenguaje cubre dos instancias, y son el desarrollo biológico,
y evolutivo nativo del ser humano y el derivado de la interacción social, el cual se relaciona más
con aspectos comunicativos, interpretativos y de comprensión. El desarrollo del lenguaje les
permite a los niños comprender su entorno, explorar sus pensamientos, esclarecer ideas,
fórmulas oraciones, en fin, el desarrollo del lenguaje les permite adueñarse de los conocimientos
de forma natural debido a que ayuda a relacionarse no solo con los demás sino con el entorno
en donde participan regularmente.
Desde la docencia, los maestros deben estar atentos a revisar de manera objetiva, como
es el desarrollo del lenguaje de cada estudiante, de qué manera, estos aprenden cómo se
comunican y si desde sus inicios presentan o no dificultades propias del lenguaje, que no
permitirán un desarrollo de este de forma apropiada, pero es importante aclarar que si bien
presentan una dificultad para el avance de los proceso cognitivos, no lo paralizan pues como
docentes se debe estar preparado para tal situación y se deben tener a mano herramientas que
ayuden a alcanzar los objetivos propuestos.
Es en este orden en donde los maestros han encontrado que muchos de estos problemas
del desarrollo del lenguaje se pueden trabajar en torno al juego, la lúdica y la aplicación de
estrategias que partan del uso de tecnologías , pues están son herramientas que permiten la
aplicación de metodologías que ayudan a implementar estrategias acordes a las necesidades
colectivas e individuales de los niños dentro del salón de clases, lo importante en este caso es

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comprender cuáles son esas necesidades y cómo abordarlas, y además de ello es entender cuándo
abordar cada herramienta desde la metodología apropiada desarrollando las estrategias correctas
a partir de las características propias del grupo.

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Capítulo I
Contexto
Buenaventura es el puerto más importante de Colombia donde pasa más del 80% de la
mercancía de todo el país. Es el puerto más importante de Sudamérica y de cual este es el más
olvidado. oficialmente distrito especial, industrial, portuario biodiverso y sobre todo eco
turístico; Buenaventura es un puerto el principal puerto marítimo de Colombia uno de los diez
más importante de américa latina Buenaventura está ubicado en la costa pacífica donde colinda
con los municipio de charco Nariño, guapi cauca, chocó, Tumaco, anchicayá, río raposo, naya,
Iscuandé, puerto Merizalde el puerto de Buenaventura está localizado en el valle del cauca
siendo uno de los más grande en extensión geográfica, la cual es la tercera ciudad más poblada
después de Cali y Palmira Buenaventura está cubierta por agua rodeada de mares y ríos
caudalosos; distancia 114 km por carretera con la ciudad de Cali, siendo Buenaventura más
grande en toda la región del pacifico y de mayor extensión del departamento del Valle del Cauca.

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El Colegio el Paraíso ubicado en la comuna 1, Departamento del valle del cauca del municipio
de buenaventura
Está ubicado en la zona comercial, del municipio de Buenaventura
En su planta administrativa, cuenta con la rectora, coordinadora, y el cuerpo docente.

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1.1Contextualización del problema
Actualmente en el puerto de buenaventura se libran cambios en la estructura de la
educación, en especial de la preescolar pues se ha entendido que esta construye los cimientos
de todo el proceso, por lo cual se comprende como el lenguaje es el fundamento ideal para
construir de forma amplia todo el repertorio educativo de los niños.
Por tal motivo la escuela el paraíso busca crear y construir herramientas que les permitan
a los padres involucrarse de forma más activa en los procesos de aprendizaje en torno a leer y
escribir como actividades básicas para aprender más.
Partiendo de ello se tiene presente que la primera infancia es una población vulnerable
en todos los ámbitos no exceptuando la adquisición y desarrollo del lenguaje verbal, de esta
forma la asimilación máxima de destrezas durante este periodo de vida es fundamental para el
desarrollo del niño, por ello se presta especial atención a favorecer el desarrollo del lenguaje,
los proceso comunicativos y las habilidades de lectoescritura en ellos, gracias a la aplicación y
creación de estrategias que fomenten tal habilidad, en compañía de los padres de familia como
facilitadores y apoyadores del proceso desde sus hogares. Como bien se sabe, la lectoescritura
es un proceso por el cual pasan todas las personas; sin embargo, para unos es más difícil que
para otros. La lectoescritura es el proceso mediante el cual se realizan actividades para leer e
interpretar el texto y de igual manera escribirlo. Se puede decir que muchos de los niños
presentan grandes dificultades cuando empiezan su educación formal,
Es importante que a veces las dificultades en la lectoescritura no solo son problemas en
el menor, también afectan el contexto y situaciones internas en la familia, tales como: la falta
de elementos de estudio, la falta de motivación y apoyo por parte de los padres, la situación
económica, el distanciamiento de los centros educativos con las viviendas y en otros casos el
analfabetismo por parte de los padres o responsables del menor.

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Se hace énfasis en el alfabetismo por parte de los padres o responsables del menor,
porque esta es una dificultad que afecta el proceso lectoescritor del menor; es por eso que se da
paso a la propuesta “reciclando palabras voy aprendiendo” la cual busca ser una herramienta de
enseñanza y aprendizaje amigable con el medio ambiente y muy útil para las docentes y
estudiantes en su educación formal.

