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El documento propone nuevas pedagogías y metodologías de aprendizaje emergentes, discutiendo el rol cambiante del docente y el estudiante, y proporcionando una hoja de ruta en 4 pasos.
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Sesion 1hojaruta
El documento presenta una hoja de ruta con 4 puntos principales: 1) el rol del docente, 2) el rol del estudiante, 3) las nuevas pedagogías y metodologías de aprendizaje emergentes, y 4) los nuevos escenarios para el aprendizaje.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOS
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Pedagogical models 2 en la formacion docente
Este documento describe tres modelos pedagógicos comunes en la formación de profesores: 1) El modelo de las adquisiciones académicas, que se enfoca en que los profesores dominen las disciplinas científicas. 2) El modelo de eficacia social o técnico, que busca desarrollar competencias docentes específicas mediante programas diseñados por expertos. 3) El modelo naturalista, que se basa en la comprensión del desarrollo infantil para crear ambientes de aprendizaje adecuados. El documento también
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...
VARIACIONES EN LOS PROBLEMAS DE ENSEÑANZA DE LAS MAESTRAS PRINCIPIANTES DE ED...ProfessorPrincipiante
Este documento analiza las variaciones en los problemas de enseñanza percibidos por maestras principiantes de educación infantil entre su primer y tercer año de práctica. En el primer año, los problemas sociales como la búsqueda de empleo y condiciones laborales eran prominentes. Para el tercer año, la mayoría habían encontrado trabajo aunque algunas habían cambiado de empleo varias veces. Problemas institucionales y didácticos también variaron entre los años, con un enfoque en mejorar las habilidades de enseñEnsayo de metodologia
Este documento discute la transición de las estrategias didácticas en las escuelas normales a lo largo de los años. Originalmente en los años 80 las estrategias se centraban en la enseñanza del profesor bajo un enfoque conductista. Más tarde en los años 90, con la popularidad del constructivismo, los planes de estudio propusieron un enfoque centrado en el estudiante. Sin embargo, el documento sugiere que en la práctica muchos profesores aún mantienen un enfoque tradicional centrado en sí mismos en lugar
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje docente son guías para mejorar la enseñanza. Francisco Rodríguez, el docente, ofrece consejos para que los maestros optimicen su práctica y ayuden a los estudiantes a aprender de manera efectiva.
Diaz barriga
El documento discute las dificultades que enfrentan los profesores al coordinar grupos en el aula debido a la tensión entre sus funciones pedagógicas y la coordinación efectiva de grupos. Examina diferentes enfoques teóricos sobre la dinámica de grupos y la labor del profesor como coordinador. También analiza los retos de aplicar un enfoque operativo de coordinación de grupos en el contexto escolar.
Capítulo i
Este documento describe siete temas clave de las aportaciones innovadoras en la formación inicial de docentes, incluyendo el desarrollo de competencias, la interrelación entre teoría y práctica, el papel de la investigación, una visión transdisciplinar, la combinación de formación generalista y especializada, considerar a la universidad como una organización de aprendizaje, y el uso de tecnologías de la información. Concluye que es posible mejorar la formación de docentes mediante cambios cuantitativos y cualitativos, y se requiere una
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La clase de educacion fisica
Este documento describe los aspectos fundamentales de la planificación y estructura de una clase de educación física. Explica que una clase es una unidad básica que forma parte de unidades didácticas más amplias y que debe planificarse considerando objetivos, contenidos, estrategias y evaluación. Además, detalla que una clase típica se divide en tres partes: inicial para la introducción del tema, principal para desarrollar el contenido central, y final para la relajación y estiramiento.
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL ...ProfessorPrincipiante
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.Reseñas lecturas 2021
El documento presenta resúmenes de 11 lecturas relacionadas con temas de educación. Los resúmenes describen brevemente el objetivo, metodología y conclusiones principales de cada lectura. Los temas incluyen la autoridad pedagógica, gestión escolar, factores de aprendizaje, integración de estudiantes extranjeros, sistemas educativos en Finlandia y Chile, desempeño docente en contextos vulnerables, y el impacto de políticas educativas.
