REPASO EXAMEN DE INGRESO AL SERVICIO

AGENDA DE LA REUNIÓN Perfiles, Parámetros
e Indicadores (PPI’s)
• Constituyen las
características y
atributos de un
buen docente.
• Son referentes para
la práctica
profesional.
• Se han diseñado 56
Perfiles, cada uno
con 5 Dimensiones,
34 Parámetros y
117 Indicadores a
evaluar
Perfil
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender
Dimensión
1
Un docente que organiza y evalúa el trabajo
educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Dimensión
2
Un docente que se reconoce como profesional
que mejora continuamente para apoyara los
alumnos en su aprendizaje
Dimensión
3
Un docente que asume las responsabilidades
legales y éticas inherentes a su profesión para el
bienestar de los alumnos.
Dimensión
4
Un docente que participa en el funcionamiento
eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la
comunidad para asegurar que todos los alumnos
concluyan con éxito su escolaridad.
Dimensión
5

AGENDA DE LA REUNIÓN
• El perfil que se presenta a continuación expresa las características,
cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y técnico
docente requiere tener para un desempeño profesional eficaz.
• Es una guía que permite a maestras y maestros orientar su formación
para desempeñar un puesto o función en la docencia.

Está integrado por cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño
docente:

Dimensión 1
• Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
• https://www.youtube.com/watch?v=tO21dUSX4AE
• Plan de Estudios
https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY
Piaget
https://www.youtube.com/watch?v=c5BZIajiGsc
Principios pedagógicos 2011

• 1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de
desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo.

Estilos de aprendizaje Ritmos de aprendizaje

Inteligencias
múltiples

• 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en
los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Relación escuela-familia
Para que el alumno logre un buen desempeño escolar se requiere
que haya concordancia de propósitos entre la escuela y la casa. De
ahí la importancia de que las familias comprendan a cabalidad la
naturaleza y los beneficios que los cambios curriculares propuestos
darán a sus hijos. Muchas veces los padres solo tienen como
referencia la educación que ellos recibieron y, por ende, esperan
que la educación que reciban sus hijos sea semejante a la suya. La
falta de información puede llevarlos a presentar resistencias que
empañarían el desempeño escolar de sus hijos

Para conseguir una buena relación entre la escuela y la familia es determinante poner en marcha estrategias de
comunicación adecuadas para que las familias perciban como necesarios y deseables los cambios que trae consigo este
Plan; para ello, el CTE habrá de trabajar de la mano del CEPSE. Entre los asuntos que acordarán en conjunto se proponen
los siguientes:
La importancia de enviar a niños y jóvenes bien preparados a la escuela, asumiendo la responsabilidad de su
alimentación, su descanso y el cumplimiento de las tareas escolares.
Construir un ambiente familiar de respeto, afecto y apoyo para el desempeño escolar, en el que se fomente la escucha
activa para conocer las necesidades e intereses de sus hijos.
Conocer las actividades y los propósitos educativos de la escuela, manteniendo una comunicación respetuosa, fluida y
recíproca.
Apoyar a la escuela, en concordancia con el profesor, en la definición de expectativas ambiciosas para el desarrollo
intelectual de sus hijos.
Involucrarse en las instancias de participación y contraloría social que la escuela brinda a las familias para contribuir a la
transparencia y rendición de cuentas de los recursos y programas.
Fomentar y respetar los valores que promueven la inclusión, el respeto a las familias y el rechazo a la discriminación.

El enfoque sociocultural.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del
constructivismo social. A partir de él, se han desarrollado diversas
concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o
modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de
Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel
esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y
culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente
Piaget.

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente
que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera
que incluyan en forma sistemática la interacción social, no sólo entre
alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es
conveniente introducir en los procesos educativos el mayor número de
estas; debe irse más allá de la explicación del pizarrón y acetato, e
incluir actividades de laboratorio, experimentación y solución de
problemas; el ambiente de aprendizaje tiene mayor relevancia que la
explicación o mera transmisión de información.