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1.1 Planteamiento de problema
De acuerdo con Vygotsky (1934) el lenguaje, es una de las funciones mentales
superiores, que tiene raíces genéticas diferentes, tanto filogenética como ontogenéticamente y
tiene una relación estrecha con el desarrollo del pensamiento, de tal manera que tanto el lenguaje
como el pensamiento se desarrollan en una continua influencia recíproca. Para Jean Piaget, de
cuya teoría Vygotsky (1934) hizo un excelente análisis y crítica, ambas capacidades mentales
estaban relacionadas, como veremos más adelante. Tampoco para el Conductismo tenía sentido
establecer una diferenciación entre conductas inteligentes y conductas verbales: ambos tipos de
comportamientos son aprendidos mediante los mismos mecanismos de condicionamiento. Para
Vygotsky, sin embargo, las dos funciones se desarrollan de forma independiente, y según el
autor, esto es evidente tanto en la adquisición y desarrollo de ambas en el niño como desde una
perspectiva comparada y evolucionista.
A Vygotsky no se le escapaba la interrelación que se establecía entre ambas capacidades
en un momento determinado del desarrollo (la aparición, por ejemplo, de la inteligencia o del
pensamiento verbal), así como la influencia del lenguaje en otras capacidades cognitivas. Sin
embargo, defendió tanto la existencia de estadios de desarrollo del habla pre-intelectual como
de pensamiento e inteligencia pre-lingüísticos. En esa íntima interrelación, Vygotsky pensaba
además que el lenguaje podía determinar el desarrollo del pensamiento. En suma, el desarrollo
evolutivo del niño, de hecho, es el resultante no tanto de cambios en las dos funciones como de
cambios en las conexiones mutuas entre ellas. En un momento concreto "… dichas líneas se
encuentran, por lo que el pensamiento se hace verbal, y el habla, racional" (Vygotsky, 1995:
97).
Esta postura en el marco de la teoría socio histórica es muy importante para el presente
trabajo pues de alguna manera orienta la necesidad de fortalecer desde la primera infancia la
capacidad lingüística en los niños. Los lineamientos pedagógicos para la educación inicial
publicados por el Ministerio de educación, especialmente en el documento N° 20 (2016), se
hace referencia a la importancia del lenguaje. Diferentes investigaciones tanto desde la

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psicología como desde la educación y la pedagogía han demostrado que la variedad y la calidad
de las experiencias verbales y no verbales brindadas al a los niños desde el nacimiento (algunos
opinan que desde antes de nacer) construyen su cerebro, y es igualmente cierto que la vida
emocional está enraizada en el vínculo afectivo con las personas más cercanas, que lo envuelven
entre múltiples lenguajes.
De acuerdo con Bruner (1986), las facultades originales que posee el bebé para
interpretar y construir significados se activan en la medida en que la madre, el padre o su
cuidador lo involucran en ese juego de doble vía que él denomina “reciprocidad” y que ilustra
la capacidad, cada vez mayor de la madre para diferenciar las razones de su llanto, así como la
capacidad del niño de anticipar esos acuerdos. Saber que todo ser humano se nutre de palabras
y símbolos y que inventa su historia en esa conversación permanente con las historias de los
demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la configuración del ser hu
1.3 Formulación del Problema de Investigación
¿De qué manera el Reciclaje como Estrategia Didáctica para desarrollar Hábitos de Lectura y
Escritura en niños de Transición de la Institución Educativa " El Paraiso" Buenaventura -Valle
del Cauca?

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1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
Diseñar el Reciclaje como Estrategia Didáctica para desarrollar Hábitos de Lectura y Escritura
en niños de Transición de la Institución Educativa " El Paraiso" Buenaventura -Valle del
Cauca.
1.4.2 Objetivos específicos
- Describir las habilidades de lectura y escritura en los niños de transición en la Institución
Educativa el Paraíso de Buenaventura.
- Diseñar recursos y estrategias en relación con la Didáctica para desarrollar Hábitos de
Lectura y Escritura en niños de Transición de la Institución Educativa " El Paraiso"
Buenaventura -Valle del Cauca.
- Implementar estrategia para el desarrollo de Hábitos de Lectura y Escritura en niños de
Transición de la Institución Educativa " El Paraiso" Buenaventura -Valle del Cauca.

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1.3 Justificación
La presente propuesta enfoca al desarrollo e implementación de estrategias y recursos
que favorezcan el desarrollo del lenguaje en los niños y así lograr elevar el nivel educativo de
los niños de preescolar o educación inicial, para ello es necesario apoyar la investigación
documentación que permita comprender la importancia del lenguaje dentro del desarrollo de los
niños y así alcanzar aprendizajes duraderos.
Por ejemplo, el resultado de la investigación realizada por Asian (2010) de una
institución educativa del nivel inicial del distrito del Callao- Lima se ha determinado que un alto
porcentaje de niños tienen un bajo nivel en el lenguaje oral y que requieren de técnicas o
instrumentos que hagan más efectivo su aprendizaje. Por lo que resulta pertinente dar énfasis a
este aspecto en el que los niños están teniendo dificultades y problemas.
Por otra parte busca resaltar la importancia de que los docentes deben involucrar a los
padres de familia o cuidadores que conviven con el niño; a raíz de que ellos son una pieza
fundamental en el desarrollo de los estudiantes desde su inicio de etapa escolar, entendiéndose
que el hogar es el primer centro de monitoreo de aprendizaje y es el lugar en donde se fijaron
las bases para que los aprendizajes alcanzados en las escuelas sean significativos o no. debido a
que dentro de la familia se forma las estructuras sociales, cognitivas, morales y comunicativas
del niño, estas últimas relacionadas con el pensamiento y el desarrollo del lenguaje que es pieza
fundamental del aprendizaje e inteligencias múltiples que alcance el niño; por tal razón el
propósito de esta investigación es determinar la importancia del desarrollo del lenguaje como
base de los proceso de aprendizaje a partir de la comunicación, la aplicación de tecnologías el
desarrollo mismo del pensamiento a partir de la adecuada estimulación de las relaciones que
parten de la interacción familiar y del desarrollo emocional de los niños , derivado se su
convivencia y experiencias en dichos entornos

