MADUREZ ESCOLAR

1. MADUREZ ESCOLAR
PARA EL APRENDIZAJE
LIC. REINA URBIETA

2. Madurez
Mental
Edad
Factor
Intelectual
Sexo Salud
Estimulación
Ambiental

3. Factores que condicionan
Edad: Aparentemente la edad cronológica constituiría uno de los aspectos menos
significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores
parecerían estar de acuerdo que la edad mental, esta mas relacionada al éxito en las
tareas de aprendizaje que la edad cronológica.
Con respecto a la edad mental este, constituye un concepto teórico que designa
que un niño tiene los comportamientos o conductas psicológicas correlativas a una
determinada edad de desarrollo.
Sin embargo dos niños con una misma edad mental pueden presentar distintos
niveles de comportamiento, Así por ejemplo, un niño de 5 años de edad mental
puede estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres años en el
limite inferior y de 7 años en el limite superior, en tanto que otro niño puede no
sobrepasar en ninguna área los 5 años , pero tampoco presentar ningún retraso
bajo los 5ª años el primer caso correspondería a un desarrollo disarmónico y el
segundo, a un desarrollo armónico.

4. Importancia de CI Factor intelectual:
El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es importante conocer que frente al concepto
de C.I ha surgido la posición contraria acusándolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente. El C.I. constituye
una medida razonable y sólida que proporciona una buena orientación del nivel de funcionamiento intelectual del
niño y que puede emplearse como un criterio pronóstico de rendimiento. Pero no constituye un criterio exacto
para determinar éxito en el aprendizaje ni para ubicar al niño en un determinado grado escolar. Tal como nos
referimos al hablar del factor edad, es necesario establecer una matizada diferencia entre el nivel de madurez y
el nivel de inteligencia. Un niño puede tener inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algún área
especifica por ej.: la coordinación visomotora: estos dos factores y no su C.I. exclusivamente son los que
determinarían, en parte, su ubicación de curso o nivel. Un niño podrá tener una edad cronológica de cinco años,
con un C.I. de 120, por ejemplo, pero si su conducta efectivo-social corresponde a su edad cronológica, deberá
ser colocado en el parvulario con los niños de su misma edad; o el sistema educacional debería plantearse una
enseñanza más individualizada.

5. Factores que condicionan
Género
Las diferencias de sexo aparecen marcadas con relación a crecimiento y
maduración para el aprendizaje escolar. Algunos autores afirman que los niños
maduran después que las niñas y estas, como grupo aprenden a leer
primero.Los niños como grupo, se desvían de la norma con mayor frecuencia
presentan mas tartamudez, mayor índice de dislexia, mayor incidencia en
zurdería, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia.Las niñas
poseen mejor discriminación visual y auditiva. A la luz de estas aseveraciones,
pareciera que las niñas poseerían un ritmo de desarrollo, relacionado con el
lenguaje, superior al de los niños. Por otro lado, hay observaciones que niegan
la importancia de cualquier factor hereditario ligado al sexo y explican las
diferencias por factores culturales

6. Factores que condicionan
Ahondando el problema desde un punto de vista ecléctico, podría concluirse que, independientemente de
las hipótesis causales, los niños y niñas maduran a diferente ritmo y algunas fases del crecimiento, tales
como agudeza visual, actividad muscular y lenguaje, están relacionadas al éxito en el aprendizaje escolar.
Pese a lo concluyente de los datos en cuanto a la maduración mas temprana de las niñas, la mayor parte
de los colegios fijan una misma edad cronológica como criterio de selección para el ingreso a primer año
básico. Niñas y niños asisten a la misma sala de clases y participan simultáneamente en las mismas
actividades y, aunque un grupo madura mas que el otro, se espera que ambos realicen discriminaciones
visuales y auditivas finas, mantengan el mismo nivel de atención, cooperen y realicen las mismas tareas.
Muchos educadores opinan que estos factores frustran en mayor proporción al grupo menos madura.

