La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que, en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar, los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
NECESIDADES PROFESIONALES DE PROFESORES PRINCIPANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ...ProfessorPrincipiante
Nuestra motivación por el problema de estudio se origina en la experiencia adquirida en
el ámbito de la formación docente inicial, en una situación funcional de 17 años.
A partir del conocimiento in situ de algunas situaciones profesionales vivenciadas como
problemáticas, por profesores titulados cuando ingresan a trabajar en el nivel de
Educación Secundaria, desarrollamos la investigación “Identificación, caracterización y
evaluación de necesidades profesionales sentidas por profesores principiantes”, en el
período 2005-2008, en la Región Este1 del Uruguay (Maciel de Oliveira, 2008)
INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL R...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece pretende evidenciar el proceso investigativo
presente en un reciente estudio fenomenológico llevado a cabo con un grupo de
profesorado principiante chileno, teniendo por objetivo indagar en la formación docente
de éstos. Dicho estudio se enmarca en la investigación de tesis doctoral denominada:
Sentido y Significado de la Experiencia Formativa del Profesorado Principiante de
Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción (Chile). Tesis dirigida por el Dr.
Francisco Imbernón Muñoz, catedrático de la Universidad de Barcelona, experto en
formación docente; la cual pretende conocer los significados que otorga a la formación el
profesorado principiante de Pedagogía en Español de la Universidad de Concepción
(Chile). Para ello, se ha seleccionado a un grupo específico de profesorado principiante
(con un máximo de cinco años de servicio) con el fin de conocer sus antecedentes
personales; su formación docente y profesional; su primera inserción laboral; sus
preocupaciones o problemas sentidos; su desempeño docente y la relación entre este
desempeño y lo requerido de un nuevo profesor/a según los estándares nacionales de
formación inicial docente. Así también analizar las relaciones (mediante los participantes
de la investigación) de los efectos de las condiciones de su inserción laboral y la
formación en servicio en función de su desempeño profesional. La metodología de
investigación se centra en la investigación cualitativa orientada a la comprensión1. Y se
sirve como método de investigación el estudio colectivo de casos.
LA FORMACIÓN PEDAGÓGICA COMO VARIABLE PARA LA OPERACIÓN DE UNA PROPUESTA CURR...ProfessorPrincipiante
En mayo de 2005, al tenor de los requerimientos explícitos en el proceso de reforma
universitaria, se llevó a cabo una reunión en la ciudad de Culiacán Sinaloa, de las
personas comisionadas para llevar a término las diversas etapas que discurren en el
diseño o reelaboración de una nueva propuesta curricular para las- en ese entoncesescuelas
de Trabajo Social de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Significativamente
importantes resultan los acuerdos alcanzados por aquella llamada Comisión Estatal para
la Unificación del Plan de Estudios en Trabajo Social, destacando en particular dos de
ellos, los cuáles describo brevemente.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
LAS REPUESTAS DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES A LOS PROBLEMAS QUE LES PLANTEA L...ProfessorPrincipiante
La ponencia es el resultado de la investigación realizada para la Tesis de la
Maestría en Psicología del Aprendizaje, dictada en la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional del Comahue.
Está focalizada en el período de iniciación a la docencia, fase comprendida en los
primeros años de actividad laboral.
La investigación de desarrolló con el propósito de indagar las problemáticas que
reconocen los maestros principiantes en sus prácticas cotidianas tanto como las
estrategias que desarrollan para resolverlos. Se describen y categorizan los problemas
reconocidos por los maestros, se identifican y analizar las estrategias que despliegan
para abordarlos y se relacionan las problemáticas percibidas con las estrategias de
resolución de los mismos.
Secuencia perteneciente al Bloque III de la asignatura La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II de la Lic. en Educación Secundaria.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES. EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIOProfessorPrincipiante
En el Plan de Desarrollo Institucional y en el Régimen General Docente y Carrera
Académica de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, se fijan las funciones de
los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos, incluyendo la formación de recursos
humanos pero no se establecen los alcances de la misma. Por lo tanto se formula un
Plan que intente delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y
lograr en un corto plazo la formación de recursos humanos en la Unidad Académica Río
Turbio.