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Según, Bronfenbrenner, (1987), la familia es el nivel más interno del esquema ecológico
que conlleva vías de encuentro bidireccionales, que se caracterizan por la presencia de un
acercamiento, físico directo, y un clima afectivo. En relación, el lenguaje es una de las funciones
del ser humano que presenta una evolución más compleja en su adquisición y desarrollo, debido
a la interacción de un enorme número de variables, tales como la madurez neuropsicológica.

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Reciclando palabras voy aprendiendo como estrategia para
incentivar la lecto escritura en los niños y niñas de transición de la
institución educativa el paraíso
CAPÍTULO 2. Marco referencial
Algunos estudios que asumen la lectura como principal objeto de conocimiento en la
escolarización inicial y que muestran una relación directa entre la cartilla y los enfoques
pedagógicos dominantes en una determinada época (Cf. Rey, A., 2001; Cardoso, E., 2001, 2002;
Rincón, B., 2003). Partiendo de esto, nos podemos centrar en uno de los escenarios centrales
para que se lleve a cabo este aprendizaje, siendo la escuela, acompañada del hogar, el sitio donde
se estimula y se orienta correctamente a los niños y niñas para que logren manejar un proceso de
Lectoescritura óptimo y acorde con sus necesidades, debido a que, en los últimos tiempos, entre
otras causas, el rol docente se ha visto modificado o asociado con los cambios sociales que ha
atravesado el entorno que rodea a los estudiantes, y los cuales, poco a poco, se van integrando
con mayor fuerza, de igual manera, a este proceso.
Antecedentes internacionales
En primera instancia, en la ciudad de Quito Ecuador, se realizó el proyecto Lectura de
imágenes en la comprensión lectora de los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del centro infantil
“Ciudad de San Gabriel” por la docente Almeida como su tesis de grado con el fin de Mejorar las
formas de comprensión lectora a través de la lectura de imágenes en los niños de cuatro y cinco
años del Centro Infantil “Ciudad de San Gabriel”, DMQ, Objetivos Específicos · Identificar el
proceso de lectura de imágenes que se desarrolla en el Centro Infantil “Ciudad de San Gabriel”,
DMQ, · Determinar los niveles de comprensión lectora que pueden alcanzar los niños de cuatro y
cinco años del Centro Infantil “Ciudad de San Gabriel”, DMQ. · Establecer las formas de
intervención didáctica que favorezcan la comprensión lectora de los niños de cuatro y cinco
años, sobre la base de la lectura de imágenes. · Diseñar una Guía Didáctica de la lectura de
Imágenes como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora de los niños de cinco
años. A través de la aplicación de este proyecto se pudo experimentar que las imágenes y figuras,
símbolos son herramientas muy fundamentales aplicarlas en la enseñanza de la lectura porque a
los niños se les facilita porque es una forma más atractiva de enseñar la lectura donde ellos van
asociando la imagen con la palabra. (MONTESDEOCA, 2017)

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En segunda instancia, para la docente investigadora Carmen Alida Flórez, en su
investigación hace un acercamiento con respecto a la lectura en los grados de preescolar al
señalar. La educación inicial es un nivel educativo donde se cumplen objetivos en las áreas
social, intelectual, afectiva y motora, íntimamente relacionadas con la preparación del niño y la
niña para su escolaridad regular. No es un primer grado para los más pequeños, no tiene entre sus
objetivos la enseñanza formal de la lectura y la escritura. Sin embargo, el docente no puede
quedarse de brazos cruzados esperando a que el niño y la niña lleguen a primer grado, no debe
limitarse el momento de la iniciación en el conocimiento de la lectura y la escritura, sino
introducir al niño y la niña desde temprana edad en el mundo de la lengua escrita (periódico,
letreros, cuentos, libros,), para que a partir de sus vivencias y experiencias con este medio, pueda
ir construyendo el sistema de la lengua escrita. (FLORES, 2006)
En última instancia, el Proyecto Lectura en la Primera Infancia se dirige a las y los
profesionales de las instituciones y organizaciones —sean públicas, privadas o de la sociedad
civil— que atienden a la población infantil de hasta cinco años, las madres gestantes o las
familias , con el propósito de mejorar sus lineamientos de trabajo en relación con prácticas de
lectura, oralidad y lenguajes expresivos. Para lograrlo, el proyecto se configura sobre la base de
tres componentes metodológicos, los cuales abordan el fomento de la lectura de una manera
integral. Así, las estrategias propuestas se plantean durante la planificación, la ejecución, y el
seguimiento y evaluación (revisar el apartado 2 de esta guía). Una vez que han recibido
capacitación en esta metodología, las y los profesionales de las instituciones y organizaciones
focalizadas podrán aplicarla en su centro de labores. (MINCULTUPERU, 2021)