7. Factores que condicionan
Salud
La salud del niño es un factor relacionado al aprendizaje. La medición de ciertas características
muestran en algunos estudios, alguna relación con el aprestamiento. y la talla, en especial, reflejan
general; esto a su vez contribuye a El peso dar una muestra del conocimiento y posibilidades de
utilización de los recursos alimentarios y a la aplicación de principios de higiene y cuidado medico.
Una salud deficiente puede constituir la base de dificultades en el rendimiento escolar. Factores
deficiencias vitamínicas, problemas nutricionales, amígdalas infectadas, alergias, tuberculosis,
colegio; y cuando asisten, aminoran la posibilidad de realizar un esfuerzo sostenido a la
Los casos de niños diagnosticados como “disfunción cerebral mínima” o “síndrome de deficiencia
combinaciones de déficit en el aprendizaje, tales como dificultades en el control al nivel de la
función motora; alteraciones en la memoria y manejo de configuraciones visoespaciales y en el
lenguaje.
Las causas pueden surgir de: variaciones genéticas, irregularidad bioquímica, daño cerebral
durante los años críticos para el desarrollo y maduración del SNC o por causas desconocidas

8. En los países en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en el estado físico y psíquico,
causadas por el hecho de provenir el niño de ambientes marginales desde el punto de vista socioeconómico, La
pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes hábitos alimentarios y las malas condiciones
sanitarias y de vestuario, pueden determinar que el niño aparezca por debajo de sus iguales, desde el punto de
vista de su energía y desarrollo.
Así, los niños provenientes de hogares hacinados, sin espacio y con ruido excesivo, carecen de las horas de
sueño necesarias para su edad, de un lugar adecuado para hacer las tareas y de estimulación intelectual.
La Subalimentacion hace que el niño sea muy susceptible a la enfermedad en general. afecta tanto al desarrollo
del SNC como al resto de sus órganos. Al alterarse la síntesis de proteínas a nivel cerebral se afecta la
transmisión sináptica con lo cual se disminuyen los procesos intelectuales de memoria, conceptualiacion y
razonamiento.

9. Factores que condicionan
Estimulación psicosocial
La estimulación psicosocial que el niño recibe de su ambiente (que también puede
preescolar), constituye un factor altamente relacionado con la madurez para el
afecta a la motivación, a los incentivos, al lenguaje y al desarrollo en general.
El aprendizaje escolar presupone exponer al niño a la información sistemática.
previamente, de cierto tipo de experiencias. Los niños privados de la visión de la
situación de desventaja en relación a estas exigencias y lo mismo ocurre con los
experiencias por circunstancias PsicoSociales.
El nivel cultural general del hogar y de la comunidad de donde proviene el niño,
información y experiencia. Los símbolos de la pagina impresa son vacíos, a menos
significado, y el potencial para la captación de conceptos y significados es mayor
experiencias ricas y variadas que en los carentes de ellas.

10. Los niños que crecen en un hogar donde se conversa, se discuten ideas, se intercambian opiniones e informaciones,
naturalmente tienden a desarrollar un lenguaje más rico y habilidad para expresar oralmente sus experiencias.
A través del manejo de diarios y revistas se familiarizan con las letras y palabras impresas, con los cuadros y fotografías y
saben que las palabras escritas “dicen algo”. Al ver a sus padres y otros adultos gozar e interesarse por la lectura, se
identifican con la acción que ellos realizan y se motivan para el aprendizaje.
Los viajes, excursiones, paseos, proporcionan conocimientos y amplían los intereses y las experiencias. La educación de los
padres, la estabilidad del hogar, la situación económica, intereses culturales, los medios de comunicación dentro del hogar,
las oportunidades culturales de la comunidad, son factores que determinan la cantidad y calidad de la información que recibe
el niño e incentivan el aprendizaje.
Los niños provenientes de hogares con un acervo cultural rico, no siempre pertenecen a hogares de altas rentas, como
comúnmente se supone, pese a la limitación de recursos.
Algunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante. Por otro lado, niños de hogares con un alto status
socioeconómico pueden carecer de estimulación cultural, por estar sus padres demasiado ocupados para atenderlos; por
quedar en manos de cuidadores; o bien, por poseer determinadas escalas de valores que excluyen variables culturales

11. Factores que condicionan
Ciertas condiciones de vida de los niños con privación psicosocial tienden a inhibir la emergencia de
determinadas características psicológicas y de desarrollo, relevantes para el rendimiento escolar.
Algunas de las condiciones desventajosas más significativas para el desarrollo del niño y relevantes
para el rendimiento escolar serian:
- Estimulación excesiva
- Limitación en la comunicación verbal
- Implementaron hogareña escasa
- Atmósfera emocional inadecuada
Estimulación excesiva
Implica un ambiente donde se produce un alto nivel de actividad y de ruido, se conversa en forma
estridente y de mezclan los ruidos de la radio, la TV, y otros.

