Proyecto de investigación educativa basada en evidencia (IEBE)

2. Portafolio Diagnóstico
Mi nombre Luz Marina
Gómez
A01317101
Docente de Preescolar
Competencia de
investigación

3. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
Unidad 3. Implementación de un proyecto de innovación
educativa basada en la evidencia para desarrollar la
competencia de investigación
Delimitar el objeto de innovación.
Buscar sistemáticamente evidencias disponibles en la
bibliografía.
Formular Proyecto de Innovación Educativa Basada en
Evidencia (IEBE).
Poner en práctica el proyecto IEBE.
Evaluar resultados.
Integrar proyecto en el banco de evidencias y difundir
innovación.

4. PPRROOPPUUEESSTTAA DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
Con esta propuesta de trabajo, se procuró desarrollar cada uno de los
puntos, corrigiendo y observando el mejoramiento de la construcción del
texto que dio forma a la labor investigativa.
Las sugerencias, en cada uno de sus apartes por parte del equipo
docente, permitió aumentar con más seguridad el pensamiento crítico,
para así poder aportar a la reconstrucción y construcción de la
experiencia tanto de la tarea de campo como la que se evidenció desde la
participación con los aportes a la experiencia colaborativa de equipo.

5. MMOODDEELLOOSS DDEE GGEESSTTIIÓÓNN DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
El curso respondió a las intencionalidades propuestas en tanto que:
 Se aplicó lo aprendido en la fundamentación teórica y lo construido en el
trabajo de campo, a la realidad del aula.
 Se llevó un proceso de investigación desde el comienzo hasta el final, esto
produjo el desarrollo del pensamiento crítico, una vez que cada fase del
proyecto en sus apartes de tareas integradoras, promovieron la reflexión del
ejercicio docente motivando el mejoramiento de la misma.
 El compartir de forma colaborativa, el proceso de investigación en sus
diferentes etapas, permitió reconocer diferentes ambientes de aprendizaje con la
flexibilidad de aportar, desde la investigación, oportunidades de mejora, cada
una de las integrantes, en su contexto real.

6. CCOOMMPPEETTEENNCCIIAA DDEE
IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
El desarrollo del proyecto de investigación ayudó a entender
diferentes concepciones de docentes de preescolar, frente a
la utilización del juego como estrategia pedagógica en el
aula, en aras de observar cómo se da la transversalización del
conocimiento en las diferentes dimensiones.

7. HHAALLLLAAZZGGOOSS
Los docentes conciben el juego como parte
fundamental e integral en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Discrepancia: No todos hacen lo que piensan
o pretenden en sus intencionalidades
educativas. Una es la pretensión teórica y
otra el ejercicio en el aula.
Se encontró tradicionalidad, sesgada por
hábitos y prácticas inadecuadas y también
docentes con intencionalidades innovadoras
y transformantes.

8. SSUUGGEERREENNCCIIAASS
Se requieren de docentes que estén ávidos de capacitación
continua, para facilitar cambios de actitud y opten por
estrategias metodológicas que transformen los ambientes de
aprendizaje, donde ejercen su práctica de aula.
Revisión y reflexión continua del quehacer pedagógico,
fomentando la investigación en el aula. Pasar de profesor
ejecutor de acciones a un docente investigador, con el ánimo de
aportarle a una educación de calidad, constructiva, creativa,
donde los estudiantes se diviertan aprendiendo.

9. SSUUGGEERREENNCCIIAASS
Si soy docente de preescolar, debo estar preparado para:
Transmitir alegría
Sentir gusto por el ejercicio de mi práctica
Demostrar Amor hacia mi profesión y mis estudiantes
Trabajar por proyectos orientados al desarrollo de
competencias integrales en mis estudiantes
Decir NO a la tradicionalidad en preescolar
Estar listo y abierto al cambio, a la creatividad
innovadora
Reconocer que mis estudiantes de preescolar son
investigadores innatos y que puedo aprender cada día
interactuando con ellos.

10. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA
El proyecto de indagación giró en torno a la
investigación cualitativa, teniendo como
base el Modelo de Investigación Educativa
Basada en Evidencia con estudio de casos.
Este tipo de estudio permitió conocer a
profundidad la situación problema a realizar
en el trabajo de campo. Conociendo desde
diferentes ángulos una realidad educativa
que se puede modificar desde el actuar
docente.

11. IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS
Se tuvieron en cuenta instrumentos propios de la
investigación cualitativa como:
Entrevistas semi-estructuradas, éstas se aplicaron
a docentes y estudiantes
Observaciones de clase
Fueron instrumentos que favorecieron el
acercamiento, al objeto de investigación de
manera flexible y objetiva.
Se pudo establecer una comunicación asertiva, lo
que motivó la reflexión constante entre los
participantes de la indagación y el propio
investigador.

12. SSUUBB CCOOMMPPEETTEENNCCIIAASS
 Se tuvo la oportunidad de experimentar herramientas de Word, se creó
un cuadro de triple entrada. Con este mecanismo, se logró organizar la
información obtenida mediante la aplicación de entrevistas semi-estructuradas
a docentes y estudiantes y la adquirida a través de las
observaciones.
 Teniendo en cuenta el Código de ética, se manejó una actitud de
respeto hacia los involucrados en el estudio, se considera que se realizó
un trabajo de campo conservando la prudencia, la empatía y el
entendimiento mutuo.
 El trabajo de investigación realizado ,se construyó con la intención de
que pueda ser publicado en una revista, para así tener la experiencia
pedagógica de participar en una comunidad académica. Por lo tanto se
considera que se hizo un trabajo de calidad, siguiendo paso a paso, las
indicaciones del equipo docente y favoreciendo la producción colectiva
y manteniendo relaciones interpersonales necesarias para el trabajo en
equipo.

13. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
Los resultados de la investigación, hacen evidente cómo se utilizaron
los recursos de aprendizaje dispuestos en la plataforma. Fue
enriquecedor el conocimiento organizado en la plataforma, promovió
la necesidad de seguir investigando, los enlaces llevaban a ampliar
más esta fundamentación, tanto de experiencias empíricas como de
teóricos clásicos.
Se considera un aporte importante para fortalecer el espíritu
investigativo que todos llevamos dentro y que, por diferentes
circunstancias, en muchas ocasiones y por diversas circunstancias, en
muchas ocasiones, se pierde en el camino,.
A continuación se muestran imágenes de la plataforma, donde se
guarda una riqueza de experiencias formativas y que a la luz de la
práctica fueron indispensables.

14. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

15. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

16. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

17. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

18. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

19. RREECCUURRSSOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE

20. VVAALLOORRAACCIIÓÓNN DDEE AAPPOORRTTEESS AALL
TTRRAABBAAJJOO CCOOLLAABBOORRAATTIIVVOO

21. CCOONNCCLLUUSSIIÓÓNN
La experiencia en esta unidad integradora fue enriquecedora y significativa, reflexionar
acerca del quehacer pedagógico es estar consciente de que se es docente investigador, o
que se está camino de serlo.
La tarea es, a partir de esta experiencia, seguir insistiendo en el mejoramiento de
ambientes de aprendizaje, los alumnos son la razón de ser de los docentes. Sin ellos los
claustros serían fríos e inertes.
Otro aprendizaje que se debe tener en cuenta, es que como compañero , integrante de un
equipo de trabajo colaborativo se debe tener un alto nivel de respeto y responsabilidad con
el grupo. De mis aportes dependen los tiempos y calidad de la tarea trabajada, eso me
obliga a investigar, leer más, aportar más, ser diligente en cada paso del trabajo que se
tenga por desarrollar.
Durante las observaciones de clase, ver niños de cinco años, inmóviles en una silla copiando
pegando del tablero, hace que como docente se cuestionen los roles, el papel del educador
preescolar ¿por qué se escolarizan los niños tan a temprana edad? Si la vida de ellos es el
juego,la actividad, la curiosidad innata.

22. Aprovechemos nuestra posición y
roles como docentes de preescolar,
para aprender de nuestros alumnos
la curiosidad científica que los
identifica.Hagamos de la
indagación y la necesidad de
modificar nuestro quehacer un
hábito, una disciplina.