Creo en mi

creo en miINTELIGENCIA EMOCIONAL E IGUALDAD
ooo

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CREO EN MI
Educación emocional e igualdad
COLABORA
Área de Apoyo a la Acción Tutorial y a la Convivencia
Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional de Granada
Servicio de Ordenación Educativa
AUTORES
Marina Molina
Enedina Escobar
José Fuentes
José Manuel Poquet
Victoria Gallego
José Alberto Martín
Esther Dianez
Manuel Deco
DISEÑO Y MAQUETACIÓN
Lucía Fernández Fernández
Miguel Ángel Gómez Arqués
DELEGACIÓN TERRITORIAL DE EDUCACIÓN EN GRANADA
2017

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DESARROLLO DEL PROGRAMA
PAUTAS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
LÍNEAS METODOLÓGICAS
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Índice
Prólogo
El porqué de nuestro proyecto
El para qué de nuestro proyecto
¿Qué conocimientos tiene que manejar una
persona que cree en si misma?
¿Cómo se aplica en el aula?
El papel de los otros en este proyecto

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Índice
Actividades “CREO EN MI”
• NOS PINTAMOS LA CARA POR DENTRO Y POR FUERA
• EL LIBRO DEL GANAR-GANAR
• EQUIPOS ARCOÍRIS: ¡JUNTOS NO SÓLO
SOMOS MÁS, SOMOS MEJORES!
• ¿CÓMO TE VEO?
• YO CAMBIARÉ EL MUNDO
• PIEDRAS DE COLORES
• ¡SAQUEMOS NUESTROS TALENTOS!
• TRABAJANDO EN EQUIPO: LAS PELOTAS DE FOAM
• ¡LA LIGA DE LOS SUPERHÉROES!
• EL RINCÓN DE LAS OPORTUNIDADES 69
• PERSONAS COMPLETAS, adiós a las medias naranjas
• PATRULLA DE IGUALDAD Y PAZ: buscando soluciones
• LA BOLA DE PAPEL DE REGALO
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66
60
57
54
51
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• ¡YO SI QUE VALGO!
• NO ME FIO DE LA CAJA MENTIROSA-CREO EN MI
• BUSCANDO LA META
• ¡CAMBIANDO EL PUNTO DE MIRA!

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¿Os imagináis una juventud “empoderada”? ¿Qué cada una y cada uno crea en
sí mismo, que se conozca, que se respete, que se quiera? Claro, todo esto sobre una
fuerte formación en valores y claves de respeto a los demás. Las autoras y autores de
esta propuesta así lo creen, así lo están haciendo en sus respectivos centros, y con
ese convencimiento os lo presentan.
La violencia de género es una lacra social que hay que erradicar. La igualdad
entre niñas y niños, entre hombres y mujeres es una meta irrenunciable. Los centros
educativos llevamos tiempo trabajando en este campo; pero, a los resultados nos
remitimos, ¡NO es suficiente! Y con este compromiso de seguir aportando elementos
preventivos, presentamos esta propuesta curricular y metodológica extrapolable a
cualquier centro educativo de infantil, primaria y secundaria.
En este trabajo se parte de la firme creencia de que el camino pasa por “empoderar a
la juventud”, por empoderar a cada niño y, sobre todo, a cada niña. Necesitamos niñas,
mujeres con “poderío emocional”, con seguridad y con herramientas emocionales y
cognitivas para hacer frente a situaciones no deseadas, a situaciones de presión
o chantaje emocional. Pero también necesitamos niños, hombres con equilibrio
emocional, con estrategias cognitivas que no les lleven a situaciones de “impotencia”,
de “sentir incapacidad” y que su falta de control emocional les haga querer “ser más”
y tener que recurrir a la violencia. Niños y niñas con herramientas que les lleven a
resolver conflictos empleando estrategias como “ganar-ganar”, entre otras muchas,
que permiten entender las relaciones y los conflictos desde la perspectiva de la
igualdad.
Además, esta intervención ha de ser planificada y coordinada, igual que lo es la
presión social para que jóvenes acepten unos estereotipos sociales y de género ya
establecidos de forma interesada social y económicamente, que les hacen, en muchos
casos, no aceptarse, no quererse o sobrevalorarse en demasía y establecer relaciones
de desequilibrio, especialmente con personas de otro sexo.
Nos hacemos una imagen de nosotras, de nosotros mismos con el sesgo de
los estereotipos vigentes y socialmente valorados. Decimos de forma genérica que
son impuestos socialmente, cuando en realidad son los medios de comunicación,
especialmente en publicidad, en películas, en canciones…. quienes los imponen. Esta
interesada presión social está organizada, utiliza importantes y sofisticados recursos
técnicos que generan “peligrosas verdades absolutas” que nos llevan a vacíos afectivos
y sociales.
Poresolaescuelatieneelcompromisoineludibledenodejarlaformaciónemocional
al azar. Al igual que planificamos los aprendizajes cognitivos y conceptuales, hemos
de planificar los aprendizajes emocionales, un desarrollo afectivo y social potente y
coherente, que consigamos que salgan de nuestros centros educativos diciendo: ¡¡
CREO EN MÍ!!
Este es el objetivo del programa, que como no puede ser de otra forma, se ha de
incardinar en unas aulas con metodologías activas e inclusivas, con un profesorado
que crea firmemente que la escuela es “de todos y todas; y para todas y todos”, en
unos centros educativos en los que se viva de forma activa la democracia.
Prólogo

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Como educadoras y educadores tenemos la misión de contribuir al
“desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efec-
tiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de
género” (Artículo 1 : principios y fines de la educación. Ley Orgánica
8/2013, del 9 de diciembre, sobre la mejora de la calidad educativa)
Esta misión se ve reforzada por el II plan estratégico de igualdad
de género en educación de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, que plantea “promover medidas de intervención no discri-
minatorias, que surjan de la aceptación y valoración de las naturales
diferencias personales como uno de sus objetivos claves con el objetivo
de desarrollar al máximo las potencialidades individuales de hombres
y mujeres, de niñas y niños, para el logro de su competencia personal
y social” y desde el que se propone “contribuir a la erradicación de la
violencia de género, la prevención de la misma y el desarrollo de la
igualdad a través de la coeducación”
Toda esta tarea, que puede parecer fácil desde una primera im-
presión, requiere de medidas que aseguren en nuestro alumnado una
base emocional suficientemente fuerte como para hacer efectiva dicha
igualdad en todas las etapas de su vida, demostrando una verdadera
competencia en la aplicación de los valores relacionados con la igual-
dad. Partiendo de esta percepción, y teniendo en cuenta que la baja
autoestima está presente en todos los casos de violencia de género,
planteamos un proyecto que tiene como hilo conductor una idea clave:
“CREO EN MÍ”
Creer en sí mismo/a, aceptarse y quererse, refuerza la personalidad
de las personas evitando la necesidad de dominar al otro para validarse
o de dejarse dominar, favorece la capacidad de enfrentarse a estereo-
tipos publicitarios y relaciones tóxicas y contribuye a generar seguridad
en la propias posibilidades, independientemente de nuestro sexo.
Este proyecto se adentra, por tanto, en la verdadera raíz de la vio-
lencia de género erigiéndose como una estrategia de intervención edu-
cativa para prevenir dicha violencia a través de la realización de una
propuesta curricular que integre en el día a día de las aulas aquellos
valores y conocimientos relacionados con los aspectos emocionales de
nuestro alumnado, entendiendo que el fomento de su autoestima, el re-
conocimiento y la expresión naturalizada de emociones, la aceptación
de su propia persona, el desarrollo del sentido de la responsabilidad y
del respeto hacia uno mismo y hacia los demás y el fomento de capaci-
dades relacionadas con el enjuiciamiento crítico hacia la publicidad y los
El porqué de nuestro proyecto

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estereotipos sexistas, los cánones de belleza y la cultura del amor crea-
da en la sociedad, entre otros aspectos, permitirán evitar en un futuro
casos de violencia física y/o psicológica hacia otras personas.
La filosofía que subyace a este proyecto hace necesario abarcarlo
desde todas las etapas educativas de nuestro sistema (infantil, primaria
y secundaria) entendiendo que en cada una de ellas, dadas las caracte-
rísticas psicoevolutivas de los niños y niñas, se requiere el aprendizaje
de una serie de valores que lleven a un mayor desempeño de determi-
nadas competencias emocionales.
A lo largo del presente proyecto nos adentraremos en un viaje interi-
or hacia el verdadero desarrollo emocional y social de nuestros alumnos
y alumnas, replanteándonos el papel que como docentes jugamos en la
prevención de la violencia de género y el desarrollo de la igualdad entre
hombres y mujeres y valorando la necesidad de tratarla como un con-
tenido realmente integrado en todas las áreas del currículo y en todos
los momentos de la vida escolar entendiendo que su adecuado trata-
miento en la escuela supondrá un beneficio para nuestro alumnado no
solo en el ámbito de las relaciones sociales sino en su propio desarrollo
como persona.

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El para qué de nuestro proyecto
El objetivo de nuestro proyecto es educar niños y niñas que crean
en sí mismos/as.
Pero… ¿Cómo es una persona que cree en sí misma?
Entendemos que nuestro alumnado creerá en sí mismo cuando
demuestre ser capaz de:
• Conocer sus fortalezas y capacidades y ponerlas al servicio de
los demás y de sus proyectos personales.
• Conocer sus limitaciones y aceptarlas, buscando apoyo en los
demás para compensarlas.
• Aceptar su cuerpo tal como es, sintiéndose feliz con él o ella
misma, no dejándose llevar por los cánones de belleza presentes
en la publicidad ni comparándose con otras
• Aceptar su cuerpo tal como es, sintiéndose feliz con él o ella
misma, no dejándose llevar por los cánones de belleza presentes
en la publicidad ni comparándose con otras.
• Ser una persona independiente, decidida y no tener miedo a los
cambios.
• Enfrentarse a los problemas con actitud positiva, entendiéndolos
como desafíos para crecer.
• Ser proactivos y críticos ante la violencia y los estereotipos de
género.
• Saberse útil para la sociedad y comprender que su valor viene
de su propio interior.
• Expresar lo que siente y lo que opina de manera respetuosa.
• Saber decir “no” cuando es necesario, llevando el control de su
vida, sin sentirse culpable por ello y respetando el “no” de los
demás.

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Llegar a reunir y actuar de acuerdo con las características
anteriormente descritas requiere que el alumnado domine una serie de
conocimientos, habilidades, procesos, actitudes y valores directamente
relacionados con el aspecto emocional.
Siguiendo a Bisquerra (2003) podemos hablar de 5 grandes
dimensiones de las competencias emocionales que debemos trabajar a
lo largo de la escolaridad del alumnado:
¿Qué conocimientos tiene que manejar una
persona que cree en si misma?
Toma de conciencia
de las propias
emociones.
Dar nombre a las
propias emociones.
Comprensión de las
emociones de los
demás.
Autoestima

Automotivación
Actitud positiva

Responsabilidad
Análisis crítico de
normas sociales.
Buscar ayuda y
recursos
Auto-eficacia
emocional.
Tomar conciencia
entre emoción,
cognición y
comportamiento.
Expresión
emocional.
Capacidad
para la regulación
emocional.
Habilidades
de afrontamiento

Competencia
para auto-generar
competencias
positivas.
Dominar habilidades
sociales básicas.
Respeto por los
demás.
Comunicación
receptiva y
expresiva.
Compartir
emociones.

