Se diseñó una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica,considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
3. DIDÁCTICA CRÍTICA
Para la pedagogía crítica, la estructura
curricular se considera generadora de
cambios sociales.
En la didáctica crítica, para que se
construya conocimiento se requiere de
la interacción con el entorno.
Para la didáctica crítica, construir
conocimiento lleva al sujeto hacia la
lectura de la realidad.
La reflexión es el medio reconocido
para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Maestros y alumnos deben de reflexionar
sobre su actuar, se debe recuperar el
aspecto afectivo de la relación entre la
enseñanza y el aprendizaje.
Se organizan actividades colectivas con la
finalidad de reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión y la problematización en
la que el maestro, se concibe como
facilitador del grupo.
Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es
un estado final del alumno, sino un proceso
en construcción.
A los programas de estudio se les entiende
como propuestas de aprendizaje mínimas
que el estudiante debe alcanzar en un
determinado tiempo. La intención es que se
puedan adaptar a la realidad social en la que
se implantan.
5. DIDÁCTICA CRÍTICA
Su carácter es de ejemplo, flexible y
dinámico.
El énfasis del aprendizaje se centra
más en el proceso que en el resultado.
Se considera el aprendizaje como un
proceso dialéctico, en el que es
necesario seleccionar las experiencias
que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.
La evaluación no puede ser realizada
sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos
quienes participen.
7. A CONTINUACIÓN SE DESARROLLA UNA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON LOS
ALUMNOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN
INFORMÁTICA EN LA MATERIA DE INGLÈS
8. MATERIA: Inglés I
TEMA: El Hombre
OBJETIVO: Que el alumno se identifique a sí mismo y
a los demás en ámbitos personales de interés común.
9. B) INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la secuencia didáctica:
Que el alumno se identifique así mismo y a los demás en ámbitos personales de interés común.
Tema integrador: El hombre Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan el tema
integrador:
Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: Física, CTS y V, LEOyE
Categorías:
Espacio ( X ) Energía ( ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( X ).
Contenidos fácticos:
Conceptos Fundamentales: Mi persona ¿Quién soy yo? Conceptos Subsidiarios:
como individuo:
Físicamente
Axiológicamente
Sociológicamente
Contenidos procedimentales:
Presentación de si mismo
Presentación de terceros
Presentación de objetos de la escuela y del hogar
Contenidos actitudinales:
Respeto
Equidad
Justicia
Responsabilidad
Competencias genéricas y atributos:
1.-Se conoce y valora a si mismo
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo en asuntos personales.
Competencias disciplinares:
8.-Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
C.1 Apertura
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
10. C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
C.1 Apertura
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- El facilitador se presenta a sí mismo en español
e inglés e invita en una forma dinámica que los
alumnos hagan lo mismo.
2.- El facilitador revisará la pronunciación del
abecedario en inglés mediante el juego del
Hangman y audio. (pag. 4)
3.- Conocimiento previo acerca de los números.
(pag. 5)
4.- Conocimiento previo acerca de los pronombres
personales.
5. Conocimiento previo acerca de colores y objetos
del salón de clases (pag. 6 y 7))
6.-El alumno mediante “listening” relacionará a
algunas personas con sus respectivos países y
nacionalidades (pag. 7)
7.- El facilitador proporciona al alumno las
diferentes formas de saludo formales e informales,
formas de pedir permiso, negociaciones e
instrucciones en ingles.(pag. 8)
8..Listening: “conociendo gente” (pag. 11)
9.-El alumno llenará algunas formas con
información personal de ciertas personas (pag. 11)
10.-.- Relación persona-nacionalidad por medio de
listening (pag. 11)
11.-.Ejercicios para completar con I’m, you´re or
your (pag. 11)
12.-Speaking en pares acerca de información
básica (pag. 11)
Competencia:
1. Se conoce y
valora a sí
mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.
Atributo:
Enfrenta las
dificultades que
se le presentan y
es consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.