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Antecedentes nacionales
En primera instancia, el trabajo de investigación desarrollado en el año 2020 por Nasly
del Carmen Tarras Urango, es denominado: “Fortalecimiento del Proceso de Lectura y
Escritura, Mediante la Ilustración Infantil como Estrategia Lúdico-Didáctica, en los Niños(as)
de Preescolar en la Institución Educativa “Cañito de Los Sábalos” Cereté, Córdoba,
Colombia”, que tiene como objetivo general: analizar el empleo de la ilustración infantil como
estrategia didáctica para el proceso de lectura y escritura, mediante fundamentos teórico
prácticos como estrategia lúdico-didáctica en los niños(as) de preescolar en la Institución
Educativa Cañito de los Sábalos, Cereté, Córdoba, Colombia.
Una de las principales problemáticas que existen en los estudiantes de preescolar en esta
institución, es la dificultad de los estudiantes preescolares al momento de enfrentarse al proceso
de lectura y escritura desde proceso de ilustración infantil, ya que, existe una tendencia
convencional y poco creativa, por parte de los docentes, producto de su inexistente capacitación
pedagógica lo que, aleja a los niños y niñas, de procesos cognitivos adecuados, evitando el
disfrute y buen manejo de la lengua materna y la comunicación verbal y escrita
Un aspecto que justifica este proyecto de investigación es, el diseño de una ruta de
literatura infantil, para el fortalecimiento del proceso de lectura y escritura en los niños(as) de
preescolar, de la Institución educativa” Cañito de los Sábalos”, Cereté, Córdoba, Colombia, ya
que, lograr que la acción de leer y escribir, llegue a convertirse en un instrumento comunicativo,
requiere de que el niño, posea habilidades básicas y que tenga la capacidad de mezclarlas con
previos y nuevos conocimientos y si son escasos y poco emocionantes los textos con que se les
ayuda a construir su propio conocimiento, los desmotiva por completo.
En segunda instancia, el proyecto de investigación desarrollado en el 2021 denominado:
“Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad PILEO 2021”, por la Gobernación del
Valle “Valle Invencible”, que tiene como objetivo general: Fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura

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(comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de estudiantes de educación
preescolar, básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental
para la formación de lectores y escritores, y del papel de las familias en estos procesos.
Según el Ministerio de Educación Nacional, el PILEO es un instrumento para integrar de
manera consistente todas las acciones que un establecimiento educativo desarrolla en materia de
lectura y escritura. y un mecanismo para asegurarse que las buenas ideas en lectura y escritura, se
aprovechen con sostenibilidad en el tiempo.
Este proyecto busca desarrollar hábitos de lectura y escritura en los estudiantes de todos
los niveles, según las capacidades, intereses y necesidades de cada etapa evolutiva, generando
oportunidad para mejorar las habilidades comunicativas, tanto en el nivel oral como en el escrito
y promover la lectura como herramienta del aprendizaje autónomo en todas las áreas del
conocimiento.
En última instancia, el trabajo de investigación desarrollado en 2022 por Sulimar Solano
Rojas y Andrea Magaly Vargas, denominado: “Estado del conocimiento sobre la lectura y
escritura en la primera infancia en el contexto colombiano desde el año 2015 al 2021”, tiene
como objetivo: Establecer un estado del conocimiento sobre la lectura y escritura en la primera
infancia en el contexto colombiano desde el año 2015 al 2021.
En la primera infancia los hábitos de lectura y escritura son bajos ya que demuestra
falencias en el proceso escolar durante los años que va cursar o que está cursando, dando una
deficiencias de ortografía, vocabulario y poca comprensión lectora; lo cual se hace evidente en
los docentes identificar y analizar los planteamientos pedagógicos, didácticos y teóricos utilizado
para el desarrollo de lectura y escritura en los niños y nival en el nivel inicial.
Es posible plantear que el desconocimiento de las capacidades de los niños impide la
comprensión de sus comportamientos y desempeños y en esta medida, obstaculiza la promoción
y fortalecimiento de sus competencias. Esto sucede porque en muchos ámbitos educativos aún se
conserva la idea del aprendizaje como acumulación de conocimientos y de la enseñanza como la

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instrucción que se debe dar a los niños para que aprendan a recortar, a dibujar sin salirse de la
línea, a leer y escribir las letras y los números haciendo planas y reconociendo sílabas
Antecedente locales
En primera instancia, el trabajo de investigación desarrollado en 2021 por Margarita
Pupo Jiménez y Yajaira Esther Toledo Durán, denominado Proyecto de aula “Me Recreo y
Aprendo con las TIC” para fortalecer la Lectura y Escritura en los niños de segundo de primaria,
tiene como objetivo general: Analizar la influencia del proyecto de aula “Me recreo y aprendo
con las TIC” en la lectura y escritura de los niños del grado segundo de la Institución Educativa
Departamental José de la Luz Martínez sede Bermejal.
En este estudio se implementó un libro digital elaborado en la herramienta didáctica
(Book Creator), el cual se encuentra integrado por una serie de temas de refuerzo y de
actividades diseñadas en las unidades didácticas del portal interactivo de Colombia aprende. Por
todo lo anterior se puede afirmar que los recursos que se ofrecen para el área de español para
grado segundo son óptimos para que los niños fortalezcan su proceso lectoescritor.
La presente investigación partió del análisis de antecedentes retomando algunos autores,
frente a las dificultades en el desarrollo de las competencias en lenguaje que surgen porque el
estudiante no está siendo capaz de apropiarse adecuadamente del uso significativo de la lectura y
la escritura como herramientas fundamentales de comunicación. Por lo anterior se concibe
entonces la posibilidad de identificar y generar acciones que mediadas por principios
pedagógicos y didácticos pedagógicos, didácticos y tecnológicos, contribuyan al aprendizaje
significativo de la lectura y la escritura y a la superación de las dificultades presentes en la
población de este trabajo
En segunda instancia, las docentes Melisa Ospino de Ávila, Diana Paola Serpa Pérez,
Sandra Isabel Torres Castillo implementaron el proyecto Estrategias Pedagógicas para mejorar el
proceso de lectoescritura en los estudiantes del Gimnasio Americano Howard Gardner del grado
preescolar de la ciudad de Cartagena, en el cual se tuvo como objetivo principal Estimular en los