Comportamiento
pro-social y
cooperación.
Asertividad.
Identificación de
problemas.
Fijar objetivos
adaptativos.
Solución de
conflictos

Negociación
Bienestar subjetivo
Fluir.
CONCIENCIA
EMOCIONAL
AUTONOMÍA
VPERSONAL
REGULACIÓN
EMOCIONAL
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
HABILIDADES DE
VIDA Y BIENESTAR

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Aunque Bisquerra habla de competencias emocionales, dentro de
nuestro actual marco normativo (Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,
por la que se describen las relaciones entre las competencias, los con-
tenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educa-
ción secundaria obligatoria y el bachillerato.) todas estos conocimientos,
habilidades, procedimientos, valores y actitudes se encuentran inclui-
dos en las diferentes competencias
clave que debemos desarrollar en nuestro alumnado.Así, y de acuer-
do con la descripción de las competencias recogida en dicha orden:
Dentro de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍS-
TICA, y teniendo en cuenta la función de la lengua como instrumento
para la socialización y su dimensión sociolingüística, se encuentran co-
nocimientos como la comunicación receptiva y expresiva o la expresión
de emociones y sentimientos.
La COMPETENCIA SENTIDO DE INCIATIVA Y ESPÍRITU EM-
PRENDEDOR incluye aspectos esenciales para el desarrollo como la
capacidad de análisis, y toma de decisiones; identificación y resolución
de problemas y conflictos; comunicación y negociación efectivas; habi-
lidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; fi-
jación de objetivos; participación, capacidad de liderazgo; pensamiento
crítico y sentido de la responsabilidad; auto-evaluación; determinación
de los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto; el auto-
conocimiento y la autoestima; la pro-actividad, autonomía, independen-
cia, motivación, interés y esfuerzo; conocimiento y gestión de emocio-
nes, auto-eficacia emocional y actitud positiva, …
Las COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS recogen cono-
cimientos que permiten comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta generalizados; los conceptos básicos relativos al
individuo, al grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no
discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes grupos étni-
cos o culturales; destrezas como la capacidad de comunicarse de una
manera constructiva en distintos entornos, mostrar tolerancia, expre-
sar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar
confianza y sentir empatía; gestionar una actitud y un comportamiento
de respeto a las diferencias,…. Asimismo, esta competencia incluye
actitudes y valores como la colaboración, la seguridad en uno mismo,
la integridad y la honestidad; la comunicación intercultural, la diversidad

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de valores y el respeto a las diferencias, estar dispuestos a superar los
prejuicios y a comprometerse en este sentido; percepción del individuo
en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumen-
taciones basadas en evidencias; ser capaz de ponerse en el lugar del
otro, aceptar las diferencias, ser tolerante… entre otras.
Dentro de la COMPETENCIA DIGITAL podemos encontrar co-
nocimientos relacionados con el desarrollo del pensamiento crítico en
relación con el procesamiento y tratamiento de la información que re-
ciben a través de las medios tecnológicos, redes sociales y publicidad.
Gracias a la competencia APRENDER A APRENDER, los
alumnos/as trabajarán conceptos y procedimientos que les permitirán la
transferencia de los conocimientos a todos los ámbitos de su vida.
Localizar las competencias emocionales que constituyen la base
de nuestro proyecto de igualdad dentro de las competencias clave que
debe desarrollar un futuro ciudadano del siglo XXI, y que se consideran
actualmente el elemento vertebrador del currículo, permite la integra-
ción curricular de nuestro proyecto dentro de todas las áreas o materias,
en la misma línea en la que se integran las competencias dentro de las
programaciones de los diferentes cursos, convirtiendo nuestro proyecto
en un importante material curricular que convierte contenidos incluidos
en el plan de igualad en aspectos verdaderamente transversales dentro

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¿Cómo se aplica en el aula?
Para facilitar la aplicación de este programa en cualquier aula de
cualquier centro educativo, vamos a abordar su desarrollo desde tres
grandes ámbitos:
• Desarrollo del programa.
• Pautas para la integración curricular
• Líneas metodológicas.
DESARROLLO DEL PROGRAMA
El planteamiento de desarrollo del programa parte de una secuen-
ciación de los contenidos anteriormente mencionados en las distintas
etapas educativas, de acuerdo con el desarrollo psicológico y emocio-
nal del alumnado:
En la etapa de EDUCACIÓN INFANTIL y en el PRIMER CICLO de
EDUCACIÓN PRIMARIA, trabajaremos los primeros contenidos del
programa, incluyendo aquí las dinámicas y actividades para el desa-
rrollo del autoconcepto y la autoestima y comenzando con el reco-
nocimiento de las emociones (cómo se llaman, cuándo las sentimos,
expresiones no verbales asociadas….)
Durante el SEGUNDO Y TERCER CICLO de EDUCACIÓN PRIMA-
RIA se continúa con el trabajo en autoestima, autoconcepto y recono-
cimiento emocional, dando un paso más en el nivel de desempeño que
debe desarrollar el alumno/a, por ejemplo, en el ámbito del reconoci-
miento de las emociones, comenzaríamos a trabajar la relación entre
pensamiento, emoción y sentimiento. Además, iniciaremos la generali-
zación de los conceptos adquiridos en los cursos anteriores, usándolos
en situaciones de ámbito social. Trabajaremos, entonces, conceptos
relacionados con las asertividad, la empatía, la responsabilidad, el tra-
bajo en equipo y la creación de objetivos personales, entre otros.
Durante la etapa de EDUCACIÓN SECUNDARIA, se revisa el pro-
pio autoconcepto y autoestima del alumnado, desde la perspectiva de
los cambios emocionales asociados a la adolescencia, se consolidan
los valores emocionales de ámbito social y se comienza con el análi-
sis crítico de estereotipos, cánones de belleza, concepto de relaciones

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y amor y comportamientos sociales.
Como se puede observar, nuestro programa parte del concepto
de “currículum en espiral “propuesto por Bruner, ofreciendo materiales
y contenidos a niveles cada vez más amplios y profundos y que, al
mismo tiempo, se adapten a las posibilidades del alumnado definidas
por su desarrollo evolutivo y aseguren la significatividad de los aprendi-
zajes adquiridos.
Presentamos a continuación una propuesta de secuenciación de
los contenidos en las diferentes etapas educativas:

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PAUTAS PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
EnEDUCACIÓNINFANTIL,esteprogramaserelaciona directamente
con los objetivos del área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal”. El enfoque globalizador con el que se tratan los contenidos de
las diferentes áreas del currículo de esta etapa, facilita la incorporación
de los aspectos emocionales en las rutinas diarias y proyectos de
trabajo e investigación.
En EDUCACIÓN PRIMARIA, la propuesta curricular que se plantea
abarca dos líneas de actuación:
Primera línea: El punto de partida se iniciaría desde el módulo de
tutoría.
De acuerdo con lo establecido en el Anexo II de la Orden de 17 de
marzo de 2015, que establece el desarrollo curricular para primaria, los
centros disponen de un número de horas que pueden usar como libre
configuración. Normalmente esas horas se destinan a la ampliación del
número de módulos de las materias troncales, sin embargo, nuestra
propuesta plantea destinar un tramo horario de los de libre configuración
a “tutoría con el alumnado” y trabajar en dichas tutorías contenidos del
área de Valores Sociales y Cívicos, dado que en esta área encontramos
el mayor número de contenidos y procesos cognitivos directamente
relacionados con las competencias emocionales.
La finalidad de esta línea sería poder disponer de algún tiempo
dentro de la jornada escolar en el que se puedan realizar dinámicas
específicas para que el alumnado vivencie los valores que deben
aprender y construyan ellos mismos los conceptos asociados a dichos
valores.
Para realizar un adecuado desarrollo curricular secuenciaremos los
indicadores del área de valores, que la orden establece para el final de
cada ciclo, al primer curso del ciclo y seleccionaremos los indicadores a
trabajar en cada curso, tomando como referencia la tabla de contenidos
anterior y asociándolos a los diferentes bloques de la competencia
emocional. Estos indicadores se incluirán como objetivos y contenidos
del plan de acción tutorial de cada curso y se distribuirán en los diferentes
meses del año escolar.

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Así mismo, tendremos en cuenta la taxonomía del desarrollo afectivo
propuesta por David Krathwohl para hacer una secuenciación no solo
del contenido sino también de los procesos cognitivos a desarrollar,
incrementando de esta manera el nivel de competencia que el niño/a va
adquiriendo progresivamente, así:
En los cursos iniciales se trabajarán los procesos cognitivos de
menor complejidad:
RECIBIR (Obtener, mantener y dirigir la atención del alumno/
a. Reconocimiento de la situación. Supone tomar conciencia. Visible
en verbos como: aceptar, atender, controlar, cumplir, dar, describir,
diferenciar, escoger, escuchar, idenﬁcar, indicar, interesarse, llevar,
nombrar,…).
RESPONDER (participación actúa, en esta categoría se produce
la reacción. La respuesta se manifiesta en el cumplimiento dentro de
lo esperado: disposición para responder, satisfacción al responder,
etapa inicial de control interno. Verbos dentro de esta categoría: actuar,
adaptarse, aplaudir, aprobar, ayudar, , contestar, conversar, cooperar,
cumplir, dedicar (se), debatir, escoger, preferir,…)
En los cursos intermedios se trabajarán los procesos cognitivos de
complejidad media:
VALORAR (Comportamiento consistente, coherente y estable,
que empieza a conformar un criterio propio. Tiene las características de
una creencia o actitud. Suscita compromiso con un valor.Incluye tres
categorías: aceptación de un valor, preferencia por un valor, compromiso.
Se percibe en acciones tales como: actuar en consecuencia, aceptar,
apoyar, apreciar, defender, criticar, mejorar, prever, renunciar, unirse a,
seguir, ofrecer, protestar, elegir, defender, argumentar…)
ORGANIZACIÓN(Organizarlosvaloresdeunsistema,determinar
sus interrelaciones priorizando las dominantes y más profundas.
Acciones asociadas: Abstraer, adherir (se), combinar, defender, definir,
discutir, diseñar, estructurar, formular, generalizar, integrar, modificar,
ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar, planificar, cear, probar,
reafirmar, relacionar, resolver..)