1. Identifica,
ordena e
interpreta las
ideas, datos y
conceptos
explícitos e
implícitos en
un texto,
considerando
el contexto en
el que se
generó y en el
que se recibe.
El alumno reafirmará
los conocimientos
básicos del idioma
ingles
-Evaluación individual
y/o ejercicios en el libro
11. C. 2 Desarrollo
Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- 7.-Listening acerca de tipos de personas (pag. 12)
2.- Listening & Reading de un diálogo (pag. 12)
3.- Speaking en pares acerca de información básica y
otras expresiones (pag. 13)
4.- Gramática acerca del verbo To Be en su forma
afirmativa e interrogativa (pag. 13)
5.-Ejercicio acerca del verbo to be (pag. 13)
6.- Writing acerca de información personal de uno mismo
(pag. 13)
7.-Relacion de imágenes con materias de la escuela
(pag. 14)
8.-Listening y Reading acerca de la materia preferida de
Arthur (pag. 14)
9.- Gramática acerca del verbo To Be en su forma
interrogativa (pag. 15)
10.- Ejercicio acerca del verbo to be (pag. 15)
11.- Ejercicio acerca de la información de Arthur (pag.
15)
12.-Listenig acerca de la diferencia entre dos frases (pag.
15)
13.- Vocabulario acerca de las profesiones y
ocupaciones (pag. 16)
14.- Ejercicio sobre información personal de 2 personas
(pag. 17)
15.- Listening acerca de una conversación entre dos
maestros de la cual se completará información acerca
de ellos mismos (pag. 17)
16.- Trabajo en parejas acerca de información de una
persona con datos imaginarios mediante Speaking (pag.
17)
17.- Writing acerca de gente conocida, siguiendo el orden
de ciertas preguntas dadas. (pag. 17)
18.-Vocabulario acerca de deportes (pag. 18)
19.- Ejercicio con What? Y Who? (pag. 18)
20.- Reading acerca de Amy quien desea encontrar un
amigo por carta de la cual se contestarán algunas
preguntas acerca de la lectura (pag. 19)
21,. Resolución de ejercicio con la lectura anterior. Se
hará en parejas por medio de Speaking (pag. 19)
22.- Ejercicio sobre correcciones de escritura (pag. 19)
23.- Writing acerca de nuestra persona en base a un
texto ya elaborado (pag. 19)
Competencia:
3.- Elige y practica
estilos de vida saludables
Atributo:
Reconoce la actividad física
como un medio para su
desarrollo físico, mental y
social
5. Expresa ideas y
conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducciones,
desarrollo y
conclusiones
claras.
El alumno aprenderá
:
A presentarse a
sí mismo y a un
tercero
A hablar y
preguntar acerca
de sí mismo y un
tercero
(información
personal)
A hablar acerca
de sus materias y
deportes favoritos
y de terceros
A hablar sobre
ocupaciones y
profesiones
- Ejercicios en el libro
12. Actividades
Competencia(s) Producto(s) de
Aprendizaje
Evaluación
Genérica(s) y sus
atributos
Disciplinar(es)
1.- Ejercicio acerca de nacionalidades, países, materias,
deportes y ocupaciones (pag. 20)
2.- Ejercicio de selección acerca de los rubros de la
actividad anterior. (pag. 20)
3.- Ejercicio con el verbo to be (pag. 20)
4.- Ejercicio de información básica (pag. 20)
5.- Ejercicio con What? Y Who? (pag. 21)
6.- Lectura de un texto y selección de falso y verdadero
según preguntas dadas (pag. 21)
7.- Ejercicio de corrección de escritura en un texto (pag.
21)
8.-Elección de respuestas acerca del texto anterior (pag.
21)
9.- De una serie de palabras se tachará la que no va
dentro de la categoría y se agregará una más (pag. 22)
10- Ejercicio del verbo to be (pag. 22)
11.- Completar ejercicio con Wh-Questions (pag. 22)
12.- Ejercicio de verbo to be (pag. 22)
13.- Relación preguntas- respuestas (pag. 22)
14.- Speaking CLASS SURVEY (pag 100)
15.- Autoevaluación de si mismo acerca de la presente
secuencia. (pag. 22)
Competencia:
4.-Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en distintos contextos
mediante la utilización de
medios, códigos y
herramientas apropiados.