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estudiantes el interés por la lectura y escritura en el nivel de preescolar del GIMNASIO
AMERICANO HOWARD GARDNER, a través de estrategias lúdico-pedagógicas. Entre sus
objetivos específicos contempla: Realizar talleres, encuestas, entrevistas con alumnos, padres de
familia y directivos del plantel que permitan diagnosticar el estado de lectura y escritura en los
niños y niñas. Promover el aprendizaje a los padres de familia para el apoyo de la lectura y
escritura en el hogar. Implementar estrategias significativas que estimulen el aprendizaje de los
niños y niñas para la estimulación de la lectura y escritura en el preescolar. El proyecto permitió
que los estudiantes adquirirán habilidades de lectura mediante la aplicación de actividades
lúdicas y talleres pedagógicos, lo que estimuló el deseo por el aprendizaje del lenguaje. (ÁVILA,
2015)
En última instancia, la ciudad de Magangué del departamento de Bolívar, se implementó
el proyecto institucional de LECTO ESCRITURA “MI CUENTO ES EL CUENTO” presentado
por el licenciado Julio Cesar Martínez Casarez. El presente proyecto está dirigido a que los
alumnos puedan apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje vinculadas con
diferentes ámbitos de aprendizaje. Trata de desarrollar los distintos propósitos de la lectura y
propiciar los procesos de escritura relacionados con ellos a lo largo de todo el ciclo estudiantil.
Es, por consiguiente, un proyecto transversal e institucional, que incluye a la comunidad
educativa, que toma en cuenta a las características propias de cada grupo de alumnos, a la vez
que comparte los propósitos generales. (MARTINEZ, 2015)
En el CDI del municipio de Arenal se aplicó el proyecto Promover la lectoescritura como
un hobby para que los niños y niñas de 4 a 5 años del CDI Creciendo Juntos, ubicado en el
municipio de Arenal, Bolívar, y del CDI Paisaje de Sol en el municipio de Valledupar, Cesar, se
sientan atraídos y motivados al realizar esta actividad. Los objetivos específicos que se marcaron
a ejecutar encontramos: Identificar los temas de los cuentos e historias que les gusten a los niños
y niñas. Conocer los hábitos de juego de los niños y niñas, para posteriormente fomentar las
actividades adecuadas para ellos. Examinar las estrategias pedagógicas que promueven los
docentes para la lectura de los menores.

29
Este proyecto de investigación permitió que las docentes del grado de transición
conocieran algunas estrategias lúdicas en el momento de leer cuentos a los niños mejorando el
nivel de atención y concentración al momento de escuchar los la lectura de estos desde temprana
edad ya que les facilita a los niños el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, ayuda a
fortalecer las competencias lectoras y a enriquecer el vocabulario a partir del uso de nuevos
vocablos que adquieren sentido en su uso práctico contextualizado acercándose a la comprensión
aceptación e interiorización de las reglas sociales que hereda de su comunidad. (PEREZ, 2017)

30
2.1 Marco Teórico
La lectura como proceso
Según lo establece la autora Solé considera que la lectura es el proceso mediante el cual se
comprende el lenguaje escrito, en esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su
contenido, como el lector sus expectativas y los conocimientos previos.
Solé piensa que el saber leer no se trata solo de decodificar un conjunto de grafías y
pronunciarlas de manera correcta, si no que, esencialmente, se busca comprender aquello que se
lee y se comprende en el texto, es decir, tener la capacidad de poder interpretar lo que contribuye
el texto y por otro lado, de reconstruir lo que significa globalmente del mismo; esto involucra
determinar la idea central de lo que desea comunicar el autor, el fin que conduce a realizar el texto
y el tipo de estructura que aplica, etc.
Leer conlleva a actuar de manera intelectual el cual contiene un nivel complejo donde la
lectura puede proponer un significado sobre el texto que igualmente propone el autor. (SOLÉ,
1994)
La autora afirma que la enseñanza de la lectura es un procedimiento de complejidad que es
necesario intervenir antes, durante y después del proceso lector. Igualmente plantea la interacción
que existe en leer, comprender y aprender. Es según lo que aconseja Solé. Igualmente propone que
se requieren algunos aspectos para aprender a leer.
- Que haya claridad y coherencia del texto oral o escrito: perspectivas que se espera del texto, el
cual tiene que ver con la composición gramatical.
- La adquisición de algunos conocimientos anteriores: lo que puede facilitar o dificultar su
comprensión.