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Los procesos cognitivos de complejidad superior se trabajarán con
el alumnado de mayor edad:
CARACTERIZACIÓN POR UN VALOR: (Los valores ocupan
un lugar predominante en la jerarquía establecida por el sujeto. Los
valores ya internalizados Influyen en sus características personales y
conforma una filosofía de vida que permite una actuación coherente con
los mismos. Algunas acciones asociadas a esta categoría son: actuar,
completar, disculparse, discutir, dudar, emplear, evitar, exhibir, inﬂuir,
manejar, modiﬁcar, proponer, pedir, requerir, respetar, resisr, revisar,
resolver, servirse, usar,…)
La segunda línea de actuación consiste en la integración de los
contenidos relacionados con el desarrollo emocional en todas las áreas
del currículo.
Para realizar esta integración haremos un análisis de los criterios de
evaluación de cada área, buscando la relación entre dichos criterios con
loscontenidosemocionalesquequeremosdesarrollarylascompetencias
clave, de manera, que el profesorado los pueda usar dentro de las
programaciones didácticas de cada área de manera normalizada pero
al servicio de este proyecto de prevención de la violencia de género,
por ejemplo, si queremos trabajar con el alumnado la comunicación
receptiva y expresiva como medio de mejorar de las relaciones entre
hombres y mujeres, buscaremos qué criterios y competencias se tienen
normativamente que trabajar en las distintas áreas y los incluiremos en
la unidades didácticas que realicemos:

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En EDUCACIÓN SECUNDARIA, la integración curricular del
proyecto “Creo en mí” se realiza de forma similar a la desarrollada para
educación primaria:
Por un lado, se secuenciarán los estándares de aprendizaje del
área de valores éticos para cada uno los cursos de los dos ciclos que
conforman la Educación Secundaria. Posteriormente, se asociarán
dichos estándares a los distintos contenidos de la competencia
emocional, incluyéndolos como objetivos y contenidos del Plan de
Acción Tutorial para trabajarlos durante el periodo de la jornada escolar
destinado a la tutoría con alumnos, distribuyendo dichos contenidos
entre los diferentes meses del curso escolar.
Por otro lado, se buscarán aquellos criterios de evaluación de las
diferentes áreas directamente relacionados con los contenidos de
nuestro proyecto, con la finalidad de que el profesorado pueda trabajarlos
dentro de los módulos formativos de su área de manera absolutamente
integrada.
Por ejemplo, si queremos trabajar como contenido con nuestro
alumnado el análisis crítico de los cánones de belleza presentes en la
publicidad y las redes sociales, podríamos trabajar criterios del área de
biología, para estudiar el papel de la alimentación y el deporte en la
salud, analizando algunas pautas de alimentación que se proponen en
diversas publicaciones de distintas redes sociales y hacer un estudio
de qué tipo de hábitos nos llevan a cuidar nuestro cuerpo de manera
saludable. O también podríamos trabajar criterios del área de lengua
castellana, haciendo una búsqueda de noticias relacionadas con
los cánones de belleza y/o los problemas derivados de su continua
búsqueda, analizando dichos textos de manera crítica. O criterios de
la áreas de matemáticas, tratando contenidos relacionados con la
estadística y probabilidad para poder hacer estudios estadísticos sobre
medidas de nuestro alumnado o grado de satisfacción con su propio
cuerpo.
A modo de ejemplo, señalamos algunos de los criterios que
podríamos trabajar de manera integrada en las distintas áreas, asociado
a las competencias clave y los contenidos de carácter emocional de
nuestro proyecto:

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Así mismo, la adecuada integración curricular de los contenidos
emocionales pasa porque este programa sea asumido por todo el
equipo educativo, en cualquiera de las etapas. Para ello, se adoptarán
una serie de medias de organización, difusión y tránsito, entre las que
destacamos:
Elaboración de un pequeño documento divulgativo, para cada
nivel de intervención que se difundirá a todo el profesorado del equipo
educativo de cada equipo de ciclo o departamento. En él se informará
de los objetivos marcados dentro del proyecto, de las destrezas que
pretendemos desarrollar cada mes en el alumnado y de la manera de
integrarlo en la práctica docente, ofreciendo, para ello unas orientaciones
prácticas con ejemplos de actividades y la selección de criterios
asociados a cada área.
Elaboración de un informe individualizado del alumnado que
durante el proceso haya tenido una evolución especial, para que sea
tenido en cuenta de forma específica por el equipo educativo.
Dentro de los Programas de tránsito (Infantil-Primaria; Primaria-
Secundaria) se establecerá un apartado para informar de forma individual
del desarrollo de cada alumna y alumno en los aspectos desarrollados
dentro del programa.

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LÍNEAS METODOLÓGICAS
La aplicación del programa requiere del uso de metodologías
activas y funcionales en la que los alumnos vivencien los conocimientos
a adquirir y puedan ellos mimos construir los principios morales que
subyacen a ellos, creando su propio sistema de valores y siendo capaces
de aplicarlos en situaciones de su vida diaria. Solo así nos aseguramos
un aprendizaje que realmente provoque cambios en el propio alumno/a,
puesto que viene de su interior y no mediante imposiciones externas y
porque permite la transferencia de los aprendizajes escolares a su vida
real.
Sin duda alguna, el alumnado es el protagonista de todas las
dinámicas que realicemos, siendo los procesos de investigación, los
que lideran los métodos de enseñanza empleados.
El clima de aula es fundamental, potenciándose un clima escolar de
confianza, seguridad y bienestar y en el que el trabajo colaborativo cobra
especial importancia, entendiéndolo como un método para favorecer las
relaciones con los demás, para entender y valorar la heterogeneidad de
las personas y para autoaprender.
La competencia emocional, al igual que las demás competencias,
no pueden enseñarse de manera directa sino que se promueven a
través de los modelos de enseñanzas que se desarrollan en los centros
escolares. De acuerdo con esto, proponemos su integración a través de
estructuras de tareas que partan del trabajo con el proceso cognitivo
para luego llevar al alumnado a la propia construcción del contenido y
terminar con la realización de una tarea relevante que permita practicar
los conocimientos en situaciones reales.

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Los productos resultantes de las distintas tareas serán de diversa
índole, incluyendo desde productos de aprendizaje servicio hasta
comisiones para la mejora de la organización del centro, pasando por la
realización de campañas publicitarias y de sensibilización, entre otras…
Además, en ocasiones se realizarán como tareas independientes,
específicas de plan de igualdad, y en otras ocasiones se trabajarán los
contenidos integrados en las unidades didácticas propias de cada área.
A continuación detallamos la estructura presentada anteriormente:
La introducción de los diferentes contenidos se realiza partiendo
de actividades y/o dinámicas de trabajo de carácter experiencial,
que permitirán al alumnado vivir y sentir en sí mismos los procesos
cognitivos y contenidos emocionales que queremos que construyan.
Estas acciones didácticas se realizarán en las sesiones de tutoría.
Señalamos una de estas actividades a modo de ejemplo: si queremos
trabajar con nuestro alumnado el concepto “escucha activa” (como
parte esencial de una comunicación receptiva y no violenta) , durante
una sesión de tutoría llevaremos a cabo una dinámica consistente en
realizar un dictado de una imagen a un compañero que no puede ver
dicha imagen, de manera que ellos mismos puedan vivenciar cómo se
comunican (tanto en calidad de emisores como de receptores) con los
demás y qué aspectos son necesarios para una buena comunicación.
Una vez que los alumnos han vivido la necesidad de los
contenidos que queremos que aprendan, deberán construir su concepto,
para ello, se realizarán ejercicios de carácter más mecánico asociados,
generalmente a los saberes de las distintas áreas.
Siguiendo nuestro ejemplo, realizaríamos un ejercicio dentro del
área de Lengua, consistente en discriminar de una lista de actitudes
dadas aquellas que se requieren para participar en un debate literario:
Es decir, el alumnado estaría determinado qué actitudes son necesarias
para llevar a cabo una escucha activa y una adecuada comunicación
receptiva, expresiva y no violenta, partiendo de contenidos trabajados
en la clase de Lengua.

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Por último, debemos asegurar la transferencia de los
conocimientos adquiridos a los problemas de su vida diaria, es decir,
debemos crear situaciones cercanas a su realidad para que el alumnado
practique los contenidos aprendidos, fomentando así las competencias
de nuestro alumnado. Estas situaciones se crearán mediante la solicitud
de productos de las unidades didácticas y la generación de tareas y
responsabilidades para el alumnado dentro de la organización del centro
De acuerdo con el ejemplo planteado, ahora llegaría el momento de
crear una situación en la que nuestro niños y niñas tengan que usar la
escucha activa y la comunicación no violenta en situaciones reales, por
ejemplo, a través de la creación de la figura del mediador escolar: los
niños y niñas deben usar los conocimientos adquiridos respecto a una
buena comunicación para contribuir a la resolución de los problemas
que surgen en los periodos de recreo, haciendo de mediadores en los
conflictos.

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De acuerdo con las aportaciones de Bolívar (2007-08), el desarrollo
devaloresenelalumnadoesunprocesodecorresponsabilidadeducativa,
donde se deben tener en cuenta todos los agentes sociales implicados
en el aprendizaje de los diferentes conceptos de nuestro alumnado.
Estas situaciones se crearán mediante la solicitud de productos de las
unidades didácticas y la generación de tareas y responsabilidades para
el alumnado dentro de la organización del centro
De acuerdo con el ejemplo planteado, ahora llegaría el momento de
crear una situación en la que nuestro niños y niñas tengan que usar la
escucha activa y la comunicación no violenta en situaciones reales, por
ejemplo, a través de la creación de la figura del mediador escolar: los
niños y niñas deben usar los conocimientos adquiridos respecto a una
buena comunicación para contribuir a la resolución de los problemas
que surgen en los periodos de recreo, haciendo de mediadores en los
conflictos.
De acuerdo con las aportaciones de Bolívar (2007-08), el desarrollo
de valores en el alumnado es un proceso de corresponsabilidad
educativa, donde se deben tener en cuenta todos los agentes sociales
implicados en el aprendizaje de los diferentes conceptos.
En nuestro proyecto, la familia, las redes sociales y los medios de
comunicaciónylosigualesjueganunpapelfundamental,considerándolos
base de los aprendizajes previos y los ideales que muestran nuestro
alumnado en el campo de la violencia de género, de las relaciones
sociales y de la imagen personal.
Por todo esto, nuestro proyecto tiene en consideración a todos estos
agentes.
LAS FAMILIAS
En las etapas de infantil y primaria, la familia es la principal trasmisora
de la imagen que los niños y niñas tienen de sí mismos/as y el primer
modelo para el establecimiento de relaciones sociales y de pareja, por
eso, se incluyen en este proyecto desde dos perspectivas:
a) Por un lado, se genera un itinerario formativo (escuela de padres)
para orientarlos en cómo mejorar la autoestima de sus hijos e hijas y
cómo ayudarles a establecer relaciones sociales saludables.
b) Por otro lado, se les involucra en algunas de las dinámicas de
aula relacionadas con el fomento del autoconcepto y la autoestima.
El papel de los otros en este proyecto

23
REDES SOCIALES Y MEDIOS DE COMUNICACIÓN
En los últimos años las redes sociales y los medios de comunicación
estánadquiriendounpapelprotagonistaenlasrelacionesinterpersonales,
siendo una de las principales formas de interacción entre los jóvenes
y cambiando las formas de comunicarse que establecen nuestros
alumnos/as, especialmente durante la adolescencia.
Además, la vulnerabilidad propia de la edad (tercer ciclo de primaria
y secundaria) los hace especialmente influenciables, por lo que los
mensajes en relación a los cánones de belleza, la manera de tratar o
dejarse tratar por amigos y parejas o los estereotipos sexistas, calan
hondo en nuestro alumnado.
Estos hechos, entre otros, justifican el tratamiento dado a las redes
sociales y los medios de comunicación dentro de nuestro proyecto.
Entre las actividades realizadas contemplamos un apartado destinado
al uso correcto de las redes sociales e internet y se trabaja el análisis
crítico de la publicidad y las noticias que se ven a diario en los medios
de comunicación.
LOS IGUALES
Tal como señalan Fuertes, Martínez y Hernández (2001) “uno de
los cambios más relevantes que acontecen durante la adolescencia
tiene que ver con las relaciones que se establecen con los iguales.
Efectivamente, la importancia de los amigos durante la adolescencia,
en cuanto fuente de actividades compartidas, de influencia recíproca
y de apoyo mutuo se ve ampliamente incrementada”. Esto hace que la
percepción que los iguales tengan sobre uno mismo sea para ellos más
importante que su propia imagen, por lo que trabajar las relaciones de
amistad no puede escapar de nuestro proyecto si queremos asegurar
un adecuado autoconcepto y autoestima.
Concedemos, pues, una gran importancia al fomento de relaciones
saludables y respetuosas entre el alumnado y al establecimiento de
valores de equipo, contribuyendo a la creación de objetivos conjuntos y
proyectos colaborativos, donde los talentos de cada uno sea valorados
y las barreras superadas en equipo.
Además, durante la adolescencia comienzan las primeras relaciones
de amor. Desmontar el mito del amor romántico, aprender valores
básicos para una relación de pareja respetuosa, entender la diferencia
entre celos y amor, respetarse a uno mismo y a su pareja… entre otros
objetivos, son aspectos básicos para prevenir la violencia de género y
por ello, los incluimos entre los contenidos de la competencia emocional
en torno a los que giran el proyecto que presentamos.