• Si el aprendizaje o construcción del conocimiento se da en la
interacción social, la enseñanza, en la medida de lo posible, debe
situarse en un ambiente real, en situaciones significativas

• El diálogo entendido como intercambio activo entre locutores es
básico en el aprendizaje; desde esta perspectiva, el estudio
colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es
importante proporcionar a los alumnos oportunidades de
participación en discusiones de alto nivel sobre el contenido de la
asignatura.

• El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se
cometen errores, se buscan soluciones; la información es importante,
pero es más la forma en que se presenta y la función que juega la
experiencia del alumno .

• En el aprendizaje o la construcción de los conocimientos, la
búsqueda, la indagación, la exploración, la investigación y la solución
de problemas pueden jugar un papel importante.
 LA BÚSQUEDA
 LA INDAGACIÓN
 LA EXPLORACIÓN
 LA INVESTIGACIÓN
 LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS .

El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación
pública, básica y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de
calidad, con equidad e incluyente.
Esto significa que el Estado ha de garantizar el acceso a la escuela a
todos los niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reciban les
proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y
útiles para la vida, independientemente de su entorno socioeconómico,
origen étnico o género.

Es decir, personas que tengan motivación y
capacidad para lograr su desarrollo personal,
laboral y familiar, dispuestas a mejorar su
entorno natural y social, así como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida en un
mundo complejo que vive acelerados
cambios.

En contextos adversos, en donde se concentran poblaciones infantiles
vulnerables, ya sea por bajo desarrollo, pobreza, aislamiento, violencia
o delincuencia, la escuela debe actuar como unidad y buscar la forma
de influir hacia afuera, hacia las familias y el entorno, en relación con
un buen trato, respeto mutuo, cooperación y colaboración en beneficio
de los aprendizajes y las formas de relación con los niños.

Asimismo, se sostiene la idea de que EL LENGUAJE SE ADQUIERE Y EDUCA EN LA
INTERACCIÓN SOCIAL, mediante la participación en intercambios orales variados y
en actos de lectura y escritura plenos de significación. Por eso, los contenidos de
enseñanza se centran en modos socialmente relevantes de hacer uso de la lengua
y de interactuar con los otros; en prácticas de lectura y escritura motivadas
por la necesidad de comprender, expresar o compartir una perspectiva sobre el
mundo, y en toda clase de interacción lingüística originada en la necesidad de
entender o integrarse al entorno social

ENFOQUE PEDAGÓGICO
Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos del programa
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando las funciones que tiene en la vida social es
siempre un desafío. El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como
tradicionalmente se presenta en los programas educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al
mundo y de interactuar con él y con las personas. Por otro, todas las formas que caracterizan una lengua y sus
diferentes usos se adquieren y educan en la interacción social: conversaciones cotidianas, intercambios
formales y actos de lectura y escritura, motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir aspectos
y perspectivas del mundo. La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad
funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse
al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.
La estructuración de la propuesta curricular para la asignatura a partir de las prácticas sociales del lenguaje,
constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en
actividades socialmente relevantes para los estudiantes.
Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido seleccionadas y analizadas. No toda
interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela. Lo que se
requiere es que los estudiantes adquieran un conocimiento del español que les permita interactuar de manera
oral y escrita, en el contexto escolar y en el extraescolar con personas cuya lengua materna sea el español o
alguna lengua indígena diferente de la suya.

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES
CURRICULARES
Las prácticas sociales del lenguaje que conforman la propuesta para la
asignatura Segunda lengua. Español, se han agrupado en tres ámbitos:
“ESTUDIO”,
“LITERATURA” y
“PARTICIPACIÓN SOCIAL”.
Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas
del lenguaje tienen en la vida social. En cada uno de los ámbitos la
relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz diferente.

