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1. Tarea 6. Acta de reunión de un claustro de profesores.
Evaluación de la propuesta educativa del IES Fernando González Bernáldez.
Alumnos: Laura Andrés, Roberto Arias, Erich Degner
Los instrumentos descritos en la tabla identifican los indicadores que pueden
ser considerados como más relevantes a la hora de recoger y analizar la
información. De todos ellos analizamos los de color rojo.
ÁMBITO DIMENSIONES
1. El proceso de enseñanza-
aprendizaje
1. Condiciones materiales, personales y
funcionales.
 Infraestructuras y equipamientos
del centro.
 Profesionales: profesorado y
personal no docente.
 Alumnado.
 Organización de tiempos,
materiales y espacios.
2. Desarrollo del currículo
 Objetivos y contenidos.
Metodología. Evaluación.
 Plan de atención a la diversidad.
 Plan de acción tutorial.
3. Resultados escolares.
2. La organización y funcionamiento 4. Los documentos programáticos del centro.
 PEC Y PCE
 PGA Y memoria
5. Funcionamiento:
 Órganos de gobierno
 Órganos de coordinación didáctica
 Gestión de recursos y servicios
complementarios.
 Asesoramiento de apoyos externos
y de la inspección educativa.
6. Proceso de toma de decisiones, clima de
relación y convivencia. Reglamento de
Régimen Interior.
3. El centro educativo y su entorno 7. Condiciones del entorno
8. Relaciones con otras instituciones.
9. Actividades extraescolares
complementarias
4. El centro y los procesos de cambio e
innovación.
10. Planes de evaluación, formación e
innovación. Uso de las TIC.

2. CÓMO EVALUAMOS:
 Procedimientos de recogida de información en función de la observación
y el análisis de documentos o de casos y la recogida de opiniones.
 Procedimientos de análisis para facilitar la valoración y la posterior toma
de decisiones.
Análisis de los siguientes indicadores:
1. En relación con la metodología.
El centro IES Fernando González Bernáldez utiliza metodologías que proponen los
siguientes fundamentos:
 Implicación activa del alumno
 Énfasis en la autonomía personal para el aprendizaje
 Formación en valores basada en la convicción, respeto a las diferencias
individuales, trabajo cooperativo, seguridad, autoestima, cuidado del medio
ambiente, responsabilidad social.
 Trabajo por proyectos.
 Aprendizaje con emociones.
En el acta de reunión se han analizado los siguientes indicadores:
1. El alumnado participa en la formulación de los objetivos, en la identificación de
2. los contenidos, en la selección de las actividades…
3. El profesorado habitualmente introduce el tema.
4. El profesorado orienta individualmente el trabajo de los alumnos.
5. El alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar.
6. Se utilizan otros textos de apoyo.
7. Se utilizan materiales de elaboración propia.
8. Parte de las actividades se realizan en grupo.
9. Se atiende a la diversidad dentro del grupo.
10. La distribución de la clase facilita el trabajo autónomo.
11. La distribución de la clase se modifica con las actividades.
12. El tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible.
13. Se usan otros espacios.
14. Se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles.
15. El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa.
16. La actuación docente en el aula se guía por un enfoque globalizador o
17. interdisciplinar.
18. La actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del Centro y las
oportunidades que ofrece el entorno.
Para ver si el centro va bien encaminado con la aplicación de dicha
metodología, analizaremos los siguientes documentos gráficos del curso
académico 2021, (la reunión se realiza una vez finalizado el curso académico)
en relación a los alumnos de todo el centro.
Gráficos de: motivación, participación, resultados académicos:

3. Gráfico de motivación de los alumnos por aprender 2021:
Gráfico de resultados académicos 2021:
Gráfico de participación del alumno en clase:
Con estas gráficas podemos llegar a la conclusión que aún hay que
trabajar más por mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje en
cuanto a llegar a motivar a todos los alumnos en su propio aprendizaje,
Motivación del alumno
Muy motivado 10%
Motivado 50%
Poco motivado 30%
Nada motivado 10%
Resultados académicos
Todo aprobado
91%
1 asignatura suspensa
0,5%
2 asignaturas suspensas
0,3%
Participación del alumno en clase
Muy participativo 10%
Participativo 55%
Poco participativo 30%
Nada participativo 5%

4. así como hacer que sean más participativos aquellos que les cuesta más
esfuerzo.
En cuanto a los resultados académicos, se obtienen muy buenos
resultados con muy pocos alumnos con suspensos, por lo que las
metodologías aplicadas, aunque hay que mejorarlas en la aplicación
están dando buenos resultados a nivel académico.
2. En relación con el Plan para la atención a la diversidad
En cuanto al plan de la atención a la diversidad, existirá en el próximo
curso en el aula adaptación curricular lo cual es un tipo de estrategia
educativa, generalmente dirigida a alumnos con necesidades educativas
especiales, que consiste en la adecuación del currículum de un
determinado nivel educativo, con el objetivo de hacer que determinados
objetivos o contenidos sean más accesibles a un alumno o bien, eliminar
aquellos elementos del currículum que les sea imposible alcanzar debido
a las dificultades que presente. Se trata de tener en cuenta las
características individuales del alumno a la hora de planificar la
metodología, los contenidos y, sobre todo, la evaluación.
Habrá dos tipos diferentes de adaptación curricular, teniendo en cuenta si
se modifican o no los elementos básicos del currículum, a saber:
a) Adaptación curricular no significativa.
Es aquella en la que no se modifican los elementos básicos del currículo,
pero en cambio si se modifican o adaptan:
 La metodología.
 La organización.
 El ambiente.
 También puede modificar ligeramente los contenidos, pero sin
existir un desfase curricular de más de dos cursos.
Las modificaciones en el currículo afectarán a elementos tales como la
metodología, el tipo de actividades, los instrumentos y las técnicas de
evaluación; no afectando pues a los objetivos educativos, que seguirán
siendo los mismos que para el resto de los compañeros con los que se
encuentra el alumno, por lo que no habrá ninguna repercusión en la
evaluación y promoción del niño con dicha adaptación ya que esto no
afectará a los objetivos esenciales.
Estas son elaboradas cuando se detectan en el alumno determinadas
dificultades que interfieren para que el alumno no alcance de manera
global los objetivos generales de etapa. Es llevada a cabo por el tutor o
el equipo educativo y puede realizarse en cualquier etapa educativa.
Cuando se está desarrollando, puede contarse con la colaboración de
los equipos de orientación del centro o de zona pero son los tutores y
equipos educativos los responsables de realizarla.