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Provincia de Córdoba, ofrece a los Institutos de Formación Docente (IFD), y a los
equipos docentes de las escuelas que participan de este programa, una oportunidad para
promover y sistematizar formas de trabajo conjunto y de formación recíproca, entre
lugares de formación y lugares de destino. Se busca potenciar estos intercambios para el
andamiaje profesional de los docentes noveles, de los docentes expertos y de los
docentes en formación, en contextos vulnerables y de alta complejidad.
Esta propuesta nace de la necesidad de fortalecer a los docentes y a las
instituciones educativas, a partir de la competencia profesional acumulada en las
escuelas y de los conocimientos que se desarrollan en el marco de los institutos de
formación.
As aceleradas transformações pelas quais o mundo vem passando a partir das últimas
décadas do século XX afetaram substancialmente a Educação, tornando-a mais
complexa. Consequentemente, se a educação está mais complexa, o mesmo deverá
ocorrer com a profissão docente, pois a sociedade, de uma forma geral, deposita
inúmeras expectativas em relação à docência como profissão.
Neste cenário, o professor não pode mais ser entendido como aquele que domina os
conteúdos das disciplinas e a técnica para transmiti-la. Espera-se que o profissional da
educação, em qualquer nível de ensino, forme cidadãos criativos, atualizados e
preparados para viver, conviver e atuar criticamente no mundo globalizado e tecnológico.
Agora, exige-se que o professor saiba lidar com um conhecimento em construção, que
seja capaz de trabalhar em grupo, conviver com as mudanças emergentes e com as
incertezas de um novo papel social de sua profissão.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
Yo estudie para ser docente porque necesitaba una profesión. Cuando comencé
la carrera no sabía con que me iba a encontrar. He pasado momentos buenos y malos,
pero siempre pude salir adelante.
Después de cuatro años de esfuerzo y dedicación, llegué al fin del objetivo
propuesto: SER DOCENTE. De ahí en más, empezó otra etapa de mi vida.
Me considero una persona muy sociable lo cual hace que la relaciones con los
demás sean fluidas y espontáneas. Los primeros días de marzo del año 2007, el destino me llevo a el encuentro del
lugar donde realizaría mis primeras experiencias como maestro, y donde a la fecha sigo
trabajando.
Muy temprano, un amigo me pasó a buscar con su camioneta en la cual cargué
mis pertenencias necesarias como para residir cerca de mi nuevo empleo. Además llené
mi mochila con todo el bagaje de conocimientos que creía indispensables para enfrentar
el encuentro con mis hijos adoptivos. Con corbata, guardapolvo blanco, expectativas y
ganas de enseñar me dirigí a la escuela.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
O estudo apresenta os resultados de uma experiência de formação inicial de professores
do Curso de Pedagogia proposta entre a universidade e a escola pública em Mato
Grosso/Brasil, utilizando como metodologia o Tema Gerador, que tem seu aporte teórico
em Paulo Freire. Nessa proposta freiriana, a comunidade é mobilizadora do currículo.
Assim sendo, a solicitação da escola de que se desenvolvesse conjuntamente com as
professoras em formação inicial o projeto de literatura infantil foi atendido pela
universidade envolvendo a graduação e da pós-graduação. O estudo destaca a
contribuição do trabalho para o processo de reflexão na e sobre a ação por parte dos
professores em formação, evidenciando com muita ênfase que enquanto aprendem
ensinam e enquanto ensinam, aprendem com a escola pública, locus da prática
profissional docente. Os processos reflexivos foram percebidos, inclusive na mudança de
atitude que foi refletida na formação de novos hábitos familiares dos iniciantes sobre a
leitura e literatura infantil. O estudo que ora apresentamos, de abordagem qualitativa, traz
um recorte das reflexões de três futuras professoras em formação inicial na universidade
federal de Mato Grosso e indica que a ação colaborativa entre universidade e escola,
quando tem a comunidade como princípio mobilizador das atividades de ensino, provoca
reflexões que são fundantes para a mudança de comportamentos, construção
aprendizagens e desenvolvimento profissional da docência.