Eje 4 profesionalizacion
El documento presenta el plan anual 2014 de la Inspección Docente, con cuatro ejes principales de trabajo: interdisciplinariedad, macrohabilidades-competencias, diferentes formas de enseñar y aprender, y profesionalización docente. El eje de profesionalización docente discute el proceso de profesionalización, las diferentes concepciones de la profesión docente, y la importancia del desarrollo profesional a lo largo de la carrera del docente.
Desarrollo Profesional Docente
El documento discute las reformas educativas y el desarrollo profesional docente. Argumenta que las reformas no han conceptualizado adecuadamente la complejidad de la profesión docente y que se necesita ir más allá de enfoques utilitaristas. Propone que la formación docente debe enfocarse en desarrollar estrategias de enseñanza que promuevan la reflexión metacognitiva y autorregulación del profesorado para superar los obstáculos epistemológicos al cambio a través de interacciones reflexivas.
Docencia. vol 1. nº4
1) El boletín trata sobre los cambios en la docencia universitaria y recomendaciones para la formación pedagógica de los profesores. 2) Se analizan los cambios en la orientación docente de los profesores a lo largo de su carrera y los factores que influyen en su desarrollo profesional. 3) También se presentan teorías sobre los diferentes estadios en el desarrollo de la docencia de los profesores, desde una etapa inicial centrada en sí mismos hasta una etapa final centrada en los estudiantes.
El profesor
Este documento discute la tensión que experimentan los profesores al coordinar grupos de estudiantes. Explora cómo las técnicas grupales pueden ser un obstáculo epistemológico y cómo la coordinación de grupos desde un enfoque operativo puede ayudar a los profesores. También examina los procesos de frustración que enfrentan los profesores debido a factores políticos, sociales e históricos, y cómo esto afecta su interacción con los estudiantes.
Tarea 4
Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica. La situación de aprendizaje se enfoca en el tema de la alimentación saludable para estudiantes de cuarto grado y utiliza los tres momentos de la didáctica crítica: apertura, desarrollo y cierre. El objetivo es que los estudiantes comparen su alimentación actual con el plato del bien comer y reconozcan la importancia de una alimentación balanceada.
Didáctica Crítica
Este documento describe una situación de aprendizaje sobre valores en el nivel medio superior utilizando la didáctica crítica. Incluye la introducción al tema, objetivos, descripción del contexto, recursos, y una secuencia didáctica con tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. El propósito es mostrar cómo aplicar la didáctica crítica mediante el análisis y reflexión de los estudiantes sobre su realidad.
Tarea 1 de dypd
Este documento presenta una introducción a la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y provee elementos para alcanzar los objetivos educativos. Luego, detalla varios conceptos clave de la didáctica incluyendo sus funciones, objetos, enfoques, dimensiones y su relación con otras disciplinas como la psicología y la pedagogía. Finalmente, propone actividades como diseñar diapositivas sobre estos temas y crear un mapa
Manual de Didáctica General
El documento presenta una introducción a la didáctica general. Explica que la didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas escolares universales. Señala que la enseñanza puede analizarse como una actividad entre profesores y estudiantes o como parte de grandes sistemas educativos. Finalmente, destaca que la obra Didáctica Magna de Comenio en 1657 fue pionera al proponer un método universal para enseñar todo a todos de manera efectiva, atractiva y
Profesionalidad Docente
El documento describe la evolución del rol del docente de uno transmisor de conocimiento a uno profesional con nuevas competencias. Señala que los docentes deben adoptar un enfoque de investigación-acción, trabajar en equipo, y adaptarse continuamente a los cambios. También destaca la importancia del modelo IFI que integra la innovación, formación e investigación como elementos clave para la mejora continua de la calidad educativa.
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN EL PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR DE P...
FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN EN EL PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA Y SUPERIOR DE P...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una experiencia de formación y capacitación de docentes en el Profesorado de Enseñanza Media y Superior de Psicología de la Facultad de Psicología de la UBA. Los autores analizan cómo los estudiantes ven la carrera de licenciatura en psicología como formación y al profesorado como capacitación. Sin embargo, a través del trabajo en comunidades de aprendizaje, los estudiantes se dan cuenta que el profesorado también es una formación que los transforma en sus concepciones sobre la enseñanza.EVALUACION ESTUDIANTIL 2023-2024 Ecuador - Costa.pptx
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El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
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