SECC 45 FORO LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ERENDIRA PIÑON

1. IMPLICACIONES DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR EN EL HACER COTIDIANO DEL DOCENTE

2. Proceso de formación apropiación durante el
ciclo escolar 2022-2023
Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

3. INSUMOS

4. 1. Debatir en colectivo ¿Por qué necesitamos una escuela diferente?
2. Identificar ¿Cuáles son los elementos centrales del plan de estudio
2022?
3. Conocer nuestra escuela y su contexto, ¿quiénes son nuestras niñas y
niños?, ¿cómo son sus familias?, ¿qué actividades realizan?, ¿qué les
preocupa?, ¿qué les interesa? Esto es lograr un Diagnóstico (Integral –
Comunitario – Participativo)
4. Diseñar una visión prospectiva de la escuela que queremos (Inclusiva,
democrática, con participación de las familias, amable, justa, que
atienda a las necesidades de desarrollo integral de sus estudiantes).
¿Cuál es el proceso que se sugiere seguir para lograr la concreción
del Plan de Estudio 2022?

5. 5. Iniciar el proceso creativo de construcción del trabajo docente. Del programa
sintético al programa analítico
a) Problematizar nuestra práctica (reflexión sobre lo que hacemos y cómo lo
hacemos, qué debemos y podemos mejorar)
b) Organizar nuestro hacer partiendo de los problemas que atañen a nuestra
comunidad/territorio (Primer plano: lectura de la realidad, ya lo tenemos en el
diagnóstico).
c) Contextualizar los contenidos del programa sintético (segundo plano:
contextualización) e incorporar aquellos contenidos locales que consideramos
necesarios (co-diseño)
6. Conocer y comprender la metodología de proyectos y otras metodologías activas
analizando su pertinencia para atender las necesidades de formación de nuestras NNA
(no es sólo trabajar por proyectos, sino dinamizar nuestro trabajo en el aula, a partir de
lo que proponen las metodologías sociocríticas.
¿Cuál es el proceso que se sugiere seguir para lograr la concreción
del Plan de Estudio 2022?

6. Elementos centrales del plan de
estudio 2022
¿Cuáles el perfil de
egreso de la educación
básica?
¿Cuál es la contribución
de nuestro nivel
educativo al logro de ese
perfil?
La comunidad como eje de los procesos educativos
Campos
Formativos
Ejes
articuladores
¿Por qué los
NNA al
centro?

8. La formación de las y los estudiantes de la Nueva Escuela Mexicana busca que vivan los derechos
humanos desde sus realidades concretas, en su cotidianidad y en permanente relación con la
diversidad territorial, social, lingüística y cultural que constituye un país como México, para que
interactúen, dialoguen y aprendan diversas capacidades que les permitan comprender y participar en
la transformación de las relaciones desiguales que existen por motivos de clase, etnia, sexo,
género, edad o capacidad, mismas que violentan la dignidad humana.

11. El Plan de Estudio 2022 es una
propuesta nacional que se presenta
en el marco curricular y los
programas sintéticos, es inacabada y
será co-diseñada, con las y los
docentes a partir de la articulación
de lo común con lo diverso dando
forma a los programas analíticos.
CO-DISEÑO
…los planes y programas de estudio tienen un sentido de lo
nacional que se construye desde la diversidad, por lo tanto, el plan
de estudios, los programas educativos, los libros de texto y otros
materiales de la educación básica estructuran sus contenidos,
teniendo como finalidad el interés de las comunidades que
componen la sociedad, a partir de la articulación de lo común con
lo diverso
PRINCIPIO DE JUSTICIA
CURRICULAR

12. EJEMPLOS DE
CONCRECIÓN DE LA
PROPUESTA EN LOS
PROGRAMAS ANALÍTICOS

13. En el Consejo Técnico vamos a dialogar sobre cómo podemos trabajar con nuestras niñas y niños, por ejemplo:
En el jardín de la escuela hay muchos gusanos, los hemos visto en las jardineras, en el pasto, podemos
iniciar con un proyecto que parta de la curiosidad de las y los pequeños
¿saben ustedes de dónde salen los gusanos?, ¿creen que le hacen daño a las plantas?
Fase 2 (Preescolar)