Secuencia perteneciente al Bloque III de la asignatura La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Cuestiones Básicas II de la Lic. en Educación Secundaria.
LA INSERCION DOCENTE Y EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO DEL PROFESOR EN LA UNIV...ProfessorPrincipiante
El trabajo focaliza su estudio en el conocimiento profesional de profesores
principiantes de la Universidad Nacional del Nordeste (Argentina)1 pertenecientes al
área de las Cs. Tecnológicas y Humanas. Haremos hincapié en el desarrollo de tres
dimensiones influyentes en el proceso de construcción del conocimiento didáctico:
Docente, de Investigación y Profesional, los procesos de iniciación en la docencia
universitaria, las relaciones de formación, sus cambios y/o evoluciones; concibiendo al
conocimiento de los profesores como un conocimiento propio de la profesión docente
diferenciado del conocimiento del especialista en una disciplina.
LA UTILIZACION DE DISPOSITIVOS PARA BRINDAR UN MEJOR ACOMPAÑAMIENTO A LOS FUT...ProfessorPrincipiante
El presente escrito pretende transparentar modos de trabajo en el marco del Taller de
Prácticas de la Enseñanza, materia correspondiente a la carrera de Profesorados, a fin
describir, analizar y conjeturar sobre los dispositivos utilizados y sus implicancias en el
acompañamiento de los estudiantes de la carrera. Consideramos que la dinámica y los
instrumentos articulados en las pr
PROFESORADO EN PRÁCTICAS INTENSIVAS: LA INICIACIÓN PROFESIONAL DE LOS NORMALI...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es resultado del proyecto de investigación “La aproximación a la práctica educativa: retos y dificultades en la construcción del estilo docente de los estudiantes de la Escuela Normal Rural Mactumactzá” que se lleva a cabo dentro del marco de revisión de la línea de acercamiento a la práctica del Plan de Estudios 1997 de la licenciatura en educación primaria que se aplica en las escuela normales del estado de Chiapas, México.
La investigación tiene como propósito “analizar las condiciones y el desarrollo de la formación profesional que genera la línea de acercamiento a la práctica educativa”. Sustantivamente la intención es revisar como los estudiantes normalistas construyen su estilo docente, o al menos van definiendo en la práctica lo que significa e implica ser profesor para las comunidades rurales. Es un estudio que observa y analiza el proceso que siguen los normalistas durante el último año de su formación y cómo esta etapa les permite configurar su actuación como profesores de la educación primaria rural.
PROBLEMAS Y REALIDADES DE LOS DOCENTES NOVELES EN CONTEXTOS DE MARGINALIDADProfessorPrincipiante
Descripción del problema
Partiendo de los resultados obtenidos en las evaluaciones de carácter internacional como
PISA y nacionales como Enlace, es más que evidente el reto educativo que enfrenta México;
entre las recomendaciones realizadas a nuestro país por la OCDE en el 2010 con relación al
ámbito educativo, se enfatiza la necesidad de mejorar la calidad de la docencia y de las
escuelas.
De tal manera que como formadores de docentes, se nos presentó el reto de responder por
la calidad del nuevo profesor y sus competencias, sobre la forma en que se enfrenta éste a
las demandas de la sociedad.
EL PLAN DE FORMACIÓN DE AUXILIARES. EL CASO DE LA UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIOProfessorPrincipiante
En el Plan de Desarrollo Institucional y en el Régimen General Docente y Carrera
Académica de la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, se fijan las funciones de
los Profesores Titulares, Asociados y Adjuntos, incluyendo la formación de recursos
humanos pero no se establecen los alcances de la misma. Por lo tanto se formula un
Plan que intente delimitar dicha función a fin de poder realizarla, evaluarla y acreditarla y
lograr en un corto plazo la formación de recursos humanos en la Unidad Académica Río
Turbio.
