desarrollo psicosocial de la tercera infancia, según Diane Papalia.

2. EL YO EN DESARROLLO
• El crecimiento cognitivo que ocurre durante la
3ra infancia permite que los niños desarrollen
conceptos complejos acerca de sí mismos,
comprensión y control emocional.

3. DESARROLLO DEL
AUTOCONCEPTO
Cerca de los 7 u 8 años de edad los niños alcanzan la 3ra de las etapas
Neopiagetianas en el desarrollo del autoconcepto. Los juicios se
vuelven más realistas y equilibrados a medida que los niños forman
sistemas representacionales: autoconceptos amplios e incluyentes.
Se construyen a partir
de lo que el niño cree
y piensa de sí.
Reconocen que
pueden ser
“aptos” en ciertas
materias y “no aptos”
en otras.

4. AUTOESTIMA
• Erikson (1982) describe; la perspectiva de los niños acerca de su
capacidad para el trabajo productivo. la resolución exitosa de esta
etapa es la competencia.
• Los niños necesitan aprender las habilidades que son valoradas en
su sociedad. Los niños en países industrializados aprenden a leer,
escribir, contar y usar computadoras. Labores domésticas y ayudan
en trabajos ocasionales.

5. CRECIMIENTO EMOCIONAL
• A medida que los niños crecen, están más conscientes de sus
sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular
mejor sus emociones y pueden responder a la angustia
emocional de los demás.
• A los 7 u 8 años de edad, adquieren conciencia de los
sentimientos de vergüenza y orgullo, diferencia entre culpa
y vergüenza afectando opiniones sobre sí. Comprenden sus
emociones conflictivas.

6. • Para la tercera infancia, los niños tienen
conciencia de las reglas culturales que regulan la
expresión emocional, saben qué les causa enojo,
miedo o tristeza y cómo reaccionan otras
personas ante la expresión de estas emociones.
La autorregulación
emocional
implica un
control
esforzado
(voluntario)
de las emociones,
atención
y comportamiento.

7. CONDUCTA PROSOCIAL
Los niños en edad escolar adquieren:
• Empatía inclinados a la conducta prosocial.
• Actúan apropiado en situaciones sociales.
• Apoyo para lidiar con su angustia
• Se busca fomentar la empatía

8. EL NIÑO EN LA FAMILIA
El hogar y las personas que viven allí son una parte importante en la vida de la mayoría de los niños. Para entender al
niño dentro de la familia se debe examinar el ambiente familiar, su atmósfera y estructura.
 Atmósfera familiar: se debe identificar
si es comprensiva y amorosa o
está llena de conflictos.
 Corregulación y disciplina:
el control de la conducta cambia
gradualmente, La tercera infancia
conlleva una etapa de transición
llamada corregulación, en la que
padres e hijos comparten el poder.
Los padres supervisan el
comportamiento del niño, existe
un manejo de la disciplina.
 Efectos del trabajo de los padres:
se presentan factores como madres
trabajadoras, salarios y posición,
tiempo empleado a los hijos, atención
y bienestar. Atención de los hijos
por otros familiares.

9.  Pobreza y crianza infantil: Los niños pobres tienen mayor probabilidad de tener
problemas emocionales o conductuales, y su potencial cognitivo y desempeño escolar
sufren aún más.
 Estructura familiar: Los niños tienen resultados más favorables en familias con dos
padres casados que en familias con padres en concubinato, divorciados, de un solo padre
o con un padrastro o madrastra, o cuando el niño nace fuera del matrimonio. Los niños
que crecen con dos padres casados y felices, experimentan un nivel de vida más alto, los
padres dan una crianza eficiente, existe cooperación entre los padres y menos
acontecimientos estresantes para los hijos.
 Cuando los padres se divorcian: se crea una Adaptación al divorcio pues es un suceso
estresante para los niños. Los problemas emocionales o conductuales de los niños pueden
ser un reflejo del nivel de conflicto parental antes del divorcio. La adaptación del niño al
divorcio puede depender en parte de su edad o madurez, y de su género, temperamento
y adaptación emocional antes del divorcio. La mayoría pasan por custodia, derechos de
visita y coparentalidad. La mayoría de los niños de padres divorciados se adaptan
razonablemente bien. Sin embargo, presentan niveles modestamente inferiores de
bienestar cognitivo, social y emocional que los hijos de padres que continúan juntos.

