DAZA afirma: !La enseñanza tiene la obligación de incorporar las nuevas tendencias de la Educación, de lo contrario es un fracaso educativa!

1. INCLUSIÓN DE LAS TIC
EN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA
MATEMATICA CON LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD,
CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES
PONENTE:
LIC: DAZA L LUIS FERNANDO
ENVIGADO – ANTIOQUIA
2014

2. INICIATIVADELAEXPERIENCIASIGNIFICATIVA
“M-INVESTIGACIÓN”1
!Estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales! 4
1 ,2 MARQUÈS, P. (2000) Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educación. Formas básicas de usohttp://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
3 Decreto 366 de 2009, reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la
educación inclusiva.
4Hernández, S, y otros (1997) Libro Metodología de la Investigación, Escuela Superior de Comercio y Administración Instituto Politécnico Nacional. México.
!Un reto Institucional!
!Quehacer y Práctica en el aula!
Algebra
Aritmética
Estadística
Geometría
Medio Didáctico1 Recurso educativo2
TIC

3. OBJETO DE ESTUDIO:
¿Cómo los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales,
interpretan, visualizan y representan el álgebra, la aritmética, la geometría y la estadística, a
través, del uso los medios didácticos?
OBJETIVO GENERAL:
Promover desde una metodología – pedagogía que permita la inclusión de
los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en la
integración interdisciplinaria entre el álgebra, la aritmética, la geometría y la estadística,
diversificando el entorno, a través, de los medios didácticos, como medio de intercambio de
experiencias significativas en el aprendizaje y la enseñanza.
OBJETIVO ESPECÍFICO :
- Propiciar desde actividades (UD), encaminadas al apoyo metodológico -
pedagógico en el aprendizaje y en la enseñanza de la matemática, a través, del uso de medios
didácticos, para los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales.
ESTRUCTURADELAINVESTIGACIÓN
UD: Unidades didácticas, Bedoya, E, (2002) Formación inicial de profesores de matemáticas: Enseñanza de funciones, sistemas de representación y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral.

4. MISIONYVISIÓN
1 ,2 MARQUÈS, P. (2000) Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educación. Formas básicas de uso
http://cursoformaciondeformadores.jimdo.com/recursos-y-medios-didacticos/
3 Decreto 366 de 2009, reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
VISIÓN:
trazará a futuro en las Instituciones de Envigado, procesos de
implementación pedagógicas y metodológicas en pro a la incorporación de los
medios didácticos TIC, como mediadores significativos en el aprendizaje de la
matemática ligados a los procesos cognitivos como la representación, interpretación y
visualización, para estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos
excepcionales en pro de una buena practica de inclusión.
MISIÓN:
busca asentar en las Instituciones de Envigado, procesos
metodológicos – pedagógicos - para el aprendizaje - enseñanza del algebra, la
aritmética, la geometría, y la estadística, a través de las TIC, para estudiantes con
discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en pro de una buena
practica de inclusión.

5. PROCESOS COGNITIVOS 2
«Los procesos cognitivos, consisten en las capturas de una información
presente en un contexto determinado, atribuyéndole un significado dentro de un
campo del conocimiento, lo cual se hace, a partir, de las experiencias previas
del individuo» (Rojas N, 2005, p. 32.)
«Los procesos cognitivos, puede funcionar por si mismo, y combinarse con
otras clases de procesos cognitivos» DUVAL, R. (1996)
RepresentaciónInterpretaciónVisualización
UNIDAD DIDÁCTICA1
una mirada desde la
visualización, interpretación y la
representación
tomaremos
ConstrucciónRazonamientoVisualización
Duval, R. (1999)Rojas, N. (2005)Duval, R. (1999)
1 Bedoya, E. (2002). Formación inicial de profesores de matemáticas: Enseñanza de funciones, sistemas de representación y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral.
Granada: Departamento de Didáctica de las Matemáticas, Universidad de Granada
por por por
2 Cuando se hable de los procesos cognitivos, es en relación al desarrollo y utilización de la visualización, la interpretación y la representación, que el estudiante traza, para el aprendizaje de la
matemática, a través, de las TIC, relacionadas con los aciertos y no aciertos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Grupo de investigación, DAZA L, (2014)
BÁSICA SECUNDARIA
participa
TIC
de donde
luego
desde

6. «permite que el estudiante con ejercicios de aplicación y
representación, logren hacer una restructuración de la nueva
información con sus saberes previos significativamente»2 MEN
(2003)
(Marqués, P, 2000) «son mediadores didácticos, que ofrece posibilidades y
oportunidades de utilización en el desarrollo de las actividades de enseñanza y
aprendizaje, en función del contexto»
1 Losada, L. (s.f.). GeoGebra: la eficiencia de la intuición (I). . Recuperado el 14 de Marzo de 2010, de
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/Geogebra1.asp
2, 3 MEN. (2002). Memorias proyecto de incorporación de nuevas tecnologías al currículo de matemáticas de la educación media de Colombia. Seminario nacional de formación de
docentes: Uso de nuevas tecnologías en el aula de matemáticas. Bogotá.
«proporciona simulaciones que ofrecen entornos para la
observación, exploración, interpretación y experimentación»3 MEN
(2004)
“estudiantes con discapacidad y con capacidades o con
talentos excepcionales”