SOBRE LA MARCHA: EXPECTATIVAS, PROBLEMAS Y NECESIDADES EN LA CERCANÍA CON DOC...ProfessorPrincipiante
El modelo de formación inicial de maestros en México, permite al estudiante tener la
presencia de dos expertos que lo acompañan durante su servicio social en su
desempeño frente a un grupo: un tutor de la escuela primaria y un asesor de la Escuela
Normal. Esta experiencia en la aplicación de formas de acompañamiento no ha sido
aprovechada para prolongarse con sus egresados. La OCDE (2010) recomienda a
México lograr generar períodos de inducción para los nuevos maestros, de manera que
permitan detectar y atender con oportunidad, las debilidades observadas y retroalimentar
la formación.
Este trabajo refiere a una investigación en curso en el marco de un proyecto institucional
realizado en el Instituto de Profesores Artigas (I.P.A.) Montevideo, Uruguay1.
La población objetivo de este proyecto son los noveles profesores quienes inician su
ejercicio profesional en nuestro medio, en un sistema educativo en crisis y en
instituciones de contextos denominados desfavorables, y no necesariamente por opción.
LA INSERCIÓN AL EJERCICIO DOCENTE: ALGUNOS SENTIDOS Y SIGNIFICADOS DESDE LA E...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta algunas reflexiones como producto del análisis de la historia de
vida profesional de doce profesoras principiantes. Las historias de vida profesional fueron
escritas en un primer momento por las docentes y con base en la lectura de sus
documentos, se realizaron entrevistas para profundizar en los aspectos narrados o descritos
por las maestras. El análisis que se presenta, busca dar cuenta de los eventos o sucesos
que las docentes relatan como significativos cuando iniciaron su ejercicio profesional como
maestras de educación preescolar.
DESARROLLO PROFESIONAL: UN TRABAJO COMPARTIDO ENTRE INSTITUCIONES DE FORMACIÓ...ProfessorPrincipiante
Provincia de Córdoba, ofrece a los Institutos de Formación Docente (IFD), y a los
equipos docentes de las escuelas que participan de este programa, una oportunidad para
promover y sistematizar formas de trabajo conjunto y de formación recíproca, entre
lugares de formación y lugares de destino. Se busca potenciar estos intercambios para el
andamiaje profesional de los docentes noveles, de los docentes expertos y de los
docentes en formación, en contextos vulnerables y de alta complejidad.
Esta propuesta nace de la necesidad de fortalecer a los docentes y a las
instituciones educativas, a partir de la competencia profesional acumulada en las
escuelas y de los conocimientos que se desarrollan en el marco de los institutos de
formación.
As aceleradas transformações pelas quais o mundo vem passando a partir das últimas
décadas do século XX afetaram substancialmente a Educação, tornando-a mais
complexa. Consequentemente, se a educação está mais complexa, o mesmo deverá
ocorrer com a profissão docente, pois a sociedade, de uma forma geral, deposita
inúmeras expectativas em relação à docência como profissão.
Neste cenário, o professor não pode mais ser entendido como aquele que domina os
conteúdos das disciplinas e a técnica para transmiti-la. Espera-se que o profissional da
educação, em qualquer nível de ensino, forme cidadãos criativos, atualizados e
preparados para viver, conviver e atuar criticamente no mundo globalizado e tecnológico.
Agora, exige-se que o professor saiba lidar com um conhecimento em construção, que
seja capaz de trabalhar em grupo, conviver com as mudanças emergentes e com as
incertezas de um novo papel social de sua profissão.