12. Factores que condicionan
Al enfrentarse a la situación escolar, el niño que procede de ambientes muy ruidosos aprende a
ignorar los estímulos auditivos que no le sean directamente referidos con un fin especialmente
utilitarios, sus respuestas discriminativas son poco diferenciadas a los estímulos auditivos finos y
tienen dificultad en ligarlos a situaciones emocionales matizadas.
Como consecuencia, no desarrolla habito de escuchar y su rango de atención y concentración es corto;
se dificulta su habilidad de seguir instrucciones verbales y captar secuencias narrativas.
Esta dificultad es muy notoria en la enseñanza de la lectura inicial cuando se requiere una
discriminación auditiva fina para el aprendizaje de los fónicos. Naturalmente, las limitaciones en las
habilidades descritas se relacionan con el lenguaje y la experiencia.

13. Factores que condicionan
Limitación en la comunicación verbal
Esta situación configura un lenguaje dirigido al niño, generalmente mínimo e infantilizado y,
posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario limitado en extensión y
precisión.
La literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos contradictorios en
relación a la privación verbal o a la carencia de tal privación en la vida de los niños
desaventajados. Es importante aclarar que hay un tipo de niño que no tiene limitaciones
verbales ya que puede comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y
colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura; pero que al llegar a la escuela se
le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a la norma culta empleada en la
escuela, o al “hipercultismo” del lenguaje empleado por el profesor.
Algunos niños pueden haber aprendido un lenguaje que no es aceptado por la escuela. Ellos
son capaces de hablar libremente con sus padres y con otros niños semejantes a ellos
mismos, pero no pueden hacerlo con sus profesores.

15. Factores que condicionan
Los niños culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que son
generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no tienen
nada que decir.
Algunos niños dudan de hablar en clases porque sienten que sus experiencias
no son aceptadas (Strang 1961).
Implementación hogareña escasa
Esta situación implica un ambiente hogareño escasamente implementado en
cuanto a la cantidad de libros y revistas, objetos de colores, láminas, juguetes
y suficiente número de objetos pequeños prensibles y manipulables, muebles
y otros ítem a la vista y al alcance del niño. La falta de ejercitación y
experimentación con objetos de distintos colores, texturas, peso, formas,
planos, tamaños, disminuiría en los niños con privación psicosocial los
procesos y funciones de acomodación y asimilación básicos para el posterior
desarrollo de las exigencias del aprendizaje

16. Si el ambiente no da al niño la posibilidad de desarrollar
sus potencialidades a través del juego, se dificultara el
conocimiento de su propio cuerpo, la proyección en
otras personas y la relación de los objetos entre sí, se
dificultara el conocimiento el reconocimiento de
convenciones tales como derecha-izquierda, o de otras
nociones que se van dando evolutivamente, como
sucede con el esquema corporal.
Si el niño tiene dificultades en reconocer objetos y sus
mutuas relaciones en el espacio y tiempo, el mundo le,
parecerá inestable e impredecible, se alteraran los
mecanismos de aprendizaje que requieren identificación
sobre la base de puntos de referencia estables que
permitan que la percepción del espacio y tiempo se
elaboren sobre bases no distorsionadas.

17. Factores que condicionan
Atmósfera emocional inadecuada
La calidad de la interacción que determina la atmósfera emocional hogareña puede
alterarse por perdida o deserción de alguno de los padres; por tensiones interpersonales
que ocurren aun cuando todos los miembros estén presentes; por enfermedad y
alcoholismo; por limitaciones económicas; por excesivo trabajo de los padres que
impida dedicar a los hijos el tiempo que requieren; por falta de conocimiento o nociones
distorsionadas respecto de la crianza y el desarrollo Infantil.
Al parecer la condición más importante requerida para el niño seria una especie de
“amor encandilado” por parte de sus padres, que dentro de un esquema hogareño con la
suficiente racionalidad y propositividad, le permita desarrollar plenamente su
potencialidad.
BIBLIOGRAFIA: Mabel Condemarin, Mariana Chadwick, Neva MilinicMadurez escolar
Cuarta edición Ed. Andrés Bello 1986.

18. METAS DE LA MADUREZ ESCOLAR
Percepción de la realidad para Formación de Conceptos.
Adquisición de Roles y Reglas.
Habilidades Psicomotoras.
Consolidación del Pensamiento Lógico – Concreto.
Control y manejo de la postura y su propio cuerpo.