situación de aprendizaje

1. MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
ASIGNATURA: MODELOS DE DISEÑO
Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: M.E.S. TEUTLI MELLADO
KARLA MARISOL
ALUMNA: SILVIA EDITH OROZCO
SÁNCHEZ
SESIÓN 4 “SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE”

2. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
En las situaciones de
aprendizaje se debe
seleccionar las experiencias
idóneas para que el alumno
realmente opere sobre el
conocimiento.
El docente deberá ser un
promotor de aprendizaje a
través de una relación más
cooperativa.

3. PROPÓSITO
Las situaciones de aprendizaje
son generadoras de
experiencias que
promueven la participación
de los estudiantes en su
propio proceso de
conocimiento.

4. Las situaciones de aprendizaje
son la expresión operativa
de la estrategia docente

5. En las situaciones de
aprendizaje las
responsabilidades del
docente y del alumno son
mayores, “pues les exige
una investigación
permanente, momentos de
análisis y síntesis, de
reflexión y de discusión,
conocimiento del plan y el
programa de estudios
conforme al cual realizan su
práctica y un mayor
conocimiento de la misma
práctica profesional.”

6. En la perspectiva de la
Didáctica Crítica el
aprendizaje se concibe
como un proceso donde se
manifiesta constantes
momentos de ruptura y
reconstrucción del
conocimiento.

7. Las actividades de aprendizaje
son una conjunción de
objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y
recursos didácticos.
Las actividades de aprendizaje
deben apegarse a ocho
criterios.

8. Las actividades de aprendizaje deben:
 Determinar con antelación los
aprendizajes esperados.
 Tener claridad.
 Promover aprendizajes de ideas
básicas o conceptos
fundamentales.
 Incluir diversos modos de
aprendizaje: lectura, análisis,
discusión, etc. y varios tipos de
recursos: audiovisuales, etc.
 Incluir formas metódicas de trabajo
individual y grupal.
 Favorecer la transferencia de la
nueva información a su práctica
profesional.
 Ser apropiadas al nivel de madurez,
experiencias previas, características
del grupo, etc.
 Generar en los alumnos actitudes
autodidactas.

9. Se sugiere que las actividades de
aprendizaje se organicen en tres
momentos metódicos:
1. Una primera aproximación al objeto
de conocimiento.
2. Un análisis del objeto para
identificar sus elementos, pautas,
interrelaciones.
3. La reconstrucción del objeto de
conocimiento a través de la
observación, descripción,
experimentación, comparación,
inducción, deducción, análisis,
síntesis y generalización.

10. ORGANIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
APERTURA
Las actividades están
encaminadas a
proporcionar un percepción
global del fenómeno a
estudiar, se vincula las
experiencias previas con la
primera situación nueva de
aprendizaje.

11. ORGANIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
DESARROLLO
Las actividades se orientan a
la búsqueda de información
en torno al tema y al trabajo
con la misma información a
través de la observación,
descripción, experimentación,
comparación, inducción,
deducción, análisis, síntesis y
generalización.

12. ORGANIZACIÓN DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
CULMINACIÓN O CIERRE
Las actividades están
encaminadas a reconstruir
el tema, en una nueva
síntesis, esta síntesis no es
el final sino que a su vez se
convertirá en síntesis inicial
de nuevos aprendizajes.

13. MODALIDADES SENSORIALES
• Al diseñar una situación de
aprendizaje se debe vincular a
múltiples modalidades sensoriales,
para que el aprendizaje sea mejor,
Biggs menciona que “la mayoría de
las personas aprende el 10% de lo
que lee, el 20% de lo que oye, el
30% de lo que ve, el 50% de lo que
ve y oye, el 70% de lo que habla
con otros, el 80% de lo que utiliza y
hace en la vida real, el 95% de lo
que enseña a otras persona.
Cuando aprendemos algo,
intervienen los tres sistemas:
aprendemos lo que hacemos
(memoria procedimental), dónde lo
aprendemos (memoria episódica) y
cómo describir lo que aprendemos
(memoria semántica)”1

14. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EJEMPLO
OBJETIVO
El alumno reconoce
la importancia de
los valores en su
desarrollo personal,
académico y
profesional.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Dirigida entre compañeros: Grupo
dirigido por los estudiantes.
Los alumnos emplearan sus
propios recursos para lograr la
tarea asignada.
Dirigida por el profesor: Presentación
El profesor lleva la clase a través de
preguntas dirigidas hacia el
reconocimiento de la importancia
de los valores en vida personal,
académico y profesional.

