Instrumentos para retroalimentar la práctica docente

1. RETROALIEMENTACIÓN
ACOMPAÑAMIENTO - EVALUACIÓN PRÁCTICA DEL MÓDULO
Los aspectos considerados han sido:
Estudiantes Docentes
Fortalezas:
 Confían en sus docentes.
 Muestran empeño, preocupándose
de sus materiales de trabajo.
 Disponibilidad al aprendizaje.
 Compañerismo.
Debilidades:
 Habilidades sociales.
 Control de ansiedad – estrés.
 Coordinación motriz.
 Ortografía.
Fortalezas:
 Preparación profesional, destaca las
habilidades respecto a lo que
enseña.
 Manejo y sistematización adecuado
de instrumentos de evaluación.
 Dominio a nivel conceptual.
Debilidades:
 Retroalimentación Inmediata a los
estudiantes.
 Parámetros de calificación
cualitativa y cuantitativa.
 Reforzar las habilidades sociales de
los estudiantes.
Recomendaciones:
Competencias Laborales, que son aquellas que definen la capacidad de una
persona para desempeñar las actividades que componen una función laboral.
Estas competencias se adquieren en el trabajo e implican una integración de
las competencias previas” (CINDA, 2004: 19).
Promover permanentemente interacciones dialógicas al interior del aula: es
necesario la producción permanente del diálogo entre docente y estudiante.
Constructivo.
Incentivar nítidamente la reflexión abierta y cuestionadora en el aula: (Astorga &
Bazan, 2011: 6), de modo de aprender a pensar, valorando el desarrollo de habilidades
de síntesis, de análisis, de interrogación, de indagación.

2. Crear en el aula un clima afectivo y emocional enriquecedor: el clima emocional y el
afecto con factores potenciadores del aprendizaje, pues, se constituyen en espacios de
seguridad y no amenazantes, siendo importante la articulación de la inteligencia
emocional con el desarrollo cognitivo y más ahora que estamos saliendo de una
pandemia
Potenciar el desarrollo de procesos de pensamiento complejo: valora el
reconocimiento de la multiplicidad de variables que supera el pensamiento dicotómico
y, a la vez, se articulan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que lo dinamizan y le
otorgan una validez única a esa experiencia.
Estimular una actitud crítica y generar incertidumbre y la ambigüedad: como una
oportunidad de abrir nuevas rutas, incorporando las contradicciones y conflictos como
rasgos propios de la realidad social.
Reforzar diversas prácticas de empatía: ponerse en el lugar de los otros, para
comprender la racionalidad y emocionalidad desde la que están actuando. Este nivel de
entendimiento del otro aporta a crear entornos educativos más dialogantes e
integradores de la diversidad. Sin embargo, es necesario remarcar que la empatía no
necesariamente significa que se comparten los comportamientos del otro.
Reflexionar permanentemente en torno a la existencia de la exotopía, que
significa la dificultad natural para no entender el lugar de la otra persona. Reconociendo
que, incluso aquellas personas más empáticas, poseen limitaciones y que nunca llegarán
a ser la otra persona, por lo tanto, quedan espacios de comprensión que no se pueden
completar, pues, somos seres distintos, con historias y experiencias diversas.
BIBLIOGRAFIA:
Álvarez, P. y González, M., (2005). La Tutoría Académica en la enseñanza superior: Una
estrategía docente ante el nuevo reto de la Convergencia Europea. Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 8, 1-4.
Alles, M. (2003). La mirada de Martha Alles. Técnica Competencias. Recuperado el 10 de
noviembre de 2015 de
http://www.marthaalles.com/la-mirada-de-martha-alles-cv.php
Astorga, B. y Bazan, D. (2011). Introducción a Una Didáctica Crítica, Democratizadora y
Comprometida con la Transformación Social: Diatriba, 1, 49-59.

3. Barbero, J. (2003). Saberes Hoy: Diseminaciones, Competencias y
Transversalidades.
Iberoamericana de Educación, 32, 17-34.
Boggino, R. (2007). Cómo enseñar y construir convivencia en el aula: En Cómo prevenir la
violencia en la escuela. Estudios de Casos y orientaciones prácticas. Argentina:
Homo Sapiens. Recuperado el 5 de mayo de 2015 de
http://www.terras.edu.ar/jornadas/40/biblio/40BOGGINO-Norberto-Parte-2-
Cap-2-Como-ensenar.pdf