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1. PROPORCIONA
RECHAZA
SURGEN
PROPORCIONARA
SE DEBE
3 PASOS
PEDRO CAÑAL
EL TRABAJO ESCOLAR
IDEAS Y EXPERIENCIAS RELATIVAS A LOS SERES
VIVOS
NOTABLE INTERÉS POR CONOCER MUCHOS
ASPECTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, COMO SON:
CÓMO VIVEN, QUÉ HACEN, CUÁLES RESULTAN
PELIGROSOS, CÓMO SE REPRODUCEN ETC.
RECHAZA LAS OPCIONES TRADICIONALES
DOMINANTES. QUIERE ORGANIZAR LA
DINAMICA DEL AULA DE FORMA
COHERENTE.
INTERROGANTES SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS
GENERALES DE UNO DE LOS
GRANDES GRUPOS DE
ANIMALES O PLANTAS
EN LA CLASE.
ES PRECISO IR CONSTRUYENDO, EXPLORAR,
CURIOSEAR, IMAGINAR, PROBAR, PLANIFICAR Y
EXPRESAR SITUACIONES.
LAS PREGUNTAS E INTERESES DE
LOS ALUMNOS SOBRE LA VIDA Y
LOS SERES VIVOS.
EL PROFESORADO
INFORMACIÓN NECESARIA O
RECOMENDARÁ LEERLA LECCIÓN
CORRESPONDIENTE
PROFESOR.
CUESTIONES QUE PUEDEN INTERESAR
MUCHO A LOS NIÑOS Y NIÑAS.
ESTAR PREPARADOS AL TODO DEL TEMA PARA
PODER EXPLICARLO COMO DEBE DE SER, YA QUE
SON CUESTIONES PROBLEMÁTICAS, PARA LAS
QUE LOS ALUMNOS NO DISPONEN DE UNA
RESPUESTA INMEDIATA.
SE VA ESFUMANDO
CURSO A CURSO
VALIOSO PARA
EL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS
1. REFLEXIONAR SOBRE LO PRIORITARIO
2. TENER UN PROCEDIMIENTO, LO QUE IMPLICA
3. COMO AFECTA (RESPUESTAS/RESULTADOS)

2. OBJETIVO DEL ANALISIS
SISTEMATICO
EL ANÁLISIS SISTEMÁTICO DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR SOBRE LOS
SERES VIVOS.
SELECCIÓN DEL CONOCIMIENTO ESCOLAR SOBRE LOS SERES VIVOS QUE
RESULTA MÁS ÚTIL Y ADECUADO EN LA ETAPA DE PRIMARIA.
PONER DE MANIFIESTO Y ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS
CONCEPTUALES QUE PUEDAN TENER INTERÉS EDUCATIVO PARA LA
ETAPA, EN TORNO A LOS CUATRO COMPONENTES ESTRUCTURA CADA
ÁMBITO.
NIVEL DE ORGANISMO
NIVELES DE ORGANIZACIÓN EN LOS SERES VIVOS
 MÁS BÁSICO Y ACCESIBLE
 LE CORRESPONDEN LAS
PRINCIPALES EXPERIENCIAS
Y CONOCIMIENTOS DE LOS
NIÑOS
 SE INICIA LA EXPLORACIÓN
ELEMENTAL DE LOS NIVELES
DE ORGANIZACIÓN NO
DIRECTAMENTE
PERCEPTIBLES.
 LA COMPOSICIÓN QUÍMICA DE
TODOS LOS SERES VIVOS RESULTA
SER SEMEJANTE EN CUANTO A LOS
ELEMENTOS QUÍMICOS Y LA MAYOR
PARTE DE LAS MOLÉCULAS QUE
FORMAN PARTE DE LA MATERIA
VIVA.
 SE PRODUCEN INTERACCIONES
FÍSICAS Y QUÍMICAS ENTRE IONES Y
MOLÉCULAS ORGÁNICAS E
INORGÁNICAS ASÍ COMO FUENTES
DE ENERGÍA.
 ESTABLECE LAS BASES DEL ESQUEMA
ORGANIZATIVO DEL SER VIVO.
 SE MANIFIESTAN ESQUEMAS
MORFOLÓGICOS Y FUNCIONALES
QUE CONTROLAN LAS PAUTAS DE
CRECIMIENTO, DESARROLLO,
RELACIÓN Y REPRODUCCIÓN DEL
SER VIVO.
 TODOS LOS SERES VIVOS
PROTOTÍPICOS ESTÁN
FORMADOS POR CÉLULAS,
COMO UNIDAD MÍNIMA DE
ORGANIZACIÓN QUE REALIZA
UN CONJUNTO DE
FUNCIONES QUE SE
DESEMPEÑAN.
 EN ESTE NIVEL ES NECESARIO
DESTACAR LA
INTERDEPENDENCIA ENTRE
LAS CÉLULAS QUE FORMAN
UN ORGANISMO.
TODAS ELLAS TIENEN EN
COMÚN EL INCLUIR INDIVIDUOS
SEMEJANTES ENTRE SÍ EN SUS
RASGOS MORFOLÓGICOS,
FISIOLÓGICOS Y
COMPORTAMENTALES EN
RAZÓN DE LA INFORMACIÓN
GENÉTICA CARACTERÍSTICA DE
LA ESPECIE. SE PRODUCE ENTRE
LOS MIEMBROS DE LA MISMA
ESPECIE O CON INDIVIDUOS DE
OTROS GRUPOS TAXONÓMICOS,
ORGANIZA EL CONJUNTO DE
SERES VIVOS QUE
INTERACCIONA ENTRE SÍ.
CAMBIO
ESENCIAL PARA LA COMPRENSIÓN DE NUESTRO
MUNDO.
NIVEL
MOLECULAR
NIVEL CELULAR
NIVEL DE ESPECIE

3. SE ABORDAN CONOCIMIENTOS RELATIVOS A LOS CAMBIOS
CICLICOS: CICLO VITAL, RITMO DE ACTIVIDAD DE LOS SERES
VIVOS, RITMOS CORPORALES, CRECIMIENTO, CAMBIOS
HORMONALES, ETC…
OBJETIVOSERES VIVOS
QUE LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
VAYAN CONSTRUYENDO UN MODELO DE
SER VIVO CADA VEZ MÁS ADECUADO
SISTEMAS COMPLEJOS, CARACTERIZADOS POR
SU CAPACIDAD DE AUTORRENOVARSE,
AUTORREPRODUCIRSE, AUTOORGANIZARSE Y
AUTORREGULARSE, EN CONTINUA
INTERACCIÓN CON SU ENTORNO
SUPERAR ENFOQUES TRADICIONALES
DEBE EXISTIR VINCULACIÓN, EXPLORACIÓN Y
CONTACTO DE LOS NIÑOS CON EL MEDIO EN
QUE HABITAN, DE FORMA QUE RESULTE
SIGNIFICATIVO PARA EL QUE APRENDE
TOVAR VAQUERA LISSET
ESTEFANIA 2° “A”