3 ámbitos

Vinculación entre Lengua Materna.
Lengua Indígena y Segunda Lengua. Español
La propuesta para esta asignatura, al igual que para Lengua Materna. Lengua
Indígena y Segunda Lengua. Español fueron construidas bajo un mismo enfoque, y
la selección de los contenidos del programa de Segunda Lengua. Español tuvo en
cuenta la propuesta para Lengua Materna. Lengua Indígena. Por esta razón el
maestro encontrará que ambas propuestas son complementarias y guardan una
profunda relación que se manifiesta en varios sentidos.
Hay importantes semejanzas en el tipo de prácticas sociales del lenguaje que se
incluyen en ambas propuestas a pesar de las claras diferencias en cuanto a la forma
como se realizan estas prácticas en una y otra lengua. Esto es porque una
educación bilingüe exige que los niños se apropien en español y lengua indígena de
las prácticas sociales del lenguaje necesarias para participar en la vida social de
manera pertinente dentro y fuera de la escuela, por ejemplo: saludar y
presentarse, describir y compartir experiencias o anécdotas para hablar sobre uno
mismo, o relatar noticias o sucesos importantes de la vida familiar o comunitaria,
entre otras.

El papel de los docentes y la organización del
trabajo en el aula

Organización del trabajo en el aula :
PROYECTOS

3 TIPOS DE MODALIDADES DE TRABAJO EN
EL AULA

Productos
ÁLBUMES,
CALENDARIOS
FOLLETOS,
CARTAS
EPISTOLAS
ENSAYOS
DISCURSOS
TRIPTICOS
POSTER
DIAPOSITIVAS
Pag. 257 aprendizajes clave

• 1.1.3 Reconoce que la atención a las necesidades e intereses de los
alumnos en la escuela favorecen el aprendizaje.

En el Diagnostico tomar en cuenta:
 Descripción de los alumnos
 Necesidades de los alumnos
 Gustos de los alumnos
 Barreras del contexto Escolar
 Barreras del contexto Áulico
 Barreras del contexto Social
 Barreras del contexto Familiar
 Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
 La Metodología más apropiada para aprender
 Características del Grupo…

• 1.2.1 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la
asignatura a impartir.

Que los alumnos:
• Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en diversos contextos.
• Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje oral y escrito en sus
aspectos sintácticos, semánticos y gráficos, y lo utilicen para comprender y producir
textos.
• Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social,
empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
• Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, y se reconozcan como parte de
una comunidad cultural diversa y dinámica.
• Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los
puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilicen el diálogo
como forma privilegiada para resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus
opiniones y creencias ante argumentos razonables.
Propósitos de la enseñanza del Español en la educación
secundaria

• 1.2.2 Reconoce la relación entre los propósitos y los contenidos de la

• Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios
de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
éstos difunden.
• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores,
épocas y culturas, con el fin de que valoren su papel en la representación del mundo;
comprendan los patrones que lo organizan y las circunstancias discursivas e
históricas que le han dado origen.
• Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
• Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener
y seleccionar información con propósitos específicos

Modalidades de trabajo
Situaciones de aprendizaje. Son el medio por el cual se organiza el trabajo docente, a
partir de planear y diseñar experiencias que incorporan el contexto cercano a los niños
y tienen como propósito problematizar eventos del entorno próximo. Por lo tanto, son
pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que conforman los
diferentes campos formativos.
Una de sus principales características es que se pueden desarrollar a través de
talleres o proyectos. Esta modalidad de trabajo se ha puesto en práctica primordialmente
en el nivel preescolar, sin embargo, ello no lo hace exclusivo de este nivel, ya que las
oportunidades de generar aprendizaje significativo las hacen útiles para toda la Educación
Básica. Incluyen formas de interacción entre alumnos, contenidos y docentes, favorecen
el tratamiento inter y transdisciplinario entre los campos formativos.

FACES DE UN PROYECTO

• 1.2.3 Reconoce formas de intervención docente acordes con el
enfoque didáctico, como partir de lo que saben los alumnos, la
discusión colectiva y la interacción entre ellos para favorecer el
aprendizaje.