15. SITUACION DE APRENDIZAJE
Apertura
Dividir al grupo en dos equipos.
Un equipo será piloto y el otro será
observador
El profesor dará las instrucciones a
ambos equipos: el primer equipo
tendrá que cruzar al otro lado del
maskin tape sin tocarlo, tampoco
deberán hablar con sus demás
compañeros, de lo contrario los
alumnos que ya habían cruzado se
tendrán que regresar.
El equipo observador anotará los
valores que se ponen en juego al
realizar la tarea. Una vez que todos los
alumnos hayan cruzado al otro lado del
maskin tape, se da un aplauso por el
logro alcanzado. Posteriormente se
entra al aula.

16. SITUACION DE APRENDIZAJE
Desarrollo:
Se le solicita al grupo observador
que exprese los valores que
observaron en la dinámica y se
anotan en el pizarrón.
El docente conduce la clase a
través de preguntas dirigidas
hacia el reconocimiento de la
importancia de los valores en vida
personal, académico y profesional
y vincula la información analizada
con los valores vividos en la
dinámica.
Cada equipo compartirá su
experiencia

17. SITUACION DE APRENDIZAJE
Cierre
 Establecer junto con los alumnos metas factibles
de lograr a través actividades reguladas y
supervisadas de manera conjunta entre alumnos
y docente permitiendo la evaluación de su
propio progreso, a través de la pregunta ¿de qué
manera se pueden asimilar y vivenciar los
valores en su entorno?, ¿qué valores necesitas
desarrollar para mejorar la interacción con los
demás? ¿Cómo sería tu vida o relaciones
personales si no se ponen en práctica los valores
vistos en clase?, al ver las repercusiones
negativas se puede valorar la importancia de los
valores.
 Propiciaré el vínculo entre el currículo y el
contexto del alumnos para que éste pueda
descubrir, comparar, discutir y reconstruir
nuevos significados permitiéndole comprender
e interpretar la relación entre escuela y
sociedad.
 Se desarrollan capacidades metacognitivas que
permitan el análisis de las fortalezas,
debilidades y necesidades relacionadas con el
proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la
coevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

18. SITUACION DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
҉ El alumno elaborará un
ensayo donde exprese por
un lado cómo sería su vida
o relaciones personales sin
los valores vistos en clase
(respeto, tolerancia,
solidaridad, democracia,
perseverancia, confianza,
cooperación, tenacidad,
comprensión, creatividad,
alegría, paciencia,
optimismo, proactivo,
responsabilidad compasión
y amor).
҉ En segundo lugar tendrá
que argumentar cuál es la
importancia de los valores
en su desarrollo personal,
académico y profesional.
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19. CONCLUSIONES
Cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar el
tema en el salón de clase para evitar que se pierda el objetivo de la planeación.
El nivel de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe
ser el mismo nivel que hay que evaluar (alineamiento, según Biggs).
Es preciso hacer la distinción entre las características de un “Recurso” y un
“Material” didáctico: Recurso didáctico es aquel que no fue creado con fines
pedagógicos, y es el docente quien hace adecuaciones pertinentes para
abordar un tema a partir de ese Recurso (película “El pianista”). Por el
contrario, un Material didáctico es diseñado con una finalidad pedagógica
(tabla periódica giratoria).
Hay que poner sumo cuidado cuando se utilice el Recurso didáctico, pues se
corre el riesgo de perder de vista el objetivo del programa.
Tanto los recursos como los materiales didácticos facilitan el proceso de
aprendizaje-enseñanza, permitiendo el acceso a información, adquisición de
habilidades, destrezas, estrategias, valores, actitudes.
Si la situación de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, está mal
usada o es inapropiada y no debe usarse ya que el alumno sólo observa y
escucha y no aterriza la información que se está trabajando.
Las situaciones de aprendizaje son detonadoras para crear crisis cognitivo
generándose así los indicios para un aprendizaje significativo.

20. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas
Tecnologías en Educación. Diseño, desarrollo,
uso y evaluación de materiales didácticos.
México. Trillas. Cap. 5.
• 1 Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje
universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 5
• Universidad Digital del Estado de México en
alianza con la Universidad ETAC. (2014). Modelos
de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. México