DIFICULDADES ENCONTRADAS PELOS PROFESSORES EM SUA PRIMEIRAS VIVENCIAS DE PRÁT...ProfessorPrincipiante
Esse ensaio pretende narrar algumas das dificuldades enfrentadas nos estágios da formação inicial. Trata-se da narrativa de dois professores em formação na Licenciatura de História. Entre os muitos obstáculos no decorrer da formação prática, cremos que uma das dificuldades é a adequação dos conteúdos ao curto espaço de tempo que é oferecido à disciplina de História nas matrizes curriculares vigentes. Em média são três períodos semanais de 45 minutos, sendo algumas vezes períodos intercalados. Outra problemática enfrentada e a organização dos temas a serem trabalhados, pois além de extensos não apresenta uma seqüência temporal lógica. Mostra-se com algumas lacunas e de forma reducionista o que compromete o desenvolvimento do senso crítico por parte dos estudantes. Outras vezes desconsidera aspectos sociais, culturais do contexto histórico do acontecimentos. Com isso, algumas vezes, se estuda uma história isolada da realidade, comprometendo a construção do conhecimento e permitindo que o aluno perceba a história apenas com datas e nomes; e, depois, aplicação de avaliações como mera reprodução dos fatos. Nessa vivência formativa, percebemos que as aulas dinâmicas e atraentes que vimos falar na faculdade, bem como as técnicas que nos passam e fazem os acadêmicos acreditar não são viáveis entro da estrutura educacional vigente. A realidade é outra, mostra-se extremamente complexa o que leva os futuros professores, muitas vezes, a desistir da profissão docente e seguir carreira como pesquisador ou, até mudar de profissão.
Yo estudie para ser docente porque necesitaba una profesión. Cuando comencé
la carrera no sabía con que me iba a encontrar. He pasado momentos buenos y malos,
pero siempre pude salir adelante.
Después de cuatro años de esfuerzo y dedicación, llegué al fin del objetivo
propuesto: SER DOCENTE. De ahí en más, empezó otra etapa de mi vida.
Me considero una persona muy sociable lo cual hace que la relaciones con los
demás sean fluidas y espontáneas. Los primeros días de marzo del año 2007, el destino me llevo a el encuentro del
lugar donde realizaría mis primeras experiencias como maestro, y donde a la fecha sigo
trabajando.
Muy temprano, un amigo me pasó a buscar con su camioneta en la cual cargué
mis pertenencias necesarias como para residir cerca de mi nuevo empleo. Además llené
mi mochila con todo el bagaje de conocimientos que creía indispensables para enfrentar
el encuentro con mis hijos adoptivos. Con corbata, guardapolvo blanco, expectativas y
ganas de enseñar me dirigí a la escuela.
ENSINANDO PARA APRENDER, APRENDENDO PARA ENSINAR: EXPERIÊNCIAS DE FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
O estudo apresenta os resultados de uma experiência de formação inicial de professores
do Curso de Pedagogia proposta entre a universidade e a escola pública em Mato
Grosso/Brasil, utilizando como metodologia o Tema Gerador, que tem seu aporte teórico
em Paulo Freire. Nessa proposta freiriana, a comunidade é mobilizadora do currículo.
Assim sendo, a solicitação da escola de que se desenvolvesse conjuntamente com as
professoras em formação inicial o projeto de literatura infantil foi atendido pela
universidade envolvendo a graduação e da pós-graduação. O estudo destaca a
contribuição do trabalho para o processo de reflexão na e sobre a ação por parte dos
professores em formação, evidenciando com muita ênfase que enquanto aprendem
ensinam e enquanto ensinam, aprendem com a escola pública, locus da prática
profissional docente. Os processos reflexivos foram percebidos, inclusive na mudança de
atitude que foi refletida na formação de novos hábitos familiares dos iniciantes sobre a
leitura e literatura infantil. O estudo que ora apresentamos, de abordagem qualitativa, traz
um recorte das reflexões de três futuras professoras em formação inicial na universidade
federal de Mato Grosso e indica que a ação colaborativa entre universidade e escola,
quando tem a comunidade como princípio mobilizador das atividades de ensino, provoca
reflexões que são fundantes para a mudança de comportamentos, construção
aprendizagens e desenvolvimento profissional da docência.