25
DESCRIPCIÓN
Con esta actividad pretendemos trabajar la inteligencia
intra e interpersonal y ayudar a los niños a identificar,
reconocer y poner nombre a distintas cualidades. Cada
niño y niña realizará
un retrato “por fuera” del compañero o compañera que
elija, reflexiona y elige los aspectos externos de su amigo
y que considera más significativos. En el reverso se le pide
que dibuje a su amigo “por dentro”, qué cosas le gustan de
su compañero pero que no se ven. Con esto pretendemos
que sea capaz de identificar los valores y puntos fuertes
de su compañero y reflexione sobre las virtudes de otra
persona, virtudes que le convierten en una persona única
dentro del grupo.
Para representar las características internas de su
compañero, y puesto que los conceptos son abstractos
(bondad, honestidad, creatividad, alegría…) se le pide que
dibuje acciones en las que se ponen de manifiesto estas
características; por ejemplo, es muy alegre porque siempre
está riendo, es bueno porque comparte los juguetes
conmigo, se inventa juegos muy chulos (creatividad).
Con todos los “retratos” se plantea una asamblea en la
que señalamos lo que cada uno ha dibujado de su amigo,
y con ayuda del adulto, identificamos y asociamos el dibujo
a una de las cualidades, explicando el nombre de cada una
y, en palabras que ellos y ellas puedan entender, en qué
consiste. Por ejemplo: “creo que es buen amigo porque
siempre se preocupa por mí cuando me pasa algo malo”,
colocaremos entonces la foto de este amigo en la cartulina
de la EMPATÍA, la capacidad de ponerse en el lugar de otro
y así poder ayudarlo ¿cómo te sentirías tú si estuvieses en
su lugar? ¿Qué te gustaría que hiciésemos para alegrarte?
Cuando todos hayan explicado sus retratos y en gran
grupo hayamos pegado la foto de cada alumno/a en la
cartulina de la cualidad correspondiente, conseguiremos
tener un “Catálogo de características de los niños y niñas
de nuestra clase”. En él, cada niño y cada niña, podrá
ver su foto y darse cuenta de cómo lo/la ven los demás,
tomar conciencia de cualidades que ven en él/ella de forma
positiva y ayudar así a la construcción de su autoconcepto
Por parejas realizan un retrato
“por fuera” del compañero/a.
NOS PINTAMOS POR
DENTRO Y POR FUERA

26
y su identidad personal.
Material:
- Fotografías de cada uno/a.
- Cartulinas y material de dibujo
IMPACTO
Personal: Esta actividad favorece la construcción de la
propia identidad y la autoestima.
Grupal: Favorece el establecimiento de relaciones positivas
con los iguales.
OBJETIVOS
1. Desarrollar relaciones positivas con los iguales.
2. Construir una imagen positiva y ajustada de sí mismo/a.
3. Identificar, reconocer y valorar las cualidades positivas
tanto en los demás como en uno/a mismo/a.
4. Favorecer la cohesión del grupo ofreciendo una visión
global de la suma de sus cualidades.
DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SOBRE LA QUE
INCIDE.
Estatareaserelacionadirectamenteconlas‘INTELIGENCIAS
INTER E INTRAPERSONAL’, en la medida en que ayuda a
comprender a los demás y comunicarse con ellos, teniendo
en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades. Incluye la capacidad para establecer
y mantener relaciones sociales y para asumir diversos roles
dentro de grupos.Además, favorece el plano INTRAPERSONAL,
en la medida en que contribuye a la construcción de una imagen
positiva de sí mismo/a, mejora la autoestima y favorece la
formación de su identidad personal.
Cada pareja dibujará las carac-
terísticas físicas de su amigo/a.
NOS PINTAMOS POR
DENTRO Y POR FUERA

27
VINCULACIÓN AL CURRICULO
Área: Conocimiento de sí mismo
Objetivos
1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí
mismo, a través de la interacción con los otros iguales y
personas adultas, e ir descubriendo sus características
personales, posibilidades y limitaciones.
2. Reconocer e identificar los propios sentimientos,
emociones, intereses y necesidades, ampliando y
perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber
comunicarlos a los demás reconociendo y respetando los
de los otros.
Criterios de evaluación
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su
esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo,
global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras
y habilidades manipulativas, y regulando la expresión de
sentimientos y emociones.
Área: Conocimiento del entorno
Objetivo
Relacionarse con los demás de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en
cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los
otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos
de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.
Criterio de evaluación
Identificar y conocer los grupos sociales más
significativos de su entorno, algunas características de
su organización y los principales servicios comunitarios
que ofrece. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia.
NOS PINTAMOS POR
DENTRO Y POR FUERA

28
Área: Lenguaje: comunicación y representación
Objetivos:
1. Expresar sentimientos, emociones, deseos e ideas
a través de los distintos lenguajes.
2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de
comunicación, representación, aprendizaje y disfrute, de
expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un
medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
Criterio de evaluación
Utilizar la lengua oral del modo más conveniente
para una comunicación positiva con sus iguales y con las
personas adultas, según las intenciones comunicativas,
y comprender mensajes orales diversos, mostrando una
actitud de escucha atenta y respetuosa.
Cada pareja dibujará a su amigo/a “por den-
tro”, plasmando en dibujos de acciones “lo que no
se ve”.
NOS PINTAMOS POR
DENTRO Y POR FUERA

29
¡LA LIGA DE LOS
SUPERHÉROES!
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a trabajar la inteligencia
intrapersonal.Cadaniñoyniñareflexionayeligesuhabilidad
y/o capacidad más especial para identificarlo como su
“superpoder”. Esto favorece el ajuste del autoconcepto,
identificando los puntos fuertes de cada uno y de cada una
para convertirlo en un rasgo distintivo y único dentro del
grupo.
Una vez seleccionados los “superpoderes” individuales,
se representarán a través del dibujo. Posteriormente se
caracterizarán con diferentes complementos relacionados
con sus habilidades y/o capacidades y se presentarán a sus
compañeros y compañeras. En primer lugar, tendrán que
intentar adivinar el “superpoder” que posee escribiéndolo
en un pos-it. Tras leerlos, el o la protagonista les explicará
el motivo de su elección. Este es un momento ideal para
visibilizar las habilidades y/o capacidades que no se
enmarcan dentro de los estereotipos de género.
Se tomarán fotografías y/o video de cada niño y niña,
para realizar posteriormente una composición artística que
los agrupe, con la finalidad de sumar todas las habilidades
y/o capacidades del equipo. Para ello podemos realizar
murales, collages, exposiciones, etc., con formato manual
y/o digital. Es recomendable consensuar un eslogan para
la composición, con el fin de reforzar el sentimiento de
equipo.
Para realizar esta actividad necesitamos un dispositivo
para tomar fotografías y/o videos.
Dependiendo del formato del producto final que
decidamos realizar, buscaremos el siguiente material:
- Manual: cartulinas, papel continuo, paneles, etc.
- Digital: tablets y/o ordenadores.
Dibujos de dos alumnos repre-
sentándose como superhéroes.
Miguel y Bruno caracterizados
con sus superpoderes.

30
IMPACTO
Personal: Esta actividad favorece el ajuste del autoconcepto
y la autoestima.
Sociedad: Favorece la conciencia de grupo como el resultado
de la suma de las habilidades y/o capacidades individuales.
OBJETIVOS
1. Desarrollar la autoestima.
2. Ajustar el autoconcepto identificando y mostrando sus
“poderes”.
3. Identificar y valorar las habilidades y/o capacidades
propias y de los demás.
4. Cohesionar el grupo ofreciendo una visión global de la
suma de sus talentos.
DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SOBRE LA QUE
INCIDE.
Esta tarea se relaciona directamente con la dimensión
“INTELIGENCIA INTRAPERSONAL”, en la medida en que
contribuye al autoconocimiento, el desarrollo personal y mejora
de la autoestima.
Además, favorece el plano INTERPERSONAL, en la medida
en que los diferentes talentos pueden complementarse entre
sí y hacemos visibles las cualidades que tenemos de forma
individual y como grupo.
Área de Ciencias Sociales
CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes
de cooperación y participación responsable, aceptando las
diferenciasconrespetoytoleranciahacialasideasyaportaciones
ajenas en los diálogos y debates.
Competencias Clave: CCL, CSYC, CAA
CE.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo
en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una
sociedad en continuo cambio.
Producto final: collage en forma
de puzzle con eslogan.
¡LA LIGA DE LOS
SUPERHÉROES!

31
DESCRIPCIÓN
La finalidad de esta actividad es vivenciar mecanismos
para generar soluciones ganar-ganar y de trabajo
colaborativo para lograr objetivos personales y de equipo.
Para llevar a cabo la actividad organizamos la clase en
dos grupos. Repartimos a cada alumno/ a de cada grupo
una pelota de foam y un rotulador: verde para un equipo
y rojo para el otro equipo. Cada participante escribirá su
nombre con el rotulador permanente en su pelota. Una
vez se han rotulado todas las pelotas, las distribuiremos
por otro espacio diferente al aula ordinaria: clase contigua,
gimnasio….
El objetivo del juego es conseguir que el mayor número
de alumnos/ as de cada equipo encuentren la pelota escrita
con su nombre. Disponen de un tiempo límite de 2 minutos.
Recursos: pelotas de foam (una por niño/ a), rotuladores
permanente rojo y verde.
IMPACTO
Personal: Mejora el conocimiento de sí mismo al
contribuir a la toma de conciencia sobre su rol en situaciones
competitivas.
Familia: Ayuda a la comprensión de los patrones de
resolución de conflictos que se llevan a cabo en el ámbito
familiar.
Grupo de Iguales: Refuerza las actuaciones ganar-
ganar para resolver conflictos, generando un ambiente de
aula democrático, de respeto y seguridad, permitiendo el
crecimiento personal de todas las partes implicadas en
el conflicto y reduciendo la intensidad y cantidad de los
conflictos.
TRABAJANDO EN EQUIPO:
LAS PELOTAS DE FOAM
Momento en que cada alumno de
cada grupo recibe una pelota de foam.
Cada grupo rotula con el rotulador
correspondiente las pelotas con su
nombre.