15. Narración de
historias mediante
diversos lenguajes,
en un ambiente
donde todas las
niñas y todos los
niños, participen y se
apropien de la
cultura, a través de la
lectura y la escritura.
Saberes familiares y
comunitarios que
resuelven
situaciones y
necesidades en el
hogar y la
comunidad.
Posibilidades de
movimiento en
diferentes espacios,
para favorecer las
habilidades motrices
Los gusanos invaden el jardín
Recursos y juegos del
lenguaje que
fortalecen la
diversidad de formas
de expresión oral, y
que rescatan la o las
lenguas de la
comunidad y de otros
lugares.
Interacción, cuidado y
conservación de la
naturaleza, que
favorece la
construcción de una
conciencia ambiental.
Exploración de la
diversidad natural
que existe en la
comunidad y en
otros lugares.
Magnitudes de longitud,
peso, capacidad y tiempo en
situaciones cotidianas del
hogar y del entorno
sociocultural.
Situación- problema
¿Por qué se hacen las plagas?
¿Cómo podemos evitarlas?
¿Cómo podemos cuidar nuestra
naturaleza?

16. ¿Qué proyecto podrías trabajar en la escuela? ¿Con qué campos lo articularias? ¿Con qué ejes articuladores
se vincula?
El gusano encarcelado. Cuento infantil sobre los
cambios al crecer

17. No vamos a desarrollar el proyecto, eso corresponde al plano didáctico, estamos sólo generando ideas
para ir construyendo nuestro programa analítico que será para todo el año escolar siguiente, considerando
nuestro contexto, las necesidades, problemáticas, situaciones detectadas en el diagnóstico, para tomar
decisiones en colectivo, también estamos explorando en el entorno comunitario en qué nos podemos
apoyar para desarrollar los procesos de desarrollo de aprendizaje, y si hay contenidos que no están en el
programa sintético y que debamos incorporar a partir de las necesidades y situaciones problema que
detectamos (co-diseño).
El programa analítico se construye por escuela, para todo el ciclo escolar, a partir
de un trabajo colaborativo y deliberativo, que permite tomar decisiones sobre
cómo vamos a trabajar, qué contenidos, con qué metodologías, cómo vamos a
evaluar los logros de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes. De la
propuesta general se deriva el trabajo específico que se hará pro grado y
posteriormente en el plano didáctico se planificarán las actividades, tiempos,
responsables, recursos, desarrollando la planeación didáctica propiamente dicha.

18. En esta fase, en el campo de saberes y pensamiento científico,
las y los estudiantes continuarán, de manera organizada y
sistemática, desarrollando habilidades para observar,
cuestionar, clasificar, comparar, ordenar, analizar, describir,
relacionar, inducir, verificar, conjeturar y registrar, además de
fortalecer valores y actitudes indispensables, que favorecerán
su relación con la naturaleza y la sociedad como un todo.
Fase 4 (Tercero y cuarto de primaria)
El personal docente, preferentemente de forma
colegiada, diseñará actividades que promuevan la
puesta en juego de las habilidades enunciadas o
planteará otras de acuerdo con su contexto social,
ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de
dichas habilidades continúa su articulación con el
resto de los campos, lo que constituye la base para
el desarrollo del pensamiento científico y el
pensamiento matemático.

19. Partir de una situación-problema, reto, planteamiento de interés para las y los estudiantes, o una necesidad:
Ayer las nubes amanecieron “aborregadas”, ¿las viste?, ¿por qué se ponen así?
¿Tú sabes cómo se forman las nubes?, ¿Por qué las nubes forman figuras?, ¿Por qué llueve?, ¿Se pueden medir o pesar las nubes?

20. ¿Qué proyecto podrías trabajar en la escuela? ¿Con qué campos lo articularias? ¿Con qué ejes
articuladores se vincula?
Lo que estamos trabajando en la sesión de CTE es el
análisis de los PDA de los contenidos propuestos, y
preguntarnos ¿Cómo se pueden relacionar los contenidos
y procesos de desarrollo de aprendizaje en X campo con
las familias y la comunidad?