Dos maestros buscan su identidad: uno, el docente novel; el otro, un docente
experimentado. Uno tras la construcción de su identidad laboral o profesional, el otro
buscando su identidad como tutor/acompañante del docente novel.
Hasta ahora cuando se pensaba en los IFD sobre la práctica profesional de los
futuros egresados, la mirada se centraba en Práctica III, la residencia intensiva, y el
pensamiento recaía en tres actores: la practicante, la profesora de práctica y la maestra
en la escuela de destino. Era en el interjuego entre estos tres actores en las instancias
finales de la formación donde parecía plasmarse definitivamente
Hoy, para optimizar la formación de maestros, pensamos en un nuevo
protagonista: el docente tutor o acompañante del docente novel. ¿Cómo construir una
identidad diferenciada de la de los actores consuetudinaria mente instalados? ¿En qué se
diferencia de los otros orientadores de práctica? ¿Qué de nuevo puede aportar este
profesional? ¿Qué perfil esperamos de él a partir de las funciones que se le van
otorgando en las experiencias piloto realizadas?
Intentaremos dar respuesta a estos interrogantes con el reporte de nuestra
experiencia realizada en el marco del Programa de Acompañamiento a Docentes Noveles
en su Primera Inserción Laboral, en la Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón
Agulla” de la Ciudad de Córdoba durante los años 2008-2009.
El acompañamiento a los docentes noveles: prácticas y concepciones ProfessorPrincipiante
En el periodo 2008-2009, el ISFD “Julio Cortázar” desarrolla un proceso de
acompañamiento a los docentes noveles de Nivel Primario, en el marco institucional de la
Formación Docente Continua.
No se encontraron estudios que den un panorama general acerca de cómo
encarar tal empresa. Sí, se conocen las prioridades jurisdiccionales relativas a la
incorporación de esas funciones en los institutos formadores, a partir de un Programa
Nacional que las garantiza. También, se intuye que las primeras inserciones laborales de
un docente son difíciles y que, no siempre, la realidad es como esperaba mientras
transcurría su formación académica. En algunos casos, cuando obtienen la titulación se
dedican a otros tipos de actividades o se encuentran con funciones para las que no se
preparó (por ejemplo, “facilitador pedagógico” en el marco de un Programa de Becas
Estudiantiles).
El objetivo central de este trabajo de investigación cualitativa es sistematizar los
rasgos distintivos del docente novel en un contexto real, abarcando sus vivencias,
preocupaciones; las situaciones dificultosas que se presentan al ejercer la profesión y las
competencias que se exigen para su desempeño. Al efecto, se realiza un análisis descriptivo e interpretativo de los datos obtenidos
mediante el empleo de encuestas, entrevistas y registros pormenorizados de las
experiencias, después de implementar los dispositivos diseñados
LA AUTOPERCEPCIÓN DEL FORMADOR DE FORMADORES. UN ACERCAMIENTO A LA CONSTRUCCI...ProfessorPrincipiante
El presente es un extracto del proyecto de investigación sobre la figura del Formador de
formadores y la construcción de su identidad.
Planteo del problema
En la actualidad, y tal como lo plantean Frigerio y Diker (2005), cobra especial relevancia
la educación como un área que recibe fuertes críticas sobre la formación que brinda, la
relevancia de sus transmisiones, la preparación para el trabajo y hasta el rol de los
docentes. Pero al mismo tiempo un amplio sector de la sociedad sigue apostando a ella
como motor de cambio e instancia de promoción social y cambio.
En ese marco toma centralidad el docente, como quien posee la responsabilidad de llevar
adelante una formación tan delicada como lo es la de los futuros ciudadanos. Por ello, en
diferentes ocasiones los gobiernos de turno aplican políticas educativas centrando sus
cambios en la formación inicial de los docentes, promoviendo reformas estructurales y de
contenido. Éste es el caso de la Argentina, donde a partir de la implementación de la Ley
de Educación a nivel Nacional (2006) y su homóloga de la Provincia de Buenos Aires
(2007) se generaron múltiples cambios en la Formación del Profesorado para Nivel Inicial
y Primario.
