E03 01 (cap3)

1. CAP. III
DESARROLLO PSIQUICO
DEL NIÑO EN LA PRIMERA
INFANCIA

2. CAMBIO Y CRECIMIENTO
FÍSICO
 El crecimiento físico aumenta durante la edad de
tres a seis años, pero más lentamente que
durante las épocas de bebé y de los primeros
pasos. Los niños son ligeramente más altos y
pesados que las niñas.
 Los sistemas muscular, óseo, nervioso,
respiratorio, circulatorio e inmunológico están
madurando y aparece la primera dentición.
 El crecimiento y la salud apropiados dependen de
la nutrición. Los niños comen menos que antes y
necesitan una dieta balanceada.

3. SALUD
 Las enfermedades menores ayudan a fortalecer
la inmunidad ante las enfermedades más graves
y también pueden traer beneficios emocionales y
cognoscitivos.
 Las principales enfermedades contagiosas son
raras cuando los niños están vacunados. Las
enfermedades respiratorias son la principal causa
de mortalidad en los bebés y los niños del mundo
entero.

4. SUEÑO: PATRONES Y
PROBLEMAS
 Los patrones del sueño cambian durante la primera
infancia. Los niños pequeños tienden a dormir durante la
noche, toman una siesta durante el día y duermen más
profundamente que en etapas posteriores de su vida.
 En los niños de cinco años es normal desarrollar rituales
a la hora de ir a la cama para retrasar ese momento. Sin
embargo, las riñas para acostarse y los miedos
nocturnos pueden indicar perturbaciones emocionales
que necesitan atención.
 Los terrores nocturnos, las pesadillas, el sonambulismo
y hablar dormidos pueden aparecer en la primera
infancia.
 Mojar la cama es común, en especial en la noche. Es
una causa de preocupación cuando ocurre por lo menos
dos veces en un mes, después de los cinco años.

5. DESTREZAS MOTORAS
 El desarrollo motor avanza con rapidez
durante la primera infancia. Los niños
progresan en las destrezas de
motricidad gruesa y motricidad fina, y en
la coordinación ojo-mano.
 Hacia la edad de seis años, los niños
pueden atender muchas de sus
necesidades personales.

6. ASPECTOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
 Estudios sobre el desarrollo de la memoria indican que en la primera infancia
funciona mejor la habilidad de reconocer que la de recordar, pero ambas
avanzan durante este periodo. Recordar es necesario para el procesamiento y
uso de la información. La memoria de los niños se ve influida por la motivación
de destrezas, las estrategias de estudio, el conocimiento general, las
actividades poco usuales y las interacciones sociales.
 Según Piaget, el niño está en la etapa preoperacional del desarrollo
cognoscitivo aproximadamente entre los dos y los siete años de edad. Debido
al desarrollo del recuerdo, el pensamiento no se limita a los hechos en el
entorno inmediato como en la etapa sensoriomotora. No obstante, el niño aún
no puede pensar en forma lógica como en la siguiente etapa de operaciones
concretas.
 La función simbólica se manifiesta en la imitación diferida, juego simbólico y
lenguaje, y permite a los niños representar y reflejar mentalmente personas,
objetos y sucesos.
 En la etapa preoperacianal los niños pueden comprender relaciones
funcionales básicas y el concepto de identidad. Sin embargo, confunden la
realidad y la fantasía, no pueden descentrar las ideas, razonan de manera
transductiva y no entienden la reversibilidad y las implicaciones de las
transformaciones. Son incapaces de conservar.

7.  Las investigaciones demuestran que en algunas formas, Piaget pudo haber
subestimado las habilidades de los niños que describió en la “etapa
preoperacional”, pues ellos parecen estar en mejor capacidad de comprender
las relaciones de causa-efecto y la clasificación, y, parecen ser menos
animistas y egocéntricos.
 Durante la primera infancia, el lenguaje y la gramática se hacen más
sofisticados. El lenguaje es de dos tipos: social y privado
1. En el lenguaje social se pretende la comunicación con los demás.
Piaget caracterizó buena parte del lenguaje inicial como egocéntrico,
aunque investigaciones recientes indican que los niños pequeños
incluyen el lenguaje social más de lo que se había pensada antes.
2. El lenguaje privado, cuando los niños hablan en voz alta consigo
mismos, no busca comunicar pero parece ayudarles a controlar sus
acciones. Por lo general, desaparece alrededor de los nueve o 10
años.
 Según Vygotsky, la zona proximal del desarrollo (ZPD) para una tarea, es la
zona” en la cual el niño casi desarrolla la tarea con éxito y solo. Con ayuda,
pueden desarrollarla por completo.
 Los padres tienen una gran influencia sobre el desempeño en las pruebas de
inteligencia. El andamiaje se refiere al apoyo temporal de los padres para
ayudar al niño a hacer una tarea.

8. LA AMPLIACIÓN DEL
ENTORNO
 Muchos niños entre tres y seis años de edad
asisten a guarderías, preescolares y jardines
infantiles. Algunos de estos programas están
cambiando para satisfacer las necesidades de
padres que trabajan, al igual que las necesidades
intelectuales y de desarrollo de los niños.
 Los preescolares y los jardines infantiles preparan
al niño para la educación formal. Algunos
programas se enfocan más sobre tareas
cognoscitivas estructuradas, otros en actividades a
iniciativa de los niños. Desde los años setenta, el
contenido académico de los programas de
educación para la primera infancia han aumentado.

