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2. JEAN PIAGET
BIENVENIDOS
Mg. Emilio Pasapera

3. ENFOQUE POR COMPETENCIAS

4. ¿Qué es el enfoque por competencias?
El enfoque por competencias o aprendizaje basado en competencias, es una metodología
educativa cuyo fundamento es el facilitar que los alumnos adquieran los contenidos de cada
materia a través de situaciones prácticas y entornos experimentales. Este sistema, por lo
tanto, se contrapone a los modelos clásicos de educación en los que se expone un temario de
manera eminentemente teórica y los alumnos han de memorizar los datos para luego ser
evaluados.
Se puede apreciar fácilmente, según esta comparativa, que el enfoque por competencias
obedece a una metodología mucho más dinámica y participativa por parte de los estudiantes,
siendo una parte activa durante la adquisición de los conocimientos y no sujetos pasivos que
atienden la lección del profesor, que puede ser más o menos amena, pero bajo una metodología
rígida y sin mucha posibilidad de interacción.
Se ha demostrado que estas metodologías tradicionales, basadas únicamente en la capacidad
memorística del alumnado, no son un sistema del todo eficaz y no producen un procesado de
calidad de esos conocimientos, que a largo plazo pueden verse muy deteriorados. Sin embargo,
los métodos que implican la puesta en práctica de los temas que se están impartiendo, como
es el caso del enfoque por competencias, favorecen en mayor medida la adquisición y
retención del conocimiento.

5. Perrenoud: sostiene que el concepto de competencia representa una facultad humana de
movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.
Zabala (2008) analiza varias definiciones de competencias generadas en el ámbito educativo,
después de esto concluye que: la competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier
persona para dar respuesta a los problemas que se enfrentará a lo largo de la vida. Por tanto,
competencia consistirá en la intervención eficaz en diversos contextos de la vida a través de
acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conceptuales.
Tobón (2008) desde una perspectiva del Pensamiento Complejo concibe las competencias
como: procesos complejos en los cuales los individuos actúan de forma creativa ante
problemas de su vida cotidiana, con el fin de darles solución; para lo cual integra el saber ser,
el saber conocer y el saber hacer, considerando su contexto, las necesidades personales los
procesos de incertidumbre, con autonomía intelectual, conciencia crítica, creatividad y
espíritu de reto, asumiendo las consecuencias de los actos y buscando el bienestar humano

6. MINEDU
Competencia: "Facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de
manera pertinente y con sentido ético".

7. ¿Cómo se combinan las
capacidades?

8. Vamos a partir del siguiente ejemplo:
Vamos a escribir un texto pequeñito a partir de la siguiente consigna:
Este es un elefantito llamado FAMOSÍN. Vas a escribir un pequeño texto donde te refieras a
este elefantito FAMOSÍN usando solamente las 8 letras de esta palabra (ELEFANTE). Dicho de
otra forma, el texto tendrá 8 palabras, pero cada palabra empezará con cada una de las letras
que forman la palabra elefante. El texto debe ser coherente.

9. El lento elefantito Famosín
asustado nadaba tiritándose
entumecido.

10. El lindo elefante Famosín atacó
nuestros terneros enfermos.

11. ¿Qué competencia se ha trabajado con
este situación comunicativa?
¿Y que capacidades?

12. ARTE Y CULTURA
Enfoque multicultural e interdisciplinario

13. COMPETENCIA
Aprecia de manera crítica manifestaciones
artístico-culturales.

14. Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la
cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que
transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales:
Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando
información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los
contextos.

15. El 21 y 22 de junio de 1969 los estudiantes y padres de familia
de Huanta, en su mayoría campesinos de escasos recursos
económicos, se movilizaron en las calles de Huanta protestando por el
Decreto 006-69 del Ministerio de Educación del gobierno militar,
entonces encabezado por el general Juan Velasco Alvarado. El decreto
obligaba la imposición de cobros a los estudiantes que obtuviesen nota
desaprobatoria en los cursos regulares. La población salió en defensa
de la gratuidad de la enseñanza estatal, y la represión de la policía y
los sinchis dejó como saldo 20 muertos, entre ellos estudiantes de la
sección nocturna. Luego del suceso, conocido como La Rebelión de
Huanta, el presidente dio marcha atrás y derogó dicho decreto.
Ricardo Dolorier, originario de Huanta y profesor de aquellos
estudiantes, compuso esa canción en su homenaje.

16. COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos.

17. Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar,
improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar
decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artístico individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus
experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.