32
Sociedad: Contribuye a generar una sociedad más
responsable, al promover estrategias y actitudes para
resolver los propios problemas con otras personas de
manera positiva. Fomenta una actitud mental de apertura
para reconocer que algo no está funcionando y al incidir
en la toma de conciencia de que en la sociedad suele
haber un patrón distinto (ganar-perder o perder-perder)
pero que es posible buscar soluciones en las que todos y
todas ganen.
OBJETIVOS
1. Desarrollar el hábito de actuar con calma y “tomarse
un tiempo de reflexión” ante situaciones conflictivas.
2. Mejorar el autoconcepto identificando el rol que cada
uno adopta en su relación con los demás.
3. Promover actitudes y estrategias de negociación en
la resolución de conflictos: soluciones ganar-ganar como
patrón de vida.
4. Promover un locus de control interno (percepción
de que uno mismo controla su vida: atribuir a uno mismo
la capacidad y la posibilidad de controlar un conflicto), la
aceptación y la pertenencia al grupo.
DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SOBRE
LA QUE INCIDE.
“habilidades de vida y bienestar”, en la medida en que
contribuye a la identificación y solución de conflictos,
desarrollando estrategias de negociación y mediación e
interiorizando las actitudes de búsqueda de soluciones en
la que todas las partes puedan ganar.
Área de Valores sociales y cívicos:
- CE.1. Construir el estilo personal basándose en la
respetabilidad y la dignidad personal.
Llevamos las pelotas a otro
espacio y las mezclamos.
Los dos equipos buscan sus
respectivas pelotas.
LAS PELOTAS DE FOAM

33
Competencias Clave: SIEP.
- CE.4. Desarrollar el propio potencial personal, la
autonomía y la capacidad de emprendimiento, manteniendo
una motivación intrínseca para conseguir el logro de éxitos
individuales y compartidos.
Competencias Clave: SIEP, CSYC
- CE.6. Adquirir capacidades para tomar decisiones
de forma independiente, manejando las dificultades para
superar frustraciones y sentimientos negativos ante los
problemas.
Competencias Clave: SIEP, CAA
- CE.17.Resolver problemas en colaboración,
poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia lo demás
y compartiendo puntos de vista y sentimientos.
Competencias Clave: SIEP, CSYC, CCL
Área de Matemáticas:
- C.E.1. Expresar verbalmente de forma razonada el
proceso seguido en la resolución de un problema.
Competencias Clave: CMCT, CCL
- C.E.5. Realizar y presentar informes sencillos sobre
el desarrollo, resultados y conclusiones obtenidas en el
proceso de investigación
Competencias Clave: CMCT, CD, CAA
- C.E.13. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
aprendiendo para situaciones similares futuras
Competencias Clave: CMCT, SIEP, CAA
Área de Lengua:
- CE.5. Ampliar el vocabulario para lograr una
expresión precisa utilizando el diccionario como recurso
básico.
Competencias Clave: CCL
- CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos
con sentido crítico.
Competencias Clave: CCL, SIEP
Los dos equipos encontrando
una solución en la que todos ganan.
LAS PELOTAS DE FOAM

34
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a reflexionar sobre las
características que nos hacen especiales a cada uno y
cada una, luchando contra nuestras inseguridades y la falta
de autoestima ligada, en muchos casos, a estereotipos
físicos imposibles. Esta actividad favorece que el alumnado
empiece a tomar conciencia de su propia valía, mejore
su autoconcepto y autoestima, para ir generando una
personalidad fuerte y segura teniendo claras sus virtudes
y sacando a la luz aquello que los/las hace realmente
especiales. Una vez hecho el trabajo de exploración
personal de sus talentos, éstos deben darse a conocer al
restodecompañerosycompañeras.Diseñarunaexposición
es un excelente recurso para visibilizar talentos alejados de
los estereotipos de género (por ejemplo, el liderazgo en las
chicas) y para visibilizar, también, elementos emocionales
propios de las nuevas masculinidades (por ejemplo, la
sensibilidad en los chicos).
Para ello, se pueden hacer murales con dibujos de
cada alumno y alumna; exposiciones fotográficas; collages,
etc. Es imprescindible que el alumnado pueda expresarse
libremente, tanto a través del dibujo, como por medio de
fotografías u otras composiciones artísticas.
Para llevar a cabo esta actividad necesitamos algún
dispositivo para tomar fotografías (en caso de decidir
exponer en este formato); paneles (si exponemos murales);
papel continuo y/o cualquier otro material y espacios para
exponerlas. También podría realizarse un producto final
de tipo audiovisual con los dibujos, imágenes y fotografías
tomadas durante las sesiones de expresión de los talentos.
IMPACTO
Personal: Favorece el autoconocimiento y la autoestima
en el alumnado, e incluso en los adultos implicados en la
actividad (profesorado, familias, etc.)
Sociedad: Ayuda a visibilizar los talentos individuales
y favorece la conciencia de aportación a la sociedad;
Vinculando estos talentos individuales a los colectivos
podemos conseguir una conciencia de grupo que aumenta
la interdependencia positiva y la contribución al desarrollo
social.
¡SAQUEMOS
NUESTROS TALENTOS!
Panel que introduce la exposición
fotográfica CREE EN TI

35
OBJETIVOS
1. Desarrollar la identidad y autonomía personal.
2. Favorecer el desarrollo de la confianza en sí
mismo/a, la autoestima y la percepción de autovalía.
2. Identificar y apreciar las características y talentos
propios, y del resto de compañeros y compañeras.
4. Mostrar y compartir públicamente las virtudes
“especiales” que nos caracterizan y definen.
LA QUE INCIDE.
“INTELIGENCIA INTRAPERSONAL”, en la medida en que
contribuye al autoconocimiento, el desarrollo personal y la
mejora de la autoestima. Nuestros chicos y chicas tienen
que aprender a valorar a las personas y así mismos/as por
lo que son, por lo que tienen que aportar; Esta exposición
saca a la luz los valores, los superpoderes, de las mujeres
y niñas de nuestro alrededor, así como los aspectos
relativos a las nuevas masculinidades en los chicos, más
allá de los estereotipos que nos transmiten los medios de
comunicación de forma masiva.
- CE.2. Crear una imagen positiva de sí mismo/a
tomando decisiones meditadas y responsables, basadas
en un buen autoconcepto.
Competencias Clave: CSYC
Área de Ciencias Sociales:
- CE.6. Valorar el trabajo en grupo, mostrando
Murales que exponen los
talentos grupales
Paneles de la exposición CREE
EN TI
¡SAQUEMOS
NUESTROS TALENTOS!

36
actitudes de cooperación y participación responsable,
aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia
las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.
- CE.7.Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanosyvalorarlaimportanciadeunaconvivenciapacífica
y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
Área de Educación Artística:
- CE.5.Representardeformapersonalideas,acciones
y situaciones utilizando el lenguaje visual para transmitir
diferentes sensaciones en las composiciones plásticas.
Competencias Clave: CEC
Paneles de la exposición CREE EN TI
¡SAQUEMOS
NUESTROS TALENTOS!

37
DESCRIPCIÓN
Iniciamos la actividad pidiendo a los alumnos que
piensen en su color favorito, un color que les evoque
alegría, buena energía y positivismo y en el color que
menos le guste, un color que les cause apatía, pesimismo
y sentimientos de tristeza. Una vez han decidido sus dos
colores, repartiremos trozos de papel celofán de los colores
elegidos por cada uno.
Posteriormente, el alumnado saldrá al patio en busca
de una piedra, aproximadamente del tamaño de su mano.
Una vez hayamos vuelto al aula, saldrán al centro de la
clase y comunicarán oralmente, con la piedra en su mano y
envuelta en el papel del color que menos les gusta, cuál es
la asignatura del colegio que les produce mayor desgana o
les resulta más difícil y explicarán el por qué: por ejemplo,
esta piedra representa a las matemáticas y no me gustan
porque… analizaremos cómo todas las razones expuestas
son negativas y pesimistas. Al terminar les pediremos
que imaginen que esa piedra son ellos mismos y tendrán
que definir aquellos aspectos de su personalidad más
negativos o que menos les funcionan, desde su punto de
vista. Después repetiremos la acción, pero en esta ocasión,
envolverán la piedra en el papel de su color favorito y
comunicarán solo las cualidades positivas de la asignatura
y de su personalidad, esta vez comunicándosela a ellos
mismos mirándose en un espejo.
Para finalizar, reflexionaremos sobre el hecho de que
la piedra es la misma, no ha cambiado nada, solo el color
del papel que la envuelve. Sin embargo, nuestra manera
de referirnos a ella y de mirarla ha sido muy diferente,
notando cómo todo depende de la perspectiva con la que
nos enfrentemos a las distintas situaciones.
Recursos: Papel celofán de colores, una piedra no
mayor de la palma de la mano, un espejo.
IMPACTO
Personal: Incide en el empoderamiento personal y
mejora la auto-eficacia emocional, al contribuir a que los
alumnos/ as asimilen que pueden elegir la manera en que
ven las cosas y cómo se sienten ante ellas.
PIEDRAS DE COLORES
La imagen representa el momento
que los alumnos/ as acuden al patio en
busca de la piedra que les acompañará
en el desarrollo de la tarea.

38
Familia: Incide en la mejora de las relaciones
familiares al favorecer la comprensión de las diferencias
de percepciones entre padres-hijos (por la experiencias de
vida y los cambios generacionales).
Grupo de Iguales: Ayuda a comprender mejor a los
demás debido a que los momentos de compartir sus gustos
y sus percepciones ofrece una gran oportunidad para
empatizar con los otros. Esto mejora la relaciones dentro
del grupo-clase y hace más fácil la convivencia entre ellos,
permitiendo además una ayuda entre compañeros más
eficaz.
OBJETIVOS
1. Crear una actitud favorable ante las situaciones
problemáticas.
2. Promover actitudes que favorezcan la búsqueda
de soluciones frente al inmovilismo de las situaciones
problemáticas.
3. Mejorar la comunicación positiva entre alumnado.
4. Fomentar acciones que generen confianza, alegría y
positivismo.
LA QUE INCIDE
“AUTONOMÍA PERSONAL (AUTOGESTIÓN)” en la
medida en que contribuye a que el alumnado autogenere
“Actitudes positivas”, entendida como la capacidad
para automotivarse y tener una actitud positiva ante la
vida, siendo constructivos con ellos mismos y con la
sociedad y desarrollando sentimientos de optimismo y
empoderamiento, al afrontar los retos asumiendo que
todo depende del prisma con el que se miren las cosas. La
percepción que tienen de ellos mismos no es la realidad,
simplemente es la manera en la que ellos creen que son.
Si miramos las cosas con positividad, generaremos una
perspectiva que nos favorezca y nos haga caminar hacia
delante en nuestro día a día.
La imagen capta el momento en
el que una alumna de 5º comparte lo
que no le funciona con la piedra en
su mano. La clase está dispuesta en
forma de “u”.
PIEDRAS DE COLORES

39
- CE.2. Crear una imagen positiva de sí mismo
tomando decisiones meditadas y responsables, basadas
en un buen autoconcepto.
Competencias Clave: CSYC, SIEP, CAA
- CE.3. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal, meditada y
responsable,desarrollandounbuensentidodelcompromiso
respecto a uno mismo y a los demás.
Área de Ciencias Sociales:
- CE.7. Respetar la variedad de los diferentes grupos
humanosyvalorarlaimportanciadeunaconvivenciapacífica
y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos universalmente
compartidos.
Competencias Clave: CSYC, SIEP
- CE.8. Participar de una manera eficaz y constructiva
enlavidasocialcreandoestrategiaspararesolverconflictos.
Competencias Clave: CSYC, SIEP
La imagen representa el momento en que Lucía comunica a su
clase con la ìedra envuelta en su color preferido.
PIEDRAS DE COLORES