AGENDA DE LA REUNIÓNTransformación de la práctica pedagógica
Participación activa del aprendiz.
Desarrollo del pensamiento crítico de los
educandos
Capacidad para aprender a lo largo de su vida.
Generar aprendices activos, creativos,
interesados por aprender y por lograr los
aprendizajes de calidad
Favorecer la renovación de los ambientes de
aprendizaje

En las aulas se propicie un aprendizaje:
• ACTIVO,
• SITUADO,
• AUTORREGULADO,
• DIRIGIDO A METAS,
• COLABORATIVO
• QUE FACILITE LOS PROCESOS SOCIALES DE CONOCIMIENTO .
• QUE FACILITE LOS PROCESOS SOCIALES DE CONSTRUCCIÓN DE
SIGNIFICADO

AGENDA DE LA REUNIÓN Ser sensible y respetuoso hacia la vida de los niños y sus condiciones particulares; hay que evitar etiquetas
y prejuicios hacia los niños debido a sus circunstancias, creencias, modos de crianza, por el trabajo de sus
familias, sus características físicas o cualquier otra situación.
 Brindar seguridad, estímulo y condiciones para que los estudiantes expresen las percepciones acerca de sí
mismos y del sentido del trabajo escolar.
 Crear condiciones para adquirir valores y desarrollar actitudes que pondrán en práctica en toda actividad
de aprendizaje y en toda forma de participación e interacción en la escuela.
 Ser una figura en quien se pueda confiar, para favorecer que los niños compartan lo que sienten y viven
cuando enfrentan situaciones de maltrato, violencia o situaciones que les causan miedo e inseguridad. Esto
es especialmente importante si se considera que su seguridad emocional es un requisito para lograr su
bienestar y una disposición más efectiva ante las oportunidades de aprendizaje.
 Promover que todos los niños interactúen, independientemente de sus características físicas, sociales y
culturales; los niños con alguna discapacidad tienen necesidades educativas especiales y requieren
particular atención para garantizar su inclusión y oportunidades educativas equivalentes.
En la intervención docente es fundamental:

• . 1.2.4 Identifica formas de interacción que favorecen el aprendizaje
de los alumnos.
TRABAJO EN GRUPO. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo a propósito de una actividad,
propuesta o punto de vista.
• TRABAJO EN PEQUEÑOS GRUPOS. Organizados en equipos, 2 los alumnos pueden enfrentar retos de escritura y lectura
con un grado de mayor profundidad que el que pudieran lograr trabajando individual o grupalmente.
• TRABAJO INDIVIDUAL. Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer
sus estilos y formas de trabajo; sus respuestas individuales también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de
estrategias encaminadas a resolver un problema, o bien para después comparar estrategias en el trabajo colectivo.

LA INTERACCIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE demanda diálogo constante y respeto: por sus saberes, por su cultura
y por sus creencias; y que educar en la autonomía implica, precisamente, permitirla y valorarla.
En este sentido, la autonomía se gesta en la interacción respetuosa entre el yo, el otro, y el entorno social y
ambiental.
El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresión de la autonomía, y reconocer que esta cumple un
propósito fundamental para el aprendizaje y la maduración integral del individuo, por lo cual no se debería
condicionar su expresión con premios o castigos. Es necesario identificar la diferencia entre pretensiones
de validez y pretensiones de poder, así como reconocer que el lenguaje, como herramienta del pensamiento,
nos permite pensar y actuar juntos.
Al vincularse en un diálogo activo sobre la realidad que les rodea, el docente favorece que el estudiante tome
conciencia de sí mismo y de su entorno, tome decisiones autónomas informadas y de forma asertiva, buscando
el bien personal y el de los demás.
LA INTERACCIÓN MAESTRO-ESTUDIANTE

Lograr que los estudiantes trabajen de un modo colaborativo, y de esta manera vayan apropiándose de esta habilidad,
requiere de una cuidadosa planificación por parte del docente, quien debe cuidar que en su grupo se construyan
relaciones positivas y respetuosas entre los compañeros. Implica un aprendizaje en el tiempo, por lo cual el docente
deberá aprovechar todas las oportunidades disponibles para enseñar a los estudiantes a colaborar entre sí.
En este sentido, es importante subrayar que la colaboración no consiste únicamente en solicitar a los estudiantes que
formen equipos, sino que han de trabajarse de manera deliberada y explícitamente aquellos aspectos que permiten
que la interacción entre las personas sea positiva, armónica y productiva.

Estrategias de aprendizaje

• 1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el
currículo vigente

• 1.3.2 Identifica la progresión de los contenidos educativos en la

• 1.3.3 Identifica aspectos generales de los campos del conocimiento
en que se inscriben los contenidos educativos.

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