5. b) Adaptación curricular significativa.
Las adaptaciones curriculares significativas será en las que sí se
modifican los elementos básicos del currículo debido a que las
características que presenta el alumno en relación con el ámbito escolar
provocan que no sea capaz de alcanzar los objetivos propuestos para el
curso en el que se encuentra y que son denominadas necesidades
específicas de apoyo educativo.
Dependiendo de los objetivos que hayan sido propuestos en su currículo
y de si los ha alcanzado o no dependerá el que el alumno promocione o
no. En el que caso que no se hayan alcanzado los objetivos se podría
permitir la permanencia de un año más en el mismo curso si con ello se
garantiza que va a alcanzar los objetivos o la titulación correspondiente o
que va a ser muy beneficioso para su proceso socializador.
La obtención de la titulación de graduado en educación secundaria
obligatoria a través de una adaptación curricular, es importante revisarla
bien, puesto que una decisión errónea en este sentido puede perjudicar
seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro, por
ejemplo, la imposibilidad de acceder a programas de garantía social
3. Justificación Indicadores de Calidad.
En primer lugar, consideramos que un buen indicador de calidad de un
centro educativo como el nuestro, el IES Fernando González Bernáldez,
son las actividades complementarias así como las actividades
extraescolares. En nuestro centro, se realizan una gran cantidad de
actividades relacionadas con las distintas materias que se imparten, y que
ayudan a sentar las bases de los ciudadanos del futuro, nuestros alumnos.
Por un lado, como actividades complementarias a destacar se puede
comentar nuestro proyecto interdisciplinar de jabones, organizado
conjuntamente por los departamentos de Física y Química, Matemáticas
y Tecnología. Este proyecto, así como otros desarrollados en el centro,
como la creación de un huerto urbano en nuestras instalaciones, permiten
asentar una de las bases de nuestro centro, que es el cuidado del medio
ambiente. Por otro lado, en cuanto a actividades extraescolares, éstas son
planificadas individualmente por cada departamento. Así, por ejemplo los
departamentos de lenguas extranjeras planifican viajes de fin de curso a
Londres y Paris, respectivamente organizados por los departamentos de
Inglés y Francés. Además, el departamento de Educación Física realiza,
como actividad extraescolar, viajes a Navacerrada de 1 día para que los
alumnos de 1ºESO aprendan a esquiar, y viajes de fin de curso a Andorra
de 1 semana para que los alumnos de 3ºESO desarrollen sus habilidades
en el esquí de una forma más prolongada en el tiempo. En último lugar,
se realizan actividades extraescolares más reducidas, por ejemplo, a

6. distintos museos organizado por el departamento de Geografía e Historia,
así como al Planetario de Madrid, llevado a cabo por el departamento de
Física y Química. Consideramos que todas estas actividades suponen un
excelente indicador de calidad, puesto que complementan de forma
eficiente la formación académica que los alumnos reciben en el centro, lo
que les permite desarrollar competencias transversales y aplicar de forma
práctica lo que aprenden en las aulas.
Por otro lado, consideramos que otro indicador de calidad de nuestro
centro es el uso de las TIC en diferentes ámbitos de la vida de los
estudiantes durante su etapa en los estudios de secundaria y bachillerato.
Por un lado, fomentamos que los alumnos escojan asignaturas optativas
relacionadas con las tecnologías y la robótica. Además, en la asignatura
Tecnología, Programación y Robótica los alumnos hacen prácticamente a
diario uso de las TIC para desarrollar todo tipo de proyectos tecnológicos
en los que los recursos TIC empleados están a la orden del día. Por
ejemplo, uno de los proyectos consiste en el diseño y fabricación, durante
un curso, de un robot, organizándose a final de curso batallas de robot
donde gana el robot que quede en mejor estado tras la batalla. Este
proyecto engloba todas las competencias de esta asignatura, desde la
programación de algoritmos sencillos hasta la fabricación del robot en
nuestro taller. Además, se dispone de diferentes aulas de informática en
las que los alumnos desarrollan estos proyectos, y también otros
relacionados con Matemáticas y Física y Química. En estas asignaturas,
los alumnos hacen uso de las TIC para desarrollar las simulaciones que
aparecen como actividad complementaria, lo que de nuevo les permite ver
el carácter práctico de estas materias. Todas estas actividades nos
colocan al IES Fernando González Bernáldez a la cabeza de la
vanguardia tecnológica en educación, lo que supone la adquisición de
este indicador de calidad.