8. Foto, tomada:
(11 abril de 2014, por Sofía Echeverri)
Foto, tomada: (11 abril de 2014, por Sofía Echeverri)
Foto, tomada:
(11 octubre de 2014, por Sofía Echeverri)
Foto: Tomada por: Sofía Echeverri,,
15 de junio de 2014
Foto: Tomada
por: Sofía Echeverri,, 15 de mayo de 2014
Promovidas, aprobadas y aceptadas por los padres de los estudiantes que participan en la Experiencia significativa, (CDP Gloria Castañeda)

10. Foto: Tomada por
(Sofía Echeverri, 28 de agosto de 2014)
28 de agosto de 2014)
Foto: Tomada por (Sofía Echeverri,
Foto:Tomadapor
Foto:
SofíaEcheverri,
28deagostode2014)
28 de agosto de 2014)
Foto: Tomada por Foto: Sofía
Echeverri,
Promovidas, aprobadas y aceptadas por los padres de los estudiantes que participan en la Experiencia significativa, (CDP Gloria Castañeda)

12. Foto: Tomada por
(Sofía Echeverri, 28 de agosto de 2014)
28 de agosto de 2014)
Foto: Tomada por (Sofía Echeverri,
Foto:Tomadapor
Foto:
SofíaEcheverri,
28deagostode2014)
28 de agosto de 2014)
Foto: Tomada por Foto: Sofía
Echeverri,
Promovidas, aprobadas y aceptadas por los padres de los estudiantes que participan en la Experiencia significativa, (CDP Gloria Castañeda)

15. Se muestra en la gráfica, el proceso cognitivo que movilizó mayor significado en el OBJETO DE
ESTUDIO de la experiencia significativa, para los estudiantes con discapacidad y con capacidades o
con talentos excepcionales, respecto a la interpretación, representación y visualización de la
matemática, desde el uso de las TIC, y a la mirada de la aritmética, el algebra, la geometría y la
estadística, es el procesos cognitivo de la representación, permitió movilizar conceptos,
procedimientos y actitudes en la construcción de las acepciones y algoritmos, aplicables a la
matemática interdisciplinaria, trazado desde el aprendizaje significativo 1
1. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en
cualquier campo de conocimiento.

16. er consciente que la incorporación de las nuevas tecnologías, implica retos y
transformaciones de las formas habituales del quehacer en el aula y de las concepciones sobre
la enseñanza y el aprendizaje de la matemática, para los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales.
ntroducir los medios didácticos y recursos educativos, permite movilizar resultados en el
desarrollo de habilidades y actitudes en sus procesos cognitivos como: la visualización, la
interpretación y la representación, en la solución de modelos matemáticos, facilitándole a los
estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales.
n base a los resultados de esta experiencia significativa, se invita a la comunidad docente,
para que inicien el rediseño parcial de (UD) Unidades Didácticas de sus cursos de matemática
liados a la inclusión de la interdisciplinariedad e incorporando la mediación de las TIC, en pro
de una mejor calidad de vida en lo escolar para los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o con talentos excepcionales

17. Bedoya, E, (2002) Formación inicial de profesores de matemáticas: Enseñanza de funciones, sistemas
de representación y calculadoras graficadoras. Tesis Doctoral. Granada: Departamento de Didáctica de
las Matemáticas. Universidad de Granada.
Duval, R, (1996) Recursos en Didáctica de la Matemática. México D.F: Grupo Editorial Iberoamérica
Duval, R, (1999) Semiosis y pensamiento humano. Traducción al español por Myriam. Vega.
Universidad del Valle, Colombia, del original francés del mismo título publicado por P. Lang, Suiza en
1995.
Hernández, S, y otros (1997) Libro Metodología de la Investigación, Escuela Superior de Comercio y
Administración Instituto Politécnico Nacional. México
Losada, L, (2010) GeoGebra: la eficiencia de la intuición (I).
http://divulgamat.ehu.es/weborriak/recursosinternet/RecInternet/Geogebra/GeoGebra1.asp
Marqués, P, (2000) Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educación. Formas básicas de
uso. Facultad de Educación. Universidad Autónoma de Barcelona.
MEN, (2004) Pensamiento Geométrico y Tecnologías Computacionales. Serie documentos. Bogotá,
D.C: MEN.
MEN, (2003) Tecnologías computacionales en el currículo de matemáticas. Serie memorias. Bogotá,
D.C. MEN.
Niño, R, (2005) Pedagogía Problemática y Aprendizaje Medios Virtuales, U. Santo Tomás Bogotá, D.C.