40
YO CAMBIARÉ EL MUNDO
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a encontrar una conexión entre los
talentos individuales y las contribuciones al entorno que puede hacer
cada niño y niña sacando dichos talentos a la luz. Esas aportaciones
favorecen la vinculación del alumnado con su entorno más cercano, lo
que desarrollará una conciencia de ciudadanía activa y actitudes pro-
sociales.
El alumnado, debe identificar y debatir sobre algún elemento del
entorno vinculado a los Objetivos Globales establecidos por Naciones
Unidas para el año 2020, por que, desde su punto de vista debe ser
mejorado, cambiado y/o eliminado gracias al talento personal que
creen poseer.
Elplanteamientodelalumnadopuedeestarreferidoacontribuciones
inmediatas que creen que pueden hacer (metas a corto plazo) o futuras
(metas a largo plazo). Es muy importante que nuestros niños y niñas
empiecen a ver su lugar en el mundo y ser realmente conscientes de
las grandes contribuciones que pueden hacer ahora, y en el futuro, a
su entorno.
Resulta fundamental que nuestros jóvenes empiecen a creer que,
no sólo tienen talentos, sino que con esos talentos pueden ser capaces
de mejorar su centro, su barrio, su localidad, su país o, incluso, el mundo
en que vivimos. Grandes TALENTOS, unidos a METAS importantes.
Para llevar a cabo esta actividad debemos contar con algún
producto final que ayude a visibilizar los retos de nuestros chicos y
chicas, por ejemplo, un fotocall, una clave de croma para montar un
audiovisual, una obra de teatro, etc.
IMPACTO
Personal: Desarrolla el autoconocimiento y, la autoestima en el
alumnado.
Sociedad: Favorece el ejercicio de la ciudadanía activa, proporciona
oportunidades a nuestros jóvenes para encontrar elementos sociales
que necesitan ser mejorados y desarrolla la confianza de que pueden
ser ellos y ellas quienes, efectivamente, lo hagan.
OBJETIVOS
1. Desarrollar la identidad y autonomía personal.
2. Favorecer el desarrollo de la confianza en sí mismo, la
autoestima y, sobre todo, la percepción de autovalía.
3. Conocer sus fortalezas y capacidades y ponerlas al servicio de
los demás y de sus proyectos personales.
4. Identificar y apreciar las aportaciones individuales y colectivas
que pueden mejorar nuestro entorno.
5. Mostrar y compartir públicamente las virtudes “especiales” que
nos caracterizan y que pueden suponer grandes cambios para nuestro
entorno (no sólo en el futuro, sino desde hoy mismo)
Alumnado de educación primaria
exponiendo su trabajo en el fotocall

41
DIMENSIÓN DE LA COMPETENCIA EMOCIONAL SOBRE LA
QUE INCIDE
“INTELIGENCIA INTRAPERSONAL”, en la medida en que contribuye
a que el alumnado sea consciente de sus fortalezas y capacidades, y
que aprenda a ponerlas al servicio de los demás, de sus proyectos
personales y del entorno para producir un impacto positivo en diferentes
contextos (personal, interpersonal y social). En este sentido, contribuye
también a la dimensión de “HABILIDADES DE VIDA Y BIENESTAR” ya
que ayuda a fijar objetivos adaptativos en nuestro alumnado.
VINCULACIÓN AL CURRÍCULO
Área de Lengua:
- CE.3.1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas
o espontáneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de
la actualidad empleando recursos verbales y no verbales, aplicando
las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio
comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos
y emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y
consideración de las aportadas por los demás.
- CE.4. Desarrollar el propio potencial personal, la autonomía y la
capacidad de emprendimiento, manteniendo una motivación intrínseca
para conseguir el logro de éxitos individuales y compartidos.
- CE.5.Desarrollarlaautonomíaylacapacidaddeemprendimiento
para conseguir logros personales responsabilizándose del bien común.
Competencias Clave: CSYC, SIEP, CAA
Alumnado de educación primaria
exponiendo su trabajo en el photocall
Cartel “Objetivos globales de desarrollo sostenible” de Naciones Unidas
YO CAMBIARÉ EL MUNDO

42
DESCRIPCIÓN
Los niños/as traen al aula una foto de una escena significativa
de su vida cotidiana donde aparezcan ellos mismos. La actividad se
desarrolla en parejas. Uno de los miembros de la pareja tendrá los ojos
tapados para poder averiguar tanto la escena como el compañero/
a que aparecen en la fotografía. El alumno que sí puede ver tendrá
que describir al compañero de la foto hasta que el compañero “ciego”
averigua de quién se trata. Posteriormente, describirá la escena y su
pareja deberá dibujarla.
Una vez identificada la fotografía, se cambia el rol dentro de la
pareja y se repite el mismo proceso con otra fotografía diferente.
Para el desarrollo de la actividad, se necesitarán los siguientes
recursos: Fotografías a color (una por niño/ a), pañuelos oscuros, folios
y colores.
IMPACTO
Personal: Desarrolla habilidades de comunicación personal y
de rupturas de barreras en lo que se refiere a expresar emociones,
sentimientos en público.
Familia: Provoca una mejora en la convivencia familiar y reflexión
sobre actividades cotidianas familiares.
Grupo de Iguales: Crea confianza en su grupo de iguales y fomenta
la empatía entre todos los miembros del mismo.
Sociedad: se genera un traslado de lo que sucede en el aula a su
entorno, buscando una sociedad más empática.
OBJETIVOS
1. Proveer de nociones básicas sobre los procesos comunicativos.
2. Aplicar habilidades comunicacionales básicas: mostrar atención
plena, empatía, uso de técnicas de parafraseo y confirmaciones
verbales, evitar interrupciones durante la comunicación…
3. Mejorar la capacidad para transmitir infoMrmación relevante.
4. Planificar y ejecutar comunicaciones de manera eficiente.
QUE INCIDE
“INTELIGENCIA INTERPERSONAL”, en la medida en que contribuye
a la mejora de las relaciones con otras personas mediante el fomento
de la reflexión sobre cómo nos comunicamos con los demás (tanto en
lo referente a la forma en que expresamos nuestros mensajes como a
nuestra capacidad de escucha activa) y de la capacidad para atender
y escuchar a los otros en situaciones de comunicación verbal con la
intención de recibir los mensajes con precisión.
¿CÓMO TE VEO?
Carlos comunicaWndo la
situación y el compañero que tiene en
la foto a la compañera “ciega”.
Marta tratando de dibujar la
escena que le ha transmitido Carlos.

43
Área de Lengua:
- CE.1 Participar en situaciones de comunicación dirigidas o
espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de
palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones
de los demás.
- CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido
crítico.
Competencias Clave: CCL, CAA
- CE.8. Expresar opiniones, sentimientos y emociones utilizando
coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal.
Competencias Clave: CCL, CSYC, SIEP, CAA
- CE.10. Dialogar creando pensamientos compartidos con otras
personas para encontrar el mejor argumento
Competencias Clave: CCL, CSYC
Área de Educación Artística:
- CE. 3. Acercarse a la lectura, análisis e interpretación del arte
y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e
históricos, teniendo en cuenta las manifestaciones artísticas de nuestra
comunidad andaluza, comprendiendo de manera crítica su significado
y función social como instrumento de comunicación personal y de
transmisión de valores culturales, siendo capaz de elaborar imágenes
nuevas a partir de las adquiridas.
Competencias Clave: CSYC, CEC
Resto de parejas dibujando las diferentes escenas contadas por los
compañeros/ as.
¿CÓMO TE VEO?

44
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a trabajar la interdependencia positi-
va entre nuestro alumnado, de forma que tomen conciencia de grupo,
de equipo, y que desarrollen actitudes de colaboración y cooperación.
Para el desarrollo de esta actividad el alumnado, guiado por el docente,
deberá establecer “equipos arcoíris” para completar una misión dada.
Cada grupo debe analizar las competencias necesarias para comple-
tar la misión con éxito (paciencia, creatividad, inteligencia, imaginación,
etc.) Una vez determinadas las características de la misión tendrán que
formar equipos (arcoíris) que sean capaces de solventar dicha misión.
De este modo, el alumnado será consciente de la necesidad de contar
y cooperar con compañeros cuyos talentos pueden sumarse a los pro-
pios para alcanzar con éxito objetivos más ambiciosos.
Para la ejecución de esta actividad es importante planificar bien
la misión a conseguir (que efectivamente movilice diferentes talentos,
inteligencias, competencias, etc.) Para llevarla a cabo podemos apo-
yarnos en diferentes materiales, que dependerán del tipo de misión que
diseñemos para los grupos.
IMPACTO
Personal: Esta actividad favorece el autoconocimiento y, la autoes-
tima en el alumnado, e incluso en los adultos implicados en la actividad
(profesorado, familias, etc.)
Grupo de iguales: Esta actividad tiene un fuerte impacto sobre el
desarrollo de la empatía, la asertividad ya que ambas son imprescindi-
bles para el buen funcionamiento de los equipo arcoíris.
Sociedad: Esta actividad ayuda al alumnado a saberse útil para la
sociedad y comprender que su valor viene de su propio interior.
OBJETIVOS
1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de
las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconoci-
miento, el desarrollo del pensamiento creativo y crítico, la empatía, la
efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias
para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.
2. Dominar habilidades sociales básicas basadas en el respeto
por los demás, la comunicación receptiva y el comportamiento pro-so-
cial.
3. Desarrollar habilidades y estrategias para la cooperación que
favorezca la interdependencia positiva entre diferentes miembros del
grupo y el comportamiento pro-social.
QUE INCIDE
Incide directamente sobre la dimensión “INTELIGENCIA INTER-
PERSONAL”, en la medida en que contribuye al dominio de las habi-
lidades sociales básicas, el respeto por los demás, la comunicación
EQUIPOS ARCOÍRIS:
¡JUNTOS NO SÓLO SOMOS MÁS,
SOMOS MEJORES!
Equipos arcoíris al término de la
misión.
Diferentes representaciones ar-
tísticas de los equipos arcoíris

45
receptiva y el desarrollo del comportamiento pro-social y de coopera-
ción. Formar los equipos arcoíris favorece que los diferentes talentos
puedan complementarse entre sí de forma que se hagan visibles las
cualidades que tenemos de forma individual y como grupo.
- CE.4. Desarrollar el propio potencial personal, la autonomía
y la capacidad de emprendimiento, manteniendo una motivación in-
trínseca para conseguir el logro de éxitos individuales y compartidos.
- CE.5. Desarrollar la autonomía y la capacidad de empren-
dimiento para conseguir logros personales responsabilizándose del
bien común.
- CE.13. Establecer relaciones interpersonales positivas em-
pleando habilidades sociales.
- CE.16. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando
actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.
- CE.17.Resolver problemas en colaboración, poniendo de
manifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos
de vista y sentimientos.
- CE.18. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia
positiva y mostrando conductas solidarias.
Competencias: CCL, CSYC, CAA y SIE
EQUIPOS ARCOÍRIS:
¡JUNTOS NO SÓLO SOMOS MÁS,
SOMOS MEJORES!