31
- Tener algunas Estrategias: como son objetivos preciso para leer, lo que facilita tener interacción
entre se sabe y lo que le contribuye el texto, para obtener, percibir y utilizar la indagación, puesto
que las estrategias realizadas permiten interactuar con el texto y al final poder entender.
En la preparación de hábitos de lectura encontramos recurrentemente estudiantes que no
perciben lo que leen, ante esta limitación es necesario promover en ellos habilidades de lectura
por medio de la que Solé denomina metacognición: conocer las diferentes proceso mentales
(Cognitivas) que originan la comprensión y saber cómo, cuándo y para qué debemos emplearlas.
Planear, Evaluar y Cambiar.
En lo que plantea la Psicología del Desarrollo y de la Educación. Vygotski, señala sobre
el desarrollo que sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir, para que exista desarrollo, los
individuos debemos de aprender primero. Y este aprendizaje se ocasiona en situaciones sociales
significativas en las que se dan procesos de intervención. Desde esta perspectiva, todo progreso de
una persona se causa primero fuera, dentro de un entorno de interrelación social, para después
interiorizarse y materializarse en pensamiento “individual”. Esta es lo que Vygotski siempre ha
llamado la ley de la doble formación de los procesos psicológicos superiores, según el autor “en
el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y más
tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después en el interior del
propio niño. (VYGOTSKY, 1979)
Por consiguiente, la mente, desde el planteamiento de Vigostky, no es una mente global,
como señalan otras tesis teóricas, sino una mente ubicada y que se edifica en un ambiente histórico,
cultural y social determinado para ejercer funciones notables en este entorno. De este modo, es
este entorno el que precisa cuáles son los fines de aprendizaje y desarrollo y cuáles los problemas
e inhabilidades de las personas que nacen y se desarrollan en estos colectivos.
Se entiende por procesos psicológicos superiores, a aquellos procesos de pensamiento que
tienen su origen en la interacción de los procesos naturales con la cultura en el marco de actividades
histórica y socialmente situadas.

32
La comprensión lectora
La comprensión lectora es la capacidad de un individuo de captar lo más objetivamente
posible lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito. Por lo tanto, la
comprensión lectora (Reading Comprehension) es un concepto abarcado por otro más amplio que
es la competencia lectora (Reading Literacy). La competencia lectora es la habilidad de un ser
humano de usar su comprensión lectora de forma útil en la sociedad que le rodea. De esta forma,
la comprensión lectora es el hecho abstracto dependiente de la capacitación individual de cada
persona y la competencia lectora la materialización concreta llevada a cabo en dependencia de la
relación del individuo con la sociedad. (PÉREZ, 2014)
La comprensión lectora según Díaz-Barriga y Hernández-Roja (2002), es un proceso
complejo donde se aplican estrategias en la que se interrelacionan el lector y el texto incluyendo
el ambiente en el que se lleva a cabo, por otra parte, la lectura es constructiva ya que el lector
construye la representación del texto para entenderlo.
Igualmente, el sujeto hace la reconstrucción al usar la información con anterioridad y las
deducciones del lector para comprender el mensaje del autor. Finalmente, la lectura es estratégica
puesto que el sujeto es consciente de sus fortalezas y condiciones para organizar sus instrumentos
para comprender el texto. Algunos autores que plantean sobre la comprensión lectora en la básica
primaria , pretenden también aclarar el panorama con el objetivo de implementar herramientas
que faciliten hacer las correcciones de esos factores que pueden dificultar el rendimiento de los
alumnos. (BLOGS COMPRENSIÓN LECTORA, s.f.)
La Lectura literal constituye la lectura predominante en el ámbito académico. Es el nivel
básico de lectura centrado en las ideas y la información que está explícitamente expuesta en el
texto. La Lectura literal es reconocimiento de detalles (nombres, personajes, tiempos y lugar del
relato), reconocimiento de la idea principal de un párrafo o del texto, identificación de secuencias
de los hechos o acciones, y identificación de relaciones de causa o efecto (identificación de razones
explícitas relacionadas con los hechos o sucesos del texto).

33
En cuanto a la Lectura inferencial se acomoda la lectura tácita del texto y demanda de un
alto nivel de meditación por parte de quien lee. Las deducciones se construyen al momento de
comprender a través de relaciones y asociaciones el significado particular o general del texto. Estas
relaciones se componen cuando se puede explicar las ideas del texto a más profundidad de lo leído
o expresado de manera explícita en el texto, añadiendo información, experiencias previas, a los
conocimientos previos para llegar a exponer hipótesis e ideas innovadoras. El fin de la lectura
inferencial es la construcción de conclusiones y se reconoce por deducir aspectos que se adicionan,
algunas ideas importantes no claras en el texto, deducir sucesiones de interacciones con el tema
del texto, deducir relaciones de causa y efecto (iniciando desde la formulación de presunciones
sobre ideas o saberes), presagiar sucesos sobre la lectura e interpretar el lenguaje de figuras
iniciando desde el significado literal del texto.
Por otra parte, la lectura crítica es la lectura de tipo evaluativo donde median los saberes
previos del lector, su juicio y el conocimiento sobre lo que lee, distanciándose del contenido del
texto para adquirir, expresar juicios de valoración desde una enfoque documentado y argumentado.
Los juicios deben enfocarse en la precisión, aceptación y posibilidad; pueden ser: de
acomodamiento y validez (hace comparación entre lo escrito con otras fuentes ), de apropiación
(necesita de la evaluación en relación a las partes) y de rechazo o aceptación ( según el código
moral y del conjunto de valores del lector). (DURANGO, 2019)

