El grupo 13 conformado por: Robinson Damian Chaparro Gaitan Johnny Enrique Cortés Ramírez Kendy Marcela Useche Llanos Jeimy Katerine Aguillon Torres Marleny Martínez Meza Realizan la apropiación abordada en las unidades del curso de: Calidad, Equidad y Educación ofertado por la Universidad Nacional Abierta y a Distancia en el período 16 -04 de 2023

1. Paso 4- Plantear una
propuesta de solución integral
Calidad, Equidad e Inclusión
Róbinson Damián Chaparro Gaitán - Johnny Enrique Cortes -
Kendy Marcela Useche - Jeimy Katerine Aguillon - Marleny Martínez
Grupo: 13
Presentado a: María Cristina Gamboa Mora, Tutora

2. Contexto Territorial
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Centro Comunitario de Atención Virtual -
CCAV San José del Guaviare
Departamento del Guaviare
Dirección: Calle 19 # 19E - 40 Barrio La Granja
Teléfono: 608 - 5840545 / 608 - 5841787
Correo electrónico: sanjosedelguaviare@unad.edu.co

3. Descripción de la Población
1. La población objeto de estudio
se encuentra entre los 23 a 26
años de edad.
2. Estrato: 1 y 2
3. Discapacidad física (Restricción
de la Movilidad 45%).
Imagen 1. Calidad Educativa UNAD (04 de julio de 2023)

4. Identificación de la Problemática
Centrado en la brecha educativa y digital que
enfrentan los estudiantes de zonas rurales o
rurales dispersas inscritos en el programa de
Comunicación Social de la UNAD. La limitada
disponibilidad de herramientas telemáticas y
acceso a internet obstaculiza su comprensión y
desarrollo de competencias lectoescritoras,
generando una desigualdad significativa en el
acceso a recursos educativos digitales. Esta
disparidad impacta negativamente la calidad del
aprendizaje, la equidad en la educación y
perpetúa la inequidad entre estudiantes de
distintos contextos educativos.
Imagen 2. UNAD San José del Guaviare (2023)

5. Descripción de la Propuesta
La estrategia #MásEducaciónMásIncluyentes busca abordar la falta
de competencias lectoescritoras en estudiantes de zonas rurales
inscritos en el programa de Comunicación Social de la UNAD. Para
ello, se propone fortalecer estas habilidades en los inicios del
programa, mediante los CIPAS.
La justificación se fundamenta en la malla curricular y la necesidad
de herramientas tecnológicas para su desarrollo.
Los fundamentos teóricos apuntan hacia la transformación de
sistemas educativos, la relevancia del aprendizaje en entornos
digitales y el reconocimiento del conectivismo en la educación
actual. El objetivo principal es mejorar las competencias
lectoescritoras de los estudiantes rurales mediante la aplicación de
una estrategia que incluye fases de indagación, debates grupales y
creación de repositorios de recursos.
Imagen 3. UNAD San José del Guaviare (2023)

6. Elementos de Solución
5. Generación de Recursos y
Repositorios: Crear un repositorio de
herramientas, estrategias y aplicaciones
diseñadas para fortalecer las
competencias lectoescritoras.
6. Énfasis en la Experiencia Práctica:
Destacar la importancia de aplicar el
conocimiento en contextos reales,
enriqueciendo así la experiencia
educativa y fortaleciendo las
competencias lectoescritoras desde una
perspectiva práctica y aplicada.
1. Diagnóstico y
Comprensión del Contexto:
Comprender las dificultades y
limitaciones específicas que
enfrentan los estudiantes
rurales en el desarrollo de
competencias lectoescritoras.
2. Uso de Herramientas
Tecnológicas: Integrar
herramientas tecnológicas
como medios para fortalecer
estas habilidades.
3. Aprendizaje Basado en
Tareas (ABT): Implementar el
ABT para estimular la
investigación, el análisis y la
reflexión sobre las competencias
lectoescritoras.
4. Enfoque Colaborativo:
Fomentar el trabajo en grupo
para discutir y analizar las
dificultades encontradas,
priorizar las competencias más
relevantes y desarrollar
soluciones.