10. Respecto al niño en
la familia surgen
diversas preguntas

11. PREGUNTAS
¿Cómo es la vida en una familia uniparental?
¿Cómo es la vida en una familia en concubinato?
¿Cómo es la vida en una familia combinada?
¿Cómo es la vida con padres homosexuales o madres lesbianas?
¿Cómo es la vida en familia adoptiva?
¿Cómo es la vida con los abuelos?

12. RESPUESTAS
• Muchos niños de hoy crecen en estructuras familiares no tradicionales. Los niños tienden a tener
mejores resultados en familias tradicionales con dos padres que en familias divorciadas, familias con
un solo padre y familias combinadas. Sin embargo, la estructura de la familia es menos importante que
sus efectos sobre la atmósfera familiar.
• La cantidad de conflicto en un matrimonio y la probabilidad de que continúe después del divorcio
puede influir en si los niños estarían mejor si sus padres permanecen juntos.
• Los niños que viven con uno de sus padres tienen un riesgo mayor de problemas conductuales y
académicos, en parte debido al nivel socioeconómico. Un segundo matrimonio tiene mayor
probabilidad de fracasar que un primer matrimonio. Los varones suelen tener más problemas que las
niñas para adaptarse al divorcio y a vivir con uno de sus padres, pero por lo común se adaptan mejor a
un segundo matrimonio de sus madres.
• Los estudios han encontrado resultados positivos en niños que viven con padres homosexuales y madres
lesbianas.
• En general, los niños adoptados tienen buena adaptación aunque enfrentan retos especiales.
• Los roles y responsabilidades de los hermanos en las sociedades no industrializadas están más
estructurados que en las sociedades industrializadas.
• Los hermanos aprenden sobre la solución de conflictos por medio de sus relaciones entre sí. Las
relaciones con los padres afectan a las relaciones entre hermanos.

13. EL NIÑO EN EL GRUPO DE
PARES
• En la tercera infancia, las relaciones entre pares
adquieren importancia. Los grupos se forman de
manera natural entre niños que viven cerca o que
acuden a la escuela, y a menudo integran niños del
mismo origen racial o étnico y niveles socioeconómicos
similares.

14. EFECTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
DE LAS RELACIONES CON PARES
• El grupo de pares se vuelve más importante en
la tercera infancia. En general, los grupos de
pares se conforman por niños que son similares
en edad, sexo, origen étnico y nivel
socioeconómico y que viven cerca y van juntos
a la escuela.

15. DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LAS
RELACIONES EN EL GRUPO DE
PARES
• El grupo de pares ayuda a los niños a desarrollar
habilidades sociales, les permite poner a prueba y
adoptar valores independientes de los padres, les da
una sensación de pertenencia y les ayuda a desarrollar
su autoconcepto. También puede alentar la
conformidad y el prejuicio.

16. POPULARIDAD
• La popularidad influye en la autoestima y en la
futura adaptación. Los niños populares tienen
buenas capacidades cognitivas y habilidades
sociales.
Los comportamientos que
afectan la popularidad
quizá se deriven de las
relaciones familiares y de
los valores culturales.

17. AMISTADES
• Los niños pasan gran parte de su tiempo libre en grupos, pero sólo como
individuos pueden formar amistades. Los niños buscan amigos que se parezcan
a ellos en cuanto a edad, sexo, origen étnico e intereses.
• Con sus amigos, los niños aprenden a comunicarse y cooperar. Se ayudan entre
sí a superar las transiciones estresantes. Las inevitables peleas ayudan a los
niños a aprender a resolver los conflictos
• En un estudio longitudinal, los niños de quinto grado que no tenían amigos
tenían mayor probabilidad que sus compañeros de tener baja autoestima en su
adultez joven y mostrar síntomas de depresión (Bagwell, Newcomb y
Bukowski, 1998).
La intimidad y estabilidad
de las amistades aumenta
durante la tercera infancia.
Los varones tienen más amigos,
en tanto que las niñas tienen
amigas más cercanas.