9. DESARROLLOS IMPORTANTES DE LA
PERSONALIDAD EN LA PRIMERA
INFANCIA
 Varias teorías intentan explicar cómo adquieren los niños
pequeños la identidad de género —conciencia de que son
varones o mujeres—, los patrones morales y otros aspectos
de la personalidad. Dichas teorías son el enfoque
psicoanalítico, de aprendizaje social, de desarrollo
cognoscitivo y social cognoscitivo.
 Erikson sostiene que la principal crisis de desarrollo en la
primera infancia es el logro del equilibrio entre la iniciativa y la
culpa. Al resolver con éxito esta crisis se logra la virtud del
propósito, que capacita al niño para emprender, planear y
ejecutar actividades en procura de alcanzar determinadas
metas. El resultado de esta etapa depende en gran parte de
las relaciones que los padres mantengan con los hijos.
 La adopción de características, valores, creencias, actitudes y
comportamientos de una persona o un grupo se denomina
identificación y constituye un desarrollo importante de la
personalidad en la primera infancia.

10.  La identificación de género es la conciencia e identificación
que cada individuo tiene de sí mismo como varón o mujer.
 En términos freudianos, al resolver el complejo de Edipo o de
Electra, el niño se identifica con el padre del mismo sexo.
 Según la teoría de aprendizaje social, la Identificación se
produce cuando el niño observa e imita uno o varios modelos.
 La teoría de desarrollo cognoscitivo afirma que el desarrollo
de la identidad de género está relacionado con el desarrollo
cognoscitivo.
 La teoría del esquema de género, una variación de la teoría
de desarrollo cognoscitivo que se aproxima a los aspectos de
aprendizaje social, sostiene que los niños adaptan su
autoconcepto al esquema de género vigente en su cultura: un
patrón social de comportamiento organizado para hombres y
mujeres. Desde el punto de vista de esta teoría, el esquema
de género de una cultura o de un individuo puede cambiarse.

11. ASPECTOS Y TEMAS DEL
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
 Cuando se habla de diferencias sexuales, se hace referencia a diferencias
físicas entre hombres y mujeres; cuando se habla de diferencias de género, se
habla de diferencias psicológicas o de comportamiento entre los sexos, que
pueden fundamentarse o no en lo biológico.
 Los roles de género son los comportamientos y actitudes que una cultura
determina apropiados para hombres y mujeres. La determinación de género
corresponde al aprendizaje de los roles de género determinados por la cultura.
 En la actualidad no existen notorias diferencias de comportamiento entre los
sexos. Después de los diez u once años las mujeres desarrollan mejor aptitud
verbal y los varones mejores aptitudes matemáticas y relaciones espaciales.
Desde la primera infancia, los varones son más agresivos que las mujeres,
pero éstas son más decididas. No obstante, estas diferencias son muy
pequeñas y en general no tienen importancia. Existen más semejanzas que
diferencias entre hombres y mujeres.
 A pesar de que las diferencias son pequeñísimas. la sociedad mantiene la idea
de que existen comportamientos apropiados para cada sexo. Los niños
aprenden esto a temprana edad.
 Los estereotipos de género —generalizaciones exageradas que pueden o no
corresponder a los individuos— pueden restringir el desarrolla de ambos
sexos. La crianza de niños andróginas, que estimula la aparición de
características masculinas” y “femeninas”, es fomentada por algunos individuos
e instituciones sociales.

12.  Las explicaciones acerca de por qué se presentan las diferencias de
género se centran en factores biológicos y ambientales. Ambas influencias
parecen causar efectos en las diferencias de género.
 Los niños preescolares sienten muchos temores de objetos y eventos
reales o imaginarios. El condicionamiento y la creación de modelos pueden
ayudar a que los niños venzan esos temores.
 El que los niños presenten comportamiento agresivo o prosocial) depende
de la manera como los padres traten a los hijos, así como de otros factores,
como lo que aprenden de los medios de comunicación y los modelos
agresivos o prosociales que observen.
 En parte, los padres ejercen influencia en los hijos a través de las
recompensas y los castigos. En general, las primeras son más efectivas
que los segundos.
 Los castigos son efectivos cuando se imponen de inmediato, son
coherentes con la falta, van acompañados de una explicación y los impone
una persona que tiene buenas relaciones con el niño. Los castigos físicos
pueden ser contraproducentes.
 Baumrind identificó tres estilos de crianza de niños: autoritario, permisivo y
democrático. Cada uno de éstos se identifica con ciertos rasgos de la
personalidad de los niños. El estilo democrático muestra los resultados más
positivos.
 El amor que los padres brinden a los hijas es la mayor influencia en la
madurez social que los hijos mostrarán en la edad adulta.

13.  Las relaciones con los hermanos y los compañeros de juego parecen
ser importantes para determinar el patrón de relaciones que se
establecen en la vida.
 Cuando los hermanos llegan a la primera infancia, muchas de sus
interacciones son positivas. La rivalidad entre hermanos no es el patrón
que prevalece. A medida que alcanzan madurez, su interacción deja de
ser física y se torna más verbal. Los hermanos mayores tienden a ser
dominantes y son a la vez más agresivos y prosociales.
El desarrollo de los hijos únicos es tan normal como el de los que
tienen hermanos.
 Los niños que son agresivos o retraídos son menos populares entre
sus compañeros que los que se muestran amistosos. El tipo de vínculo
que los niños hayan tenido en la infancia, así como la actitud de los
padres, las técnicas disciplinarias y los estilos de crianza, influyen en la
facilidad con que consiguen amigos o compañeros de juego.
 El juego es una actividad social y cognoscitiva a la vez. Los cambios
presentados en el tipo de juego en que los niños toman parte se
reflejan en su desarrollo. Mediante el juego, los niños ejercitan las
habilidades físicas, el crecimiento cognoscitivo y aprenden a interactuar
con los demás. El género, el tipo de cuidados diarios y los padres
influyen en el juego. El tener compañeros imaginativos en la infancia se
asocia con un sano desarrollo psicológico.