46
DESCRIPCIÓN
La actividad consiste en la construcción del libro “Ganar-ganar”,
un diario de clase en el que se recogen fotos de situaciones que surgen
a lo largo de la jornada escolar en las que el alumnado, el profesorado,
las familias, o todos sectores, actúan llegando a soluciones en las que
todos los implicados obtienen recompensa, sin sentirse perjudicados
ni actuando con egoísmo.
Las fotos van acompañadas de la descripción de la situación vivida
y su resolución y del análisis de las personas que han ganado con ella.
En el momento en el que algún miembro del grupo-clase detecta
una situación ganar-ganar, lo comunica al docente que acompaña al
alumnado para realizar la foto correspondiente. A la mañana siguiente,
en la asamblea de inicio de la jornada, se enseña la foto, se explica la
situación y la solución dada y se redacta dentro del libro.
Por ejemplo: si durante el recreo ha surgido un conflicto entre los
alumnos de 3º y 4º por el espacio para jugar partidos de fútbol y entre
todos deciden dividir el tiempo de recreo en dos momentos para que
ambas clases dispongan de un rato para usar el campo de fútbol,
haremos fotos de la situación, la comentaremos en la asamblea y la
recogeremos en nuestro libro.
IMPACTO
Personal: Posibilita el crecimiento personal. Desarrolla la capaci-
dad de diálogo y la mejora de las habilidades comunicativas. Crea con-
ciencia de las distintas formas de resolver los conflictos de manera no
violenta. Contribuye al logro de los objetivos personales.
Familia: Facilita vías de comunicación constructiva para prevenir y
gestionar de manera positiva los conflictos o tensiones familiares.
Grupo de Iguales: Contribuye a la resolución de los conflictos de
manera asertiva y empática, mejorando la convivencia dentro del grupo
clase y afianzando los lazos de unión entre iguales. Favorece la crea-
ción de acuerdos dentro del grupo y aumenta el desarrollo de actitudes
cooperativas en el tratamiento de los conflictos.
Sociedad: Favorece la resolución de los conflictos mediante la ne-
gociación, haciendo de la sociedad un espacio de convivencia más re-
lajado y productivo. Mejora las relaciones entre hombres y mujeres al
favorecer la comprensión de los puntos de vista de cada uno. Disminu-
ye los casos de violencia de género al promover formas de resolución
de conflictos a nivel personal de manera no violenta y al promover
actitudes de respeto hacia los demás.
OBJETIVOS
1. Iniciarse en el uso de técnicas de negociación (ganar-ganar
como solución en una negociación).
2. Buscar soluciones beneficiosas para todos en diferentes situa-
ciones, de manera individual y colectiva.
3. Analizar los valores y principios de nuestros actos.
4. Aprender a llegar a acuerdos de manera asertiva, empática y
respetuosa.
EL LIBRO DEL
GANAR-GANAR
Portada de uno de los libros
de ganar-ganar
Situación de ganar- ganar duran-
te el recreo. A Salvador se le cae su
bocadillo jugando y un compañero
comparte el suyo con él.

47
QUE INCIDE
Esta actividad incide directamente sobre la dimensión “HABILIDA-
DES DE VIDA Y BIENESTAR”, concretamente sobre la subdimensión
“negociación”, en la medida en que favorece la capacidad del alumnado
para resolver conflictos de forma no violenta, considerando la perspec-
tiva y los sentimientos de los demás.
En este sentido, está también muy relacionada con la dimensión
“INTELIGENCIA INTERPERSONAL” de la competencia emocional,
contribuyendo a la mejora de las relaciones con los otros, a la desarro-
llo de actitudes de empatía y asertividad y favoreciendo los procesos
comunicativos
Área de Lengua:
- CE.4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido
crítico.
- CE.9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros
más habituales y directamente relacionados las actividades del aula,
imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos
- CE.24. Producir textos con diferentes intenciones comunica-
tivas con coherencia, respetando su estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Área de matemáticas:
- CE. 26. Conocer las unidades de medida del tiempo y sus rela-
ciones, utilizándolas para resolver problemas de la vida diaria.
Competencias Clave: CMCT, CCL
- CE.11. Utilizar habilidades de escucha y el pensamiento de
perspectiva con empatía.
- CE.13. Establecer relaciones interpersonales positivas em-
pleando habilidades sociales.
Competencias Clave: CSYC
- CE.17.Resolver problemas en colaboración, poniendo de ma-
nifiesto una actitud abierta hacia lo demás y compartiendo puntos de
vista y sentimientos..
Competencias Clave: CSYC, SIEP, CCL
- CE.21. Participar activamente en la vida cívica de forma pa-
cífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, cono-
ciendo y empleando las fases de la mediación y empleando el lenguaje
positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posiciona-
miento s personales.
Competencias Clave: CSYC, SIEP, CCL
EL LIBRO DEL
GANAR-GANAR
Situación de ganar-ganar du-
rante la clase de educación física. Cla-
ra se cae haciendo un ejercicio y dos
compañeros le ayudan a levantarse.
Leyenda que escriben los alum-
nos/as en el libro de ganar-ganar
después de analizar en asamblea las
situaciones vividas (izquierda). Página
completa del libro de ganar-ganar de
una clase de infantil de tres años, don-
de se observa una situación de nego-
ciación ganar-ganar entre la profesora
y los alumnos (derecha).

48
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a buscar nuevos referentes
entre nuestros chicos y chicas alejados de los arquetipos
que nos “venden”, por activa y por pasiva, los medios de
comunicación. En la televisión, el cine, la publicidad,…
se nos transmite la idea de cánones de belleza imposible
y se induce a nuestra niñas a considerarlos referencia,
modelo a seguir. Por otro lado, se enseña a nuestros niños
y adolescentes a tenerlos en el punto de mira como valores
que buscan en las chicas. Unos y otros han puesto el
punto de mira en referentes físicos altamente cuestionable.
Pero, ¿y si cambiamos tu punto de mira? ¿y si hacemos
que nuestros jóvenes fijen puntos de mira reales, que
suponen verdaderas referencias y modelos a seguir para
ellos y ellas? ¿y si empezamos a querer ser personas que
transformen la sociedad, que busquen innovar, generar
ideas nuevas, contribuir a la evolución de su entorno? ¿y
si exponemos a los niños y niñas a nuevos referentes y
masculinidades?
Definitivamente debemos cambiar nuestro punto de
mira y, en eso consiste esta tarea; en exponer a nuestros
jóvenes a líderes en diferentes campos de la ciencia, la
literatura, el diseño, la Wtecnología… Ofrezcámosles otros
puntos hacia los que mirar.
En este sentido, nos ha resultado muy útil, entre otros,
el material “Un espejo en que mirarte” (Premio Regás 2015)
ya que ha ofrecido a nuestros alumnos y alumnas otros
referentes a los que querer parecerse dejando de fijarse en
su aspecto físico, en sus proporciones, en sus curvas,…
Olvidémonos de ese punto de mira. Además, hemos
conseguido nuevos referentes a través de actividades
transversales que se desarrollan en muchos centros
andaluces: campaña “La Mujer del mes” y la actividad:
“Hombres del siglo XXI” .
Una vez que nuestro alumnado encuentra nuevos
referentes, empiezan a tener nuevas metas, nuevos
retos que afrontar. Empiezan a mirar lo verdaderamente
importante, haciéndose fuertes frente a las presiones de
los medios de comunicación que les ofrecen un único punto
de mira, no sólo imposible, sino también, indeseable. Cada
alumno y alumna debe representar a través de la artística,
cuál es ese punto de mira en el que ha puesto el acento.
Esta meta que quiere alcanzar y, qué elementos de su vida
¡CAMBIANDO EL PUNTO
DE MIRA!
Collage elaborado por el alumnado de
1º ESO.

49
diaria lo/ acercan y lo/la alejan de esa meta marcada.
IMPACTO
Personal: Desarrolla la inteligencia intrapersonal,
favorece el autoconocimiento y, la autoestima en el
alumnado.
Grupo de Iguales: Crea confianza en su grupo de
iguales y fomenta la empatía entre todos los miembros del
mismo, haciendo que fijemos el punto de vista del grupo de
iguales en elementos verdaderamente importantes para el
desarrollo de la personalidad de todos.
Sociedad: Se proporcionan nuevos referentes sociales
alejados de los arquetipos que predominan en los medios
de comunicación y que pretenden extender como valores
intrínsecos de nuestra sociedad, sin serlo.
OBJETIVOS
1. Eliminar de los estereotipos físicos ligados al sexo.
2. Proporcionar nuevos modelos sociales a los que
nuestro alumnado quiera parecerse; buscar la excelencia
y la mejora personal a partir de verdaderos valores
individuales y colectivos.
3. Planificar y ejecutar nuevas metas y puntos de mira
de una manera eficiente.
4. Generar un autoconcepto y una autoestima sólida
que les permita hacer frente a la dura batalla que plantean
los medios de comunicación y la publicidad para los chicos
y, sobre todo, para las chicas.
LA QUE INCIDE
Esta tarea se relaciona directamente con las
dimensiones: inteligencia intrapersonal, interpersonal y los
pilares de vida y bienestar, en la medida en que contribuye
a la mejora de la autoestima, la seguridad en sí mismos y el
establecimiento de metas y objetivos adaptativos.
Educación Primaria y Secundaria
-Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
Conjunto de metas en el que el alum-
nado pone su punto de mira y los ele-
mentos que los y las acercan a dichas
metas.
DE MIRA!

50
Collage elaborado por el alumnado de 1º ESO.
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
-Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación
de violencia contra la mujer.
DE MIRA!

51
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está diseñada para favorecer la reflexión
sobre la necesidad de fijarse unos objetivos personales,
ayudando a nuestro alumnado a identificar los pasos que
deben ir dando para alcanzarlos.
En primer lugar, se pide al alumnado que escriba y/o
dibuje su objetivo personal, su visión de vida. Después,
reunidos en gran grupo se presentan y se reflexiona sobre si
son realistas y sobre qué acciones tendría que ir realizando
para poder alcanzarlo.
Una vez que todos tienen clara su visión se coloca el
objetivo de cada alumno en un mural que pone meta para
simbolizar el lugar al que desean llegar.
En días posteriores, se hacen tertulias para debatir qué
actitudes de las que demostramos en nuestra vida, tanto
en el ámbito escolar como familiar y social, nos acercan
a esa meta y cuáles nos alejan. Se realiza una puesta en
común y se colocan debajo de la meta acercándose o
alejándose de ella.
En los cursos superiores, se realiza un diagrama para
dividir su visión en objetivos a corto plazo, de manera que
puedan ir cumpliéndolos y autoevaluando su desarrollo.
Recursos: folios de colores y blancos, papel continuo.
IMPACTO
Personal: Contribuye a la definición y consecución
de objetivos personales. Permite comenzar a determinar
su propósito de vida de cara a evitar aquellas acciones,
relaciones o personas que impidan su consecución. Ayuda
a transformar ideas en realidad.
OBJETIVOS
1. Fomentar el conocimiento de las fortalezas y límites
de cada uno y ampliar las oportunidades de crecimiento
personal
2. Establecer objetivos personales e identificar las
actuaciones para su consecución.
3. Desarrollar una actitud de compromiso con uno
mismo.
BUSCANDO
LA META
Objetivos personales del alumnado de
1º de primaria
Alumno reflexionando sobre si la acti-
tud que acaba de tener le acerca o le
aleja de su meta.