34
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
3.1 Naturaleza de la propuesta
Con la propuesta innovadora está enfocada hacia la exploración de un recurso pedagógico
que permita resolver el problema inicialmente planteado. Por ello, se busca aplicar estrategias
didácticas que contribuya al mejoramiento de las habilidades que faciliten el aprendizaje en los
estudiantes de preescolar, en relación a la creación de hábitos de lectura iniciándose con
actividades pedagógicas que sean más accesibles de acuerdo a su edad, habilidad y capacidad de
comprensión. Se considera que durante los primeros años de iniciación en la lectura es el conocer
cada letra, conformas fonemas para crear palabras cortas que hacen que el niño o niña den los
primeros pasos hacia el aprendizaje del lenguaje oral o escrito, mediante la estrategia del reciclaje
de palabras se pretende que los estudiantes asimilen de manera más fácil y práctica la constitución
de palabras con herramientas más creativas y atractivas para ello.
En este sentido, el presente proyecto es una estrategia didáctica innovadora y diseñada para
los estudiantes de grado pre escolar, es ideal para desarrollar en clases y también en actividades
extracurriculares, la cual consiste que mediante la didáctica del reciclaje de palabras el estudiante
forme palabras por medio de herramientas utilizadas en clases, ya sean apoyados en recorte de
revistas, textos, imágenes, e igualmente aprovechar algunas herramientas tecnológicas que hoy
día facilitan el aprendizaje de los estudiantes, de esta manera se potencializa sus competencias,
habilidades y el trabajo individual y colaborativo.
3.2 Metodología de la Aprendizaje
Para el desarrollo de la propuesta se pretende aplicar el enfoque cualitativo ya que permite
centrarse en los actores del problema, para poder evidenciar con mayor claridad la problemática
que se desea investigar. El enfoque cualitativo se considera que es el más idóneo aplicar en este
estilo de proyecto, hace que se realice una mejor percepción y descripción de los diferentes

35
aspectos y comportamientos del fenómeno que se está indagando. Como lo señalan Fraenkel y
Wallen (1996) algunas de las características son las siguientes: a) El contexto en el que se presenta
el problema es la fuente primaria y el investigador es el instrumento clave en la investigación. b)
La recolección de los datos se hace en gran parte mediante la observación. c) Los investigadores
enfatizan los datos y los resultados por igual. d) El análisis de los datos se da en modo inductivo.
e) Brinda importancia a la opinión de los sujetos que participan en la investigación y sus
perspectivas en el asunto que se investiga. En síntesis lo que se busca es darle solución a la
problemática ya identificada en la institución educativa.
3.3 Competencias
Para la implementación del presente proyecto se considera que las competencias son la
unión de conocimientos, destrezas, cualidades que desarrollan las personas y que les facilita
percibir, interactuar y cambiar algunos aspectos en el universo en el que viven.
Por otro lado, las competencias básicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Las competencias
que se adaptarán en su contenido al desarrollo evolutivo de los niños y las niñas son las siguientes:
a) Competencia en comunicación.
Esta competencia se basa en el uso del lenguaje como instrumento para comunicarse y para
comprender la realidad que les rodea.
El desarrollo de la competencia en comunicación va ligado al de diversas formas de
comunicación y representación a través del lenguaje corporal no verbal, gestual, oral, artístico y
de las tecnologías de la información y la comunicación.

36
3.4 Contenidos
ÁREA CASTELLANO GRADO PREESCOLAR
DIMENSIÓN: COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVA · Anticipación · Elaboración del discurso en la
expresión de las ideas sobre el texto · Textualización y constitución de reglas del sistema
notacional

37
Derechos básicos de aprendizaje:
7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música,
el dibujo y la expresión corporal.
8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en
distintos tipos de textos.
10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a
las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.
11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus
conocimientos e imaginación.
PERIODO UNO
Uso los lenguajes
gráfico, gestual,
verbal y plástico
para comunicar de
manera creativa
mis emociones
frente a las de
experiencias
familiares y
sociales. DBA 4-
DBA 7-
PERIODO DOS
Plasmo en mis
producciones orales,
escritas y gráficas las
percepciones y
comprensiones
acerca de la familia y
la comunidad, y hago
uso de las TIC para
comunicarlas. DBA
9- DBA 10
PERIODO TRES
Disfruto de la
literatura, juegos
de palabras,
rimas, canciones,
trabalenguas,
poesías,
adivinanzas,
fábulas, retahílas
entre otros, que
favorecen el
desarrollo del
Lenguaje, tanto en
español como en
inglés. DBA 9
DBA 10
PERIODO CUATRO
Disfruto de los juegos y
actividades, tanto en español
como en inglés, en formatos
analógicos y digitales. DBA
7
Reconocer algunas
manifestaciones de la
cultura evidenciadas en la
pintura, el cine, el teatro y la
literatura. DBA 9

38
3.5 Planeación
Eje temático Dba Desarrollo de la
actividad
Tiempo Recursos

39
Las vocales 8. Identifica
las relaciones
sonoras en el
lenguaje oral.
Desarrollo . inicial
A los estudiantes se les
presentará las letras en
imágenes para que sean
identificadas por ellos,
luego deben pronunciar
el sonido de cada
palabra.
Actividad de
desarrollo
Los estudiantes deben
recortar las letras que
sean vocales de
revistas, textos, luego
deben pegarlas en el
espacio que se les
indique.
Luego se presentan
algunas figuras y deben
expresar con la letra
con la que inicia el
nombre.
Actividad final
asociar letras con las
imágenes.
Escuchar la canción de
las vocales
35 min. Imágenes
Papel
Letras
Textos