19. AGRESIÓN E INTIMIDACIÓN
ESCOLAR
• Después de los seis o siete años, la mayoría de los niños se vuelven
menos agresivos a medida que son menos egocéntricos, más
empáticos, más cooperativos y más capaces de comunicarse.
• Durante la tercera infancia es típico que se reduzca la agresión.
• La agresión instrumental (agresión dirigida a lograr un objetivo),
que es distintiva del periodo preescolar, se vuelve mucho menos
común.

20. • La agresión relacional se vuelve más común que la
agresión explícita. También, la agresión instrumental
por lo general cede el paso a la agresión hostil. Los
niños sumamente agresivos son impopulares, pero esto
quizá cambie a medida que los niños entran en la
adolescencia.

21. ¿LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS MASIVOS DE
COMUNICACIÓN ESTIMULA LA AGRESIÓN?
• Los niños ocupan más tiempo frente a los
medios de entretenimiento que en cualquier
otra actividad aparte de ir a la escuela y
dormir.
• La agresividad promovida por la exposición a la
violencia televisiva puede extenderse a la vida
adulta.

22. INTIMIDACIÓN ESCOLAR Y
SUS VÍCTIMAS
• La tercera infancia es uno de los momentos precisos para la
intimidación escolar.
• Las víctimas son débiles y sumisas, o inclinadas a la confrontación
y provocación, y a tener baja autoestima.
• La agresión se convierte
en intimidación escolar
cuando se dirige de manera
deliberada y persistente.
La intimidación puede
ser física, verbal o
psicológica.

23. SALUD MENTAL
• Cuando menos uno de cada 10 niños y adolescentes ha
sido diagnosticado con una enfermedad mental que es
suficientemente grave para producir deterioro.
• Los niños con problemas
emocionales, conductuales
y del desarrollo tienden a
ser un grupo falto
de servicios.

24. TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
PERTURBADOR
• Los trastornos emocionales y conductuales comunes entre los niños
en edad escolar incluyen trastornos de comportamiento
perturbador, trastornos de ansiedad y depresión de la niñez.
• Cuando ese patrón conductual persiste hasta los ocho años de edad
(generalmente en los varones) puede recibir el diagnóstico de
trastorno negativista desafiante.

25. LOS PRINCIPALES
TRASTORNOS
Existen diversos trastornos, los principales entre niños son:
• Trastorno negativista desafiante (TND): Patrón de
comportamiento que persiste hasta la tercera infancia y que
está marcado por negatividad, hostilidad y desafío.
• Trastorno de conducta (TC): Patrón persistente y repetitivo
de comportamiento agresivo y antisocial que viola las normas
sociales o los derechos ajenos.
• Fobia escolar: Temor poco realista de ir a la escuela; puede
ser una forma de trastorno por ansiedad de separación o de
fobia social.
• Trastorno por ansiedad de separación: Padecimiento que
implica una ansiedad excesiva y prolongada relativa a la
separación del hogar o de personas a las que el niño está
apegado.

27. • Fobia social: Exceso de temor, evitación, o ambos, relativos
a situaciones sociales.
• Trastorno de ansiedad generalizada: Ansiedad que no se
centra en ningún aspecto específico.
• Trastorno obsesivo-compulsivo: Ansiedad provocada por
pensamientos, imágenes o impulsos repetitivos y agobiantes
que a menudo conducen a comportamientos rituales
compulsivos.
• Depresión en la niñez: Trastorno del estado de ánimo que
se caracteriza por síntomas tales como sensación prolongada
de falta de amigos, incapacidad para divertirse o
concentrarse, fatiga, actividad o apatía extremas,
sentimientos de falta de valía, cambios en peso corporal,
dolencias físicas y pensamientos de muerte o suicidio.

28. ESTRÉS Y RESILIENCIA
• Como resultado de las presiones de la vida
moderna, muchos niños experimentan estrés.
• Los niños resilientes son más capaces que otros
niños de tolerar el estrés.