52
LA QUE INCIDE
Esta tarea incide sobre la dimensión “habilidades de
vida y bienestar” fomentando la capacidad para adoptar
comportamientos apropiados y responsables de solución de
problemas personales, familiares, profesionales y sociales.
Todo ello de cara a potenciar el bienestar personal y social.
Más concretamente facilita fijación de objetivos adaptativos,
entendiendo esta subdimensión como la capacidad para
fijar objetivos positivos y realistas. También contribuye
al desarrollo de la capacidad para generar experiencias
óptimas en la vida profesional, personal y social.
Área de Lengua:
- CE.24. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación.
- CE.25. Aplicar todas las fases del proceso de
escritura en la producción de textos escritos de distinta
índole: planificación, textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la información, redactando
sus textos con claridad, precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas
Competencias Clave: CCL, CAA
- CE.3. Proponerse desafíos y llevarlos a cabo
mediante una toma de decisiones personal, meditada y
responsable,desarrollandounbuensentidodelcompromiso
respecto a uno mismo y a los demás.
Competencias Clave: SIEP, CSYC
Alumna de quinto haciendo el mapa
conceptual de sus objetivos a corto
plazo.
BUSCANDO
LA META

53
- CE.5. Desarrollar la autonomía y la capacidad
de emprendimiento para conseguir logros personales
responsabilizándose del bien común.
Competencias Clave: SIEP, CAA.
Diagrama (mapa conceptual) que recoge la división de una gran visión en pequeños
objetivos positivos y realista.
BUSCANDO
LA META

54
NO ME FIO DE LA CAJA
MENTIROSA-CREO EN MI
Actividad complementaria a la actividad ¡¡Yo sí que
valgo!!
DESCRIPCIÓN
“La caja mentirosa” pretende dar a conocer al alumnado,
especialmente a nuestras chicas, la proyección y presión
mediática que ejercen los medios de comunicación y
la publicidad hacia los adolescentes, mostrando unos
cánones de belleza y esbeltez alejados de la realidad.
Mediante el uso del Índice de Masa Corporal se pretende
mostrar al alumnado su composición corporal como parte
de la cineantropometría, que consiste en la relación entre
el peso y la altura en un individuo. El coeficiente resultante
de la siguiente fórmula (abajo indicada) nos reporta un
valor que indica el grado o rango saludable del alumno/a.
IMC= peso (Kg)/ altura (m2)
Y, aunque pudieran presentar algunos inconvenientes y
los datos se tuvieran que filtrar bajo variables determinadas,
son un excelente y rápido método para presentar al
alumnado un valor fiable de su salud, por encima de
comparaciones con modelos o estereotipos marcados por
los medios de comunicación (Martín-Sánchez, 2015).
La pretensión de la tarea no es realizar un estudio
antropométrico de la población, sino mostrar al alumnado
una medida real alejada de los intereses mediáticos. Así,
una vez que cada alumno/a dispone de sus valores de IMC
y porcentaje graso, son trasladados al estudio Enkid (2000),
las investigaciones de Hernández et al. (1998) y/o de Cole,
Belizzy y Diertz (2000). Tal y como se puede comprobar,
un porcentaje muy alto de alumnado se encontrará por
debajo del percentil 85 que marca el inicio del sobrepeso
y la obesidad, e incluso, encontrarán un valor de IMC por
debajo de 25 KG/m2.
Por lo tanto, ¿cuánto miente la tele?
Una vez hechas estas primeras reflexiones el alumnado
participaría en un taller titulado “no me fio de la caja
mentirosa-creo en mi” en el que realizarán una sesión de
fotos desenfada sobre las partes favoritas de su cuerpo
para reflejar que están sanos y que confían y disfrutan de
sus cuerpos. Las fotografías de la sesión de fotos formarán
un collage que se expondrá en el centro.

55
IMPACTO
Personal: el conocimiento de la realidad corporal de
cada individuo permite al mismo mejorar su autoconcepto
corporal y global, proyectando esa tendencia hacia su
autoestima.
OBJETIVOS
1.- Conocer el Índice de Masa Corporal como medio
para medir la salud corporal del alumnado, permitiendo
al alumnado una herramienta para aceptar su realidad
corporal.
2.- Poner en evidencia las creencias culturales
proyectadas por los medios de comunicación, reflexionando
sobre la necesidad de evitar caer en comparaciones.
3.- Valorar la realidad corporal propia y del resto de
compañeros, fortaleciendo el concepto multicultural y
antropométrico de la Sociedad en la que vivimos.
4.- Reflexionar sobre el verdadero valor de la publicidad
y los medios de comunicación.
LA QUE INCIDE
Esta tarea nos conduce a desarrollar la competencia de
autonomía personal, promoviendo un espacio de reflexión
para la mejora del autoconcepto y autoestima del alumnado
del aula. La construcción del autoconcepto y la autoestima
es un proceso continuo y dinámico a lo largo de la vida
pero, es quizás en esta época de la adolescencia, cuando
los hechos y vivencias que vivimos son muy significativos
para el desarrollo de ambas nociones.
Educación Secundaria; Objetivos Generales
k) conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la

56
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Recomendaciones metodológicas
Las líneas metodológicas de los centros docentes
tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado
en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,
el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar
su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de
aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración
y de trabajo en equipo.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico
en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y
la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las
habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los
contenidos de las distintas materias.

57
¡YO SI QUE VALGO!
DESCRIPCIÓN
Esta actividad está dirigida a romper con los cánones
de belleza irreales que se promueven intencionadamente
desde los medios de comunicación, especialmente en lo
referido al físico de nuestras chicas. En primer lugar se
hace un abordaje objetivo de la imagen personal, para
luego, pasar a la manifestación artística de la belleza.
Para comenzar, se presentan una serie de siluetas
corporales (siete en el primero y nueve en el segundo) tanto
de chicos como de chicas, que el alumnado debe utilizar
para responder a las cuestiones presentadas inicialmente:
¿Qué silueta eres? -- ¿Qué siluetas deseas?
Los estudios (Cuesta, 2013; Estévez, 2012; Martín-
Sánchez, 2015; Ortega, 2010) sobre dicha cuestión han
demostrado que existe una insatisfacción corporal en el
alumnado preadolescente y adolescente, el cual señala
de un modo diferente la silueta percibida con la deseada.
De igual modo, se puede comprobar en estos estudios que
la diferencia de percepción no está sujeta a una realidad
palpable sino que es consecuencias de variables externas
significativas, especialmente debida a los cánones de
belleza transmitidos por los medios de comunicación.
Inicialmente, al alumnado se le pide que seleccione la
silueta corporal en la que se reconocen y cuál desearían
ser (uso del Test de Siluetas de Collins (1991) para el
alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria; y el Test de
Siluetas de González y Marrodán (2008) para el alumnado
de Educación Secundaria).
En conexión con la tarea “La caja mentirosa” se les pide
al alumnado de secundaria que compruebe su valor de IMC
obtenido con la relación que establece González y Marrodán
(2008). La comparación del IMC propio, con los valores
relacionados de cada figura con el IMC, permite comprobar
que, en una amplia mayoría, el alumnado desea una figura
que posee y muy distinta de la que percibe. Este punto nos
servirá de base para la reflexión común y para sacar a la
luz los miedos e inseguridades de nuestros chicos, y sobre
todo nuestras chicas y poner en valor cualidades alejadas
de los arquetipos femeninos “vendidos” desde fuera.

58
En ambos casos, finalizada esta actividad, se les propone
un estudio de la belleza femenina a través del Arte con el
objetivo de realizar una exposición al finalizar el estudio.
La búsqueda y reflexión de obras artísticas a lo largo de
la Historia de la Humanidad debe conducir al alumnado a
esculturas o pinturas donde puedan observar cómo ha ido
evolucionando los cánones de belleza humano.
IMPACTO
Personal: La puesta en valor de datos fiables y reales
de la composición corporal del alumnado le permite
desarrollar su autoconcepto y autoestima de un modo
positivo, buscando aquellos aspectos que afianzan una
correcta percepción corporal.
OBJETIVOS
1.-Mejorar la percepción corporal del alumnado,
promoviendo actividades para la reflexión sobre la
insatisfacción que provoca una percepción incorrecta.
2.- Valorar el propio cuerpo y el de los demás como
parte de la realidad de nuestra sociedad y cultura.
3.- Desarrollar la competencia investigadora en el
alumnado.
LA QUE INCIDE
El trabajo que se propone índice sobre INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL del alumnado de primaria y secundaria,
etapas donde se experimenta una enorme presión externa
sobre el físico de nuestros chicos y, especialmente, sobre
nuestras chicas, que hace que disminuya su autoconcepto
y autoestima y aflore la inseguridad (vinculada, en muchos
casos, a cánones de belleza irreales e imposibles).
Educación Secundaria; Objetivos Generales
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el
¡YO SI QUE VALGO!

59
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la
salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
Recomendaciones metodológicas
Las líneas metodológicas de los centros docentes
tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado
en su propio aprendizaje, estimular la superación individual,
el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar
su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de
aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración
y de trabajo en equipo.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico
en el alumnado, así como los procesos de construcción
individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el
descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y
la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las
habilidades y métodos de recopilación, sistematización y
presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los
contenidos de las distintas materias.
¡YO SI QUE VALGO!

60
DESCRIPCIÓN
Preparamos un lote de frutas y lo envolvemos con
papel de regalo. Una vez lo abrimos, les entregamos la
fruta a los alumnos/ as y con el papel de regalo hacemos
una bola. Percatándonos de que todos/ as están atentos/
as, lanzamos el papel al suelo, pasado un tiempo corto,
preguntamos en voz alta: ¿quién es el responsable de que
ese papel esté en el suelo?
En este momento, iniciamos un debate acerca de
la situación vivida y la responsabilidad de los actos. Los
alumnos podrán dar diferentes respuestas: tú, que lo has
tirado, nosotros porque está en el suelo de nuestra clase, el
que ha envuelto el lote de frutas etc. Iremos ayudándoles a
justificar cada una de sus respuestas.
Finalmente, conduciremos la conversación hasta llegar
a la comprensión de que la discusión no debe ser quién es
responsable sino cómo solucionar nuestro problema (que
la clase está sucia). Se trata de entender la necesidad de
ser proactivos ante cualquier situación, no quedándonos
solo en la queja, sino actuando, entendiendo que la única
respuesta responsable es que alguien se levante y lo tire a
la papelera.
Recursos: fruta, papel de regalo.
IMPACTO
Personal: Desarrolla el sentido de la responsabilidad y
fomenta la puesta en marcha de actitudes proactivas como
principal actuación en la solución de problemas. Promueve
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos
personales.
Grupo de Iguales: Promueve una mayor eficacia en la
toma de decisiones dentro del grupo de iguales. Provoca
mejora en la convivencia social porque el grupo se hace
responsable de sus actuaciones.
Sociedad: Contribuye a la construcción de una
sociedad más crítica, participativa y activa, al educar
futuros ciudadanos más proactivos y responsables, que
no permanecen inmóviles ante las diversas situaciones
sociales. La responsabilidad es, además, un gran valor
LA BOLA DE PAPEL
DE REGALO
Momento que capta la acción
proactiva de un alumno al coger la
bola de papel.

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