21. Las nubes son un fenómeno natural, en
ocasiones adquieren formas caprichosas.
¿Qué sabemos sobre las nubes y sus
formas? Situación- problema
o fenómeno de interés
Descripción de objetos,
personas, seres vivos y
lugares.
Características del entorno
natural y sociocultural.
Registro y/o resumen de
información consultada
en alguna fuente oral,
escrita, visual, táctil o
sonora, para estudiar y/o
exponer.
Conversaciones o
entrevistas con personas
de la comunidad,
invitadas a departir sobre
temas específicos.
Apreciación de
narraciones, poemas y
diversas formas
literarias.
Objetos del entorno:
características, propiedades,
estados físicos y usos en la
vida cotidiana.
Cambios y regularidades de
fenómenos naturales y
actividades de las personas.
Valoración de la naturaleza:
Respeto, cuidado y empatía
hacia la naturaleza, como
parte de un todo
interdependiente.
Cambios en la naturaleza del lugar
donde vive, y su relación con las
actividades humanas cotidianas que
tienen orden cronológico, asociadas a
ciclos agrícolas y festividades, así
como su vínculo con la noción de
tiempo y espacio histórico (“antes,
durante y después”).
Pensamiento
lúdico,
divergente y
creativo

22. ¿Con qué otros campos podríamos articular el
abordaje de esta situación, reto o problema?
Indaga y describe los cambios de estado físico de los
materiales, a partir de experimentar con la variación de
la temperatura y sus efectos en diversos materiales

23. A las y los docentes de secundaria se
les propone que se agrupen por
Campo formativo de acuerdo con la
disciplina que imparten.
A partir de la revisión del Programa
sintético del Campo formativo
(descripción general, finalidades y
especificidades), de la Videocápsula
con la presentación general del
Campo formativo al que pertenece y
de las Videocápsulas con la
presentación de las especificidades
del Campo formativo en la Fase 6 y
de las disciplinas que lo integran en X
grado, discutan y reflexionen en
torno a lo siguiente:
✓ Revisen cada uno de los contenidos y los procesos de
desarrollo de aprendizaje de X grado en la disciplina que
imparten.
✓ A través del diálogo y la reflexión con otras disciplinas del
mismo Campo formativo, revisen los contenidos y los
procesos de desarrollo de aprendizaje en segundo grado
para identificar cómo contribuyen a las especificidades de
la Fase 6.
✓ ¿Qué relación encuentran entre los procesos de desarrollo
de aprendizaje de primero, segundo y tercer grado?
Fase 6 (Secundaria)

24. En la entidad han construido Parques eólicos y
de producción de energía a través de celdas
solares, cómo funcionan esos campos, de qué
otra forma se genera la energía, qué tipos de
energía hay y qué máquinas hace funcionar?
¿cómo podría ser una ciudad del futuro que sea
autosustentable, con energías limpias?
PROBLEMA/O FENÓMENO DE INTERÉS

25. ¿Qué proyecto podríamos trabajar?
Podemos partir de un estudio de caso:
En la comunidad hay un hotel que recibe muchos turistas al año, y el gerente
del hotel que es el papá de Martín le platicó que gastan mucho dinero en
energía eléctrica, pues tienen que hacer funcionar la luz de las habitaciones, el
aire acondicionado, las bombas, las lámparas de los jardines, los
refrigeradores, las computadoras, la luz de las áreas comunes, los servicios
del restaurante, entre otras cosas que funcionan con energía eléctrica.
¿Cómo se produce la energía eléctrica? ¿Qué otras formas de energía
conocen? ¿Cuáles son las formas de producción de energía que más se
usan? ¿Cuáles son las que más contaminan? ¿Qué tanto se aprovecha la
energía que se produce? ¿Cómo se mide la energía eléctrica? ¿Han oído
hablar de las energías sustentables?