7. Objetivo
Fortalecer las competencias lectoescritoras en estudiantes de
zonas rurales o rurales dispersas que forman parte del programa
de Comunicación Social de la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia (UNAD) en Colombia.
Imagen 4 y 5. UNAD San José del Guaviare (2023)

8. Estructura del Diseño
Introducción y Contexto
● Describe el objetivo general de la estrategia, así como el contexto específico en el que
se implementará.
Justificación
● Detalla las razones detrás de la necesidad de fortalecer competencias lectoescritoras
en estudiantes, fundamentándolo en datos, estudios o situaciones relevantes.
Fundamentos Teóricos
● Enumera los fundamentos teóricos que respaldan la estrategia, como investigaciones,
teorías educativas o enfoques pedagógicos.
Objetivo de la Estrategia
● Presenta claramente el objetivo específico de fortalecer competencias lectoescritoras
en estudiantes, destacando las áreas clave que se abordarán.
Estructura de la Solución
● Describe la metodología y los pasos que se seguirán para alcanzar el objetivo
planteado.
Recursos Necesarios
Conclusiones y Entregables
Imagen
6.
UNAD
San
José
del
Guaviare
(2023)

9. Ruta Metodológica
Fase 1. Indagación y Búsqueda
Aprendizaje Basado en Tareas –
ABT
Fase 2. Encuentro Grupal 1 – La Elección
Paso 1. Debatirán sobre cuáles son las principales dificultades en el desarrollo de
las competencias lectoescritoras.
Paso 2. Debatirán sobre cuáles son las principales dificultades en el desarrollo de
las competencias lectoescritoras que debe desarrollar un estudiante en formación
de pregrado, estableciendo punto de interés, congruencias, similitudes y diferencia,
para con ello ubicarlas dentro de una matriz de priorización.
Fase 2.1. Análisis Individuales
Fase 2.1. La Elección
Fase 3. Debates grupales y ponencia
Paso 1. Conforme a los resultados de la Tabla 3. Tabla de Intereses – Fase 2 cada grupo debe
elaborar un video explicando las tres (3) situaciones más importantes y el cómo los afecta, y
desde allí proyectar una forma de solución de este. Es importante trabajar sobre el aprendizaje
significativo.
Paso 2. El grupo deberán trabajar sobre las tres (3) competencias mejor desarrolladas y de
interés, revisando la amplitud de herramientas investigadas y con ello estructurarán una
Presentación en Genially o Canva en forma de ponencia y de máximo 12 diapositivas o
plantillas que expliquen la importancia de esta y las conclusiones del ejercicio.
2
3
1

10. Implementación
Imagen 7. Elaboración Propia(2023)

11. Referencias Bibliográficas
Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp. 11-33 Universidad Nacional de Educación a
Distancia Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de Educación,
Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
Rico, A.D. (2016) La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. Sophia 12(1): 55-70
https://web.archive.org/web/20180721232542id_/http:/revistas.ugca.edu.co/index.php/sophia/article/download/445/716
Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista Iberoamericana De Educación, 35, 39-71.
https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo-Garcia-
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Tóala, G. M. T. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la educación superior. Dominio de las Ciencias,3(1),466-479.
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Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía,
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propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-164.
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12. Referencias Bibliográficas
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investigativa ehu biblioteka. https://addi.ehu.es/handle/10810/45903
Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del
Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=9827
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230.
https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1, 2017, / ISSN:
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Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la experiencia de FENASCOL. Libros Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, [S.l.], may 2019. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167
Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad Central. Bogotá.
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-investigacion-economia-007.pdf
UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la Educación.
República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018.
https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/
Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77(4), 581-
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13. ¡GRACIAS!