Atributo:
Se comunica en una
segunda lengua en
situaciones cotidianas.
11. Se comunica en
una lengua extranjera
mediante un discurso
lógico, oral o escrito,
congruente con la
situación
comunicativa.
Elaboración de
cuadros donde
registre
información de
varias personas.
A elaborar textos
sobres su
información
personal y de un
tercero
Determinación de
la puntuación
final sobre
conocimientos
adquiridos en la
presente
secuencia.
- Evaluación final
- Trabajo final
C. 3 Cierre
13. RECURSOS
Equipo Material Fuentes de información
- Equipo de cómputo
- Proyector
- Videos educativos
- Libros
- Plumones
- Copias
- Internet
- Hojas de maquina
- Papel bond
- Cartulinas
- Revistas
- CD Audio
-H.Q Mitchell. Let´s Speed Up 1.. Publications.111 pag.
VALIDACIÓN
Elabora:
Profesor(es)
Recibe: Vo. Bo.
14. CRITERION
10
DESEMPEÑO
EXCELENTE
9-8
DESEMPEÑO
CUMPLIÓ BIEN
7-6
DESEMPEÑO
CUMPLIO
5
DESEMPEÑO NO
CUMPLIO
Auto
valoración
Co
evaluación
Valoración
por el
docente
Suma
parcial
GRAMMAR
Ability to use correct
grammar and sentence
structures
Some grammar and
structures mistakes in
sentences
Lots of grammar and
structures mistakes in
sentences
The use of grammar
is very poor
VOCABULARY
Ability to use vocabulary
words and phrases in
context
Some vocabulary words
and phrases used are
out of context
A little knowledge of
vocabulary which
makes struggle for
understanding
Poor knowledge of
vocabulary which
makes struggle for
understanding
PRONUNCIATION
Ability to use correct stress,
rhythm, and intonation
patterns
Good stress, but the
rhythm, and intonation
patterns are fair
Fair stress, rhythm and
intonation patterns
Poor stress, rhythm
and intonation
which makes
struggle for
understanding
FLUENCY
Ability to speak quickly,
naturally, and without any
pauses
Ability to speak quickly,
naturally, but with some
pauses
The student speaks
slowly, and with some
pauses
The student’s
fluency is very poor
SUMA TOTAL
Prof. ____________________________________________________ VALORACION DESEMPEÑO = ____________ = _________
12
Calificación Absoluta____________________________ Calificación Relativa__________________________
RUBRICA DE EVALUACIÓN
NOMBRE DEL ALUMNO_______________________________________
FIRMA:______________________________ N.L._______ GRADO:_________
GRUPO:________ SEMESTRE:_________________
15. CONCLUSIÓN
Es de suma importancia tener una enseñanza dinámica para mantener el interés
de los alumnos por el proceso de enseñanza y evitar la monotonía, para que
el estudiante se mantenga estimulado por adquirir un aprendizaje significativo que
se pueda llevar a la aplicación y no sólo se quede de memoria.
Recordemos que se debe enseñar en base al constructivismo y retomar una
mínima parte del tradicionalismo.
La didáctica crítica hace énfasis en establecer la enseñanza y el aprendizaje
así como también plantear un cambio en la relación maestro-alumno porque el
el papel de la escuela en la construcción del conocimiento implica una
permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que
facilitan el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en
el proceso.
16. REFERENCIA CIBERGRÁFICA Y BIBLIOGRÁFICA
• Pimienta, Julio 2000. “Constructivismo. Estrategias para aprender a aprander”. Edit. Pearson
Educación. La habana, Cuba.
• Pansza, Margarita. Moran, Ovideo Porfirio, Instrumentación didácitca. E. C. Pérez. PDF.
• http://www.mecd.gob.es/revista-cee/pdf/n12-perez-esteve.pdf