26. La conformación de las
metrópolis y los
sistemas de
dominación
Las revoluciones
modernas y sus
tendencias
Las tensiones en siglo XX
Consecuencias de la
desigualdad en la
calidad de vida de las
personas y
comunidades.
Principios éticos como
referente para un
desarrollo sustentable.
Proyectos como un
recurso para atender
problemáticas de la
comunidad desde una
ciudadanía democrática.
Materiales, procesos
técnicos y
comunidad.
Usos e implicaciones de
la energía en los
procesos técnicos.
Factores que
inciden en los
procesos técnicos.
Procesos
técnicos.
Comunicación y
representación
técnica.
Pensamiento
estratégico y
creativo en la
resolución de
problemas.
Evaluación de
Sistemas
tecnológicos.
Nuevos intereses, habilidades y
necesidades, personales y de las
demás personas, con la finalidad
de replantear metas individuales
y grupales en favor del bienestar
común.
Producción de energías sustentables. Las
ciudades del futuro, la IA y la sustentabilidad
SITUACIÓN-PROBLEMA o
FENÓMENO DE INTERÉS

27. Producción de energías sustentables. Las
ciudades del futuro, la IA y la sustentabilidad
SITUACIÓN-PROBLEMA
O FENÓMENO DE INTERÉS
Saberes y prácticas
para el
aprovechamiento de
energías y la
sustentabilidad.
Interacciones de la
electricidad y el
magnetismo.
Fenómenos, procesos y
factores asociados al
cambio climático.
Los géneros
periodísticos y sus
recursos para
comunicar sucesos
significativos
familiares, escolares,
comunitarios y
sociales.
Textos de
divulgación
científica.
Relatos en inglés para
expresar sucesos
significativos familiares,
escolares, comunitarios y
sociales.
Elementos de las artes y
recursos estéticos
apreciados en el entorno
natural y social, así como
en diversas
manifestaciones artísticas.
Valor estético de la
naturaleza, de la vida
cotidiana y de diferentes
manifestaciones culturales
y artísticas.
Funciones.
Medición y cálculo en
diferentes contextos.
Obtención y
representación
de
información.
Interpretación de la
información a
través de medidas
de tendencia
El pensamiento científico, una forma
de plantear y solucionar problemas y
su incidencia en la transformación de
la sociedad.
Unidades y
medidas
utilizados en
Física.
Estructura, propiedades y
características de la materia.
Principios de Pascal y de Arquímedes.

28. Los Programas sintéticos son una primera etapa de
concreción curricular que “se consideran
incompletos debido al contenido que habrá de
incorporarse para cada campo en cada fase”
(Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria 2022, pp. 138). Por lo tanto,
el programa analítico se puede ver como una
segunda etapa de concreción curricular que
requiere del trabajo colegiado en distintos
espacios, incluyendo el Consejo Técnico Escolar.
El programa analítico es un documento que
representa un espacio “de codiseño curricular a
nivel escolar para incorporar problemáticas, temas
y asuntos comunitarios locales y regionales como
contenidos necesarios para enriquecer la
propuesta curricular” (Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria 2022,
pp. 137).
Si hay algún contenido que requieres
incorporar, que no esté en el
programa sintético, discute eso con
tus compañeros y analicen su
pertinencia

29. IMPLICACIONES DE LA NUEVA PROPUESTA CURRICULAR EN EL HACER COTIDIANO DEL
DOCENTE
✓ Trabajo colegiado, comunidades profesionales de aprendizaje
✓ Cambio en las formas de organización y gestión escolar
✓ La docencia como una actividad profesional y no como una actividad técnico
instrumental
✓ Asesoría y acompañamiento por parte de los equipos de supervisión
✓ Formación continua
✓ Vinculación con las familias
✓ Participación de la comunidad
✓ Construcción y reconstrucción permanente de la propuesta curricular

30. Nueva Familia de Libros de Texto

31. LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
¿Qué función tendrán los libros de texto gratuitos en el modelo educativo de la NEM?
¿Cómo ayudarían los libros de texto a lograr las intenciones educativas propuestas en
el plan y programas de estudio?
¿Qué tipo de libros consideran que debería distribuir la SEP para que sean pertinentes
a la propuesta?
MATERIALES EDUCATIVOS
¿Qué función tendrán los materiales educativos en la implementación del Plan de
Estudio 2022?
¿Qué características deben tener los materiales educativos para favorecer la
implementación de la propuesta de la NEM?
¿Qué tipo de materiales educativos se requieren para atender la diversidad y la
equidad de género?
¿De qué manera los materiales educativos ayudaría a lograr los propósitos del nuevo
plan de estudio?