18. 1.- En la IE 14357 de Lalaquiz, los docentes se encuentran planificando sus
actividades para abordar la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna” para el primer período del año escolar y se escucha el siguiente
comentario:
1. Docente José del 4° Grado: En mi primera sesión trabajaré solamente la capacidad
“Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente”. Los chicos no
escriben bien y es necesario abordar estos temas.
2. Docente Luisa del 5° Grado: Yo creo que trabajaré solamente la capacidad
“Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada” los chicos
presentan muchas redundancias al escribir y es necesario ir corrigiendo este
aspecto importantísimo.
3. Docente Pedro: Yo abordaré todas las capacidades de esta competencia. Les
recuerdo que todas éstas, transitan en todo proceso de escritura.
Qué docente tiene clara la definición del enfoque por competencias?
a) Docente José.
b) Docente Luisa
c) Docente Pedro
d) Docente José y docente Luisa.

19. 10.- El profesor Carlos, a cargo del 5° grado de primaria, inicia su sesión de aprendizaje
entregando a sus estudiantes una hoja de lectura, luego formula preguntas antes, durante y
después de la lectura, enfatizando en las respuestas literales, Inferenciales y criteriales. A
través de la lectura señalan la estructura del texto: la noticia. Luego los estudiantes, con la
guía del profesor, realizan la planificación, la textualización y la revisión de una noticia.
Concluye su sesión con la publicación de la noticia en el periódico mural. Ante la situación
descrita, ¿cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
a) Reconoce la estructura textual de la noticia a partir de la lectura de un texto
b) Localiza información literal e inferencial en una noticia según su estructura
c) Escribe una noticia siguiendo su estructura textual en base a alguna fuente de
Información.
d) Utiliza estrategias de lectura antes, durante y después al leer una noticia según su
estructura

20. ENFOQUES TRANSVERSALES

21. Los enfoques transversales aportan concepciones
importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad,
respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los
que aportan esas premisas, es decir, perspectivas,
concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida sociaL

22. B O D A I I I
ENFOQUES TRANSVERSALES

23. ompetencia
Capacidades
Desempeños
ee diversos
os de textos
scritos en su
ngua materna
identifica,
Deduce y
Opina
Obtiene,
Infiere
Reflexiona
Valor
¿Cómo se
demuestra?
Actitud
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al
valor inherente de
cada persona y de
sus derechos, por
encima de cualquier
diferencia
Docentes y estudiantes
demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación
basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.

24. EVALUACIÓN FORMATIVA

25. La evaluación formativa es una modalidad de evaluación que
tiene lugar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y
que tienen como finalidad detectar las dificultades, pero
también los progresos de los estudiantes. Y es,
precisamente, esas dificultades y progresos los que
permiten al docente reajustar su proceso didáctico a las
necesidades de sus alumnos. De ahí viene su finalidad
reguladora.

26. COMA SUCO VARAT Y BRINDE
ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA - MINEDU

27. 2,. De acuerdo a lo normado por el MINEDU, el docente debe dedicar la cuarta parte de su
sesión a evaluar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Josefina, docente de Tercer
Grado de Primaria, enterada de esta disposición, en cada una de sus sesiones, detiene su clase
en el último bloque y aplica una prueba escrita para comprobar si el estudiante logró el
propósito de la sesión, calificando el avance de cada uno.
Frente a la situación presentada podemos decir que:
a) Josefina cumple acertadamente con lo dispuesto por el MINEDU.
b) Josefina realiza una evaluación permanente de sus estudiantes.
c) Josefina esta haciendo una evaluación para el aprendizaje.
d) Josefina confunde evaluación con calificación.

28. 3.- El docente Francisco del Tercer Grado de Primaria, después que sus estudiantes
escucharon la clase de Ciencia y Tecnología por la radio local, llama telefónicamente a uno de
ellos para dialogar sobre la evidencia de aprendizaje y realizar la retroalimentación
correspondiente, escuchándose la siguiente interacción.
Docente Francisco: Hijo, la actividad que debiste realizar, después de escuchar la sesión en la
radio y ver el video y la lectura que envié al celular de tu papá, era dibujar una semilla
señalando sus partes e indicar qué necesita para poder germinar, ¿verdad?
Estudiante: Si profe, yo la dibuje y le puse sus partes. También ahí estoy escribiendo que para
poder germinar necesita agua y abono.
Docente Francisco: Lo que pasa hijo que en el dibujo te has equivocado, has confundido el
cotiledón con el tegumento, asimismo, has indicado que para germinar necesita agua y abono
y te faltó poner la temperatura, luz y oxígeno.
Estudiantes: Disculpe profe. Se lo puedo enviar de nuevo.
Docente Francisco: No te preocupes hijo, tienes hasta mañana para enviar tu trabajo.
En la situación planteada, el docente Francisco ha realizado:
a) Retroalimentación descriptiva.
b) Retroalimentación elemental.
c) Retroalimentación reflexiva.
d) Mala retroalimentación.