40
Luego en un texto corto
deben Identificar las
vocales de forma visual
u subrayar.

41
Leo y escribo
palabras
Actividad inicial
Los estudiantes
pronunciaran el nombre
de algunas imágenes, el
docente escribirá en el
tablero cada palabra.
Los estudiantes
visualizan las palabras
y repetirán el nombre.
Actividad de
Desarrollo
A los estudiantes se les
entrega algunas
palabras y luego deben
recortar en revistas las
imágenes que se
escriban con cada
palabra, las pegan en
las casillas que se les
indique, luego cada uno
lee la palabra.
Actividad final.
Para finalizar la
actividad se expondrán
las imágenes en el
salón,
Los estudiantes
dibujarán una figura
por cada vocal.
35 min
Revistas
Tijeras
Textos
Lápiz.
Tablero

42
Comprendo e
interpreto
textos cortos
. Establece
relaciones e
interpreta
imágenes,
letras, objetos,
personajes que
encuentra en
distintos tipos
de textos.
Actividad inicial
Se les hará lectura de
un cuento corto, luego
los estudiantes
expresarán libremente
lo que comprendieron,
seguido deben
representar por medio
de un dibujo el cuento.
Identificaran las
vocales y las palabras
que se escriben con
cada vocal.
Actividad de
desarrollo
Los estudiantes en
grupo harán una
representación del
cuento, luego
expresaran las palabras
escritas con vocales. Y
se van escribiendo en el
tablero.
Actividad final
crear un cuento corto o
contar un sueño que
hayan tenido.
40 min Texto cuentos
Papel
Tablero
Lápiz.
Marcadores

43
Juego de
palabras las
rimas
9. Establece
relaciones e
interpreta
imágenes,
letras, objetos,
personajes que
encuentra en
distintos tipos
de textos.
Actividad inicial
El docente escribe
palabras que riman y se
relacionan con sus
respectivas imágenes.
Se van leyendo
mientras los alumnos
van repitiendo, luego
ellos deben señalar qué
palabras riman entre sí.
Desarrollo de la
actividad
Durante la clase los
estudiantes observarán
un video palabras que
riman, luego se lee un
corto texto donde
aparecen rimas, los
estudiantes repetirán
algunas palabras que
rimen.
Actividad final
En grupo los alumnos
escribirán las palabras
que rimen entre sí,
luego el docente
pronunciara palabras y
lo alumnos lo siguen
expresando palabras
que rimen, luego se
40 min Textos
Computador
Internet
tablero marcadores
Lápiz hojas
Papel

44
pondrá una canción con
rimas

45
3.6 Productos a obtener
CAPÍTULO 4. PROTOTIPO DE LA PROPUESTA INNOVADORA
4.1 Herramientas o recursos
HUMANOS MATERIALES DIDÁCTICOS/
TECNOLÓGICO
Docente
Estudiantes
Directivos docentes
Papel
Revistas. Tijeras
Pegante,
lápices, lápiz,
tablero, mesas
sillas,
Computador
Internet.
Carteles
Textos
4.2 Conclusiones
Para finalizar sobre el desarrollo del proyecto se puede expresar que después de identificar la
problemática, se identificó que los estudiantes al iniciar el aprendizaje de las primera letras
presentan dificultad de reconocimiento de la letra, puesto que es muy poco a que se lleve un

46
proceso adecuado a su interés, necesidades y desde su aprendizaje. Por otro lado, se continúa con
el tipo de aprendizaje rutinario en la cual es poco lo que se innova en clases, por ello los estudiantes
se distraen fácilmente perdiendo interés, así mismo, los docentes hacen plan de clases de manera
mecánica, repitiendo los mismos planes de clases, también que no se implementan clases
utilizando la tecnología, por un lado la carencia de equipos, la poca práctica en el uso de
computadores por parte de los docentes. Igualmente, hay poca motivación en los docentes por el
escaso material didáctico en la institución, pocos textos para innovar las clases, la falta de interés
y compromiso de los padres de familia por no tener los útiles completos a sus hijos.
4.3 Recomendaciones
Dentro de las recomendaciones que se pueden aconsejar para que se tome interés en
mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura de los estudiantes es necesario el manejo de recursos

47
y herramientas digitales que estimulen y desarrollen habilidades y destrezas en el mejoramiento
de las competencias comunicativas del estudiante.
Estimular los procesos de enseñanza a través de diversas herramientas que se enfoquen en
la estrategia de reciclar palabras, apoyadas en el juego y actividades pedagógicas que hagan las
clases más atractivas y dinámicas para despertar interés en el aprendizaje. Además comprometer
a los padres de familia en el acompañamiento de las actividades escolares como extracurriculares.
Los directivos que se apropien de su gestión en la adquisición de los equipos y material
didáctico necesarios para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes.
Propiciar capacitación para los docentes en la actualización de planes de clases,
preparación de actividades, estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza.
Los niños y niñas serán competentes en el uso de diferentes lenguajes, serán capaces de
utilizar estructuras gramaticales sencillas y habrán ampliado su vocabulario tanto expresivo como
comprensivo. (INFANTIL, s.f.)
4.4 Referencias Bibliográficas
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Núñez. Tomado: https://www.curn.edu.co/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.htmlDANE

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Pedagógico de Miranda José Manuel Siso Martínez. Universidad Nacional Abierta
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50
VIGOTSKY (1979) Teoría del desarrollo del aprendizaje. Tomado:
https://blog.uclm.es/beatrizmartin/2018/02/23/la-teoria-del-aprendizaje-y-el-desarrollo-de-
lev-vygotski/
PROPUESTA CECAR PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA PRÁCTICA corr.pdf

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