1. PAUTA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA
- Secuencia de actividades en el periodo observado.
- Comportamientos del profesor o de algún alumno que supongan un punto de inflexión en
el transcurrir de la clase.
- Posibles influencias de la presencia del observador.
- Comentarios del profesor al terminar la observación en referencia a la clase.
- Concordancia entre las actividades planteadas y los objetivos presentes en la unidad
didáctica a la que pertenece la clase.
- Estrategias utilizadas para llamar la atención del alumnado (y en concreto de A.)
- ¿Despierta su curiosidad?
- ¿Resalta de forma explícita la utilidad del contenido a aprender?
- Estrategias utilizadas para mantener la atención del alumnado (y en concreto de A.)
- ¿Activa los conocimientos previos?
- ¿Mantiene un ritmo fácil de seguir de forma que A. pueda conectar unas
ideas con otras?
- ¿Utiliza ilustraciones, imágenes y ejemplos?
- ¿Explica de forma coherente, su discurso está organizado y tiene cohesión?
- ¿Explica por medio de narraciones para despertar interés y permitir organizar la
información de forma secuencial?
- ¿Comprueba que A. ha entendido las instrucciones a la hora de hacer un ejercicio ella
sola? ¿Hace explícitos los pasos que ha de seguir?
- Cuando intenta que A. comprenda un concepto nuevo, ¿activa sus conocimientos
previos? ¿identifica conflictos entre las representaciones que la alumna tiene? ¿facilita
nuevas explicaciones que posibiliten la integración del concepto? ¿lo hace de forma
recurrente?
- Al intentar que A. aprenda un procedimiento, ¿atrae la atención del alumnado (y en
concreto de A.) ¿actúa de modelo? ¿da la oportunidad a la alumna de practicar para
poder corregir sus errores? ¿facilita una práctica suficiente para su automatización?
- Cuando A. ha de aprender estrategias para resolver problemas, ¿enseña los
conocimientos conceptuales al mismo tiempo que los procedimientos estratégicos? ¿los
aplica a diferentes situaciones? ¿muestra explícitamente cuáles son las condiciones
adecuadas para utilizar las estrategias, cómo utilizarlas y por qué?
- ¿Su comportamiento comunica a A. que la acepta incondicionalmente?
- ¿Dispone de tiempo para ella?
- ¿Deja que intervenga cuando lo desee?
- ¿Le escucha de manera activa?
- ¿Asiente y da importancia a lo que dice?
- ¿Señala la parte positiva de sus respuestas?
- ¿Le pide que le explique sus ideas?
- Los mensajes que da a A. (o a toda la clase cuando se dirige al grupo), ¿hacen centrar
la atención en el hecho de aprender y en su utilidad? ¿transmite apoyo? ¿facilita que los
errores se entiendan con una oportunidad para mejorar?
- ¿Promueve la mejora de las interacciones entre los alumnos?
- Invitando a todos a participar.

2. - Pidiendo aclaraciones ante respuestas erróneas.
- Resaltando el hecho de que las aportaciones positivas facilitan el aprendizaje de
todos.
- ¿Promueve actividades que den lugar a la cooperación entre los alumnos? ¿en estas
actividades hace explícito que el objetivo es aprender a comunicarse? ¿invita a la
reflexión sobre las ventajas de ayudarse unos a otros? ¿plantea tareas en las que los
alumnos tengan que organizarse y tomar decisiones? ¿forma grupos pequeños?
¿proporciona un guión para evitar que los alumnos se pierdan?
- ¿Trata de que los alumnos no tengan sensación de obligación? ¿plantea las actividades
con un toque lúdico? ¿da a elegir entre diferentes alternativas? ¿hace que los alumnos
sean conscientes de sus progresos? ¿facilita la reflexión de los alumnos hacia sus propias
motivaciones?
- En el momento de evaluar ¿se centra más en el proceso que en el resultado? ¿lo hace
de manera privada?