29. DIVERSIFICACIÓN

31. ¿POR QUÉ DIVERSIFICAR?
DAR AL ESTUDIANTE EL ROL DE PROTAGONISTA.
CONOCER AL ESTUDIANTE: CARACTERÍSTICAS,
NECESIDADES E INTERESES
CENTRAR LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EN EL
ESTUDIANTE
DESARROLLAR APRENDIZAJES QUE ADQUIERAN SENTIDO
Y SIGNIFICADO PARA ÉL.
INVOLUCRAR AL ESTUDIANTE EN PROBLEMÁTICA DE SU
COMUNIDAD.
DESARROLLA UN PENSAMIENTO COMPLEJO: VIENDO AL
MUNDO DE MANERA INTEGRADA.
DESARROLLA COMPETENCIAS ENMARCADAS EN
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS DE SU COMUNIDAD
(CIUDADANÍA ACTIVA)
CONOCER EL CONTEXTO FAMILIAR Y LOCAL.
CONOCER LAS DEMANDAS LOCALES, REGIONALES Y
NACIONALES.
CONSIDERAR A LA IIEE COMO UN AGENTE QUE PUEDE
MOVILIZAR CAMBIOS Y MEJORAS PARA LA COMUNIDAD.
SE ATIENDE LAS REALES DEMANDAS DE LA COMUNIDAD AL
INCORPORAR SITUACIONES DEL CONTEXTOA ESPACIOS
EDUCATIVOS.
EL ESTUDIANTE SE INVOLUCRA EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS BUSCANDO EL BENEFICIO PARA LA
COMUNIDAD

32. CONTEXTUALIZACIÓN La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual las propuestas curriculares se
ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y colectivos donde se
aplicarán. Se requiere contextualizar para garantizar la comprensión de la actividad de la plataforma, la
radio o la televisión. (RVM 093 MINEDU)
Se determina las demandas educativas (problemática y potencialidades)
¿Qué características sociales políticas, económicas, culturales y geográficas tiene la comunidad.
¿Cuáles son las prácticas socioculturales, diversidad lingüística, saberes y conocimientos, historia, las
prácticas productivas, familiares?
¿Estas prácticas están en función del Enfoque de Derechos de mis estudiantes?
¿Cómo participan mis estudiantes en las actividades de la comunidad?
¿Cuáles son los saberes y conocimientos de la comunidad?
¿Qué características tienen mis estudiantes?

33. ADECUACIÓN
ADAPTACIÓN
SON LOS AJUSTES QUE EL DOCENTE HACE A LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE PARA ATENDER LAS DEMANDAS EDUCATIVAS DE UN GRUPO DE ESTUDIANTES
SON LOS AJUSTES QUE EL DOCENTE HACE A LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE PARA ATENDER LAS DEMANDAS EDUCATIVAS INDIVIDUALES. (Habilidades
diferentes)

34. 11.- En una RTC virtual de la IIEE 14375, al abordar la temática relacionada a la diversificación
curricular propuesta en la RVM 093 MINEDU, surgieron algunos comentarios como los
siguientes:
DOCENTE MARCELO: La diversificación curricular de la Experiencia de Aprendizaje está
referida a que nosotros los docentes debemos realizar, si el caso lo amerita, la
contextualización de la Experiencia propuesta en la estrategia “Aprendo en Casa”.
DOCENTE ALBERTO: Para mí la diversificación curricular es simplemente realizar ajustes a las
actividades, si el caso lo requiere.
DOCENTE JULIÁN: Para mí la diversificación curricular es hacer adecuaciones y adaptaciones
de la Experiencia de Aprendizaje.
DOCENTE FLORENTINO: A lo que dice Julián hay que agregarle la contexualización de la
Experiencia de Aprendizaje.
¿Qué docente tiene claro lo que implica diversificar la experiencia de Aprendizaje?
a) Marcelo
b) Alberto
c) Julián
d) Florentino.

36. ¡GRACIAS!