A pesar de ello, al referirse al perfil del docente formador, sólo se expresa una breve y
difusa referencia que más adelante puntualizaré y analizaré. Ello me llevó a reflexionar
acerca de dicho rol, ¿cómo construye su conocimiento y tarea el formador de
formadores?
Teniendo en cuenta estas expresiones, y con el claro objetivo de analizar y generar las
herramientas para reflexionar y delimitar el rol del formador de formadores es que se
articula el presente desarrollo. Se trabajan los siguientes ejes: Contexto, Epistemología,
Curriculum y Profesionalidad. Éstos se desarrollan en un recorrido que parte de lo
coyuntural y avanza sobre el ámbito educativo.
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE NOVEL: ACIERTOS, DESAFÍOS Y REFORMUL...ProfessorPrincipiante
El docente que se inicia en su formación profesional, contempla una serie de expectativas
y sueños y, por sobre todo, visualiza su futuro bajo una enorme incertidumbre frente a lo
novedoso del camino emprendido. Cuantiosas son las dificultades que ofrece el sistema
educativo, especialmente el municipal y a ello se suman las obligaciones que se asignan
a cada profesor durante su llegada.
El presente trabajo tiene por sentido reflexionar acerca de la formación
contemporánea de profesores en la confianza epistemológica y política de que sean
capaces de intervenir en el mundo para transformarlo. Este mandato político nos
permite pensar en la formación, en las implicancias en la formación inicial como
trayecto hacia una praxis que andamie desde lo epistemológico y desde lo ético la
inserción profesional a la docencia.
O CAMPO DE CONHECIMENTO E AS PRÁTICAS SOBRE A INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O QUE REV...ProfessorPrincipiante
A reflexão que toma os docentes iniciantes como eixo de preocupação e análise de
estudos e investigações vem se estabelecendo de forma crescente em muitos países,
repercutindo em experiências distintas. Na universidade essa preocupação se apresenta
particularmente de forma exponencial porque a preparação dos professores baseia-se
fundamentalmente nos saber da pesquisa e desconsidera os saberes próprios da
docência. Mas em todos os níveis de ensino está presente a tensão que caracteriza a
condição do professor principiante. Que desafios enfrentam em suas práticas? Como
constroem sua profissionalidade? Que iniciativas institucionais e políticas estão voltadas
para a inserção dos novos profissionais? Esses são alguns questionamentos que
mobilizaram este estudo que tomou os trabalhos apresentados no II Congresso
Internacional sobre Professorado Principiante realizado em Buenos Aires, em 2010, para
analisar temas e tendências que vêm marcando a pauta de discussão sobre tão
importante tema. Utilizou-se a análise documental como fundamento metodológico que
indicou a presença de oito enfoques analíticos para organizar a produção científica
socializada no evento. As análises procuraram problematizar a incidência e distribuição
dos temas que podem servir como referente para um estado da arte.
Mi nombre es Violeta, cursé mis estudios secundarios y terciarios en el Instituto
Superior de Formación Docente “Colegio Santa María”, de la Ciudad de Posadas, Capital
de la Provincia de Misiones. En el año 2005 los concluí y aquí estoy…tratando de relatar
una experiencia como docente novel…tratando de escribir …tratando de decir qué me
paso en este tiempo como docente; como diría Daniel Suarez “desnudar una experiencia
pedagógica relatándola en toda su intimidad, contando aquello que parece formar parte
de los “secretos profesionales” que se comparten exclusivamente con los cercanos.”
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE EN LOS PRIMEROS PROCESOS...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo aborda la investigación que desde el año 2009 desarrollamos en la
Cátedra de Residencia Docente de la carrera de Ciencias de la Educación en la Facultad
de Humanidades y Artes, Universidad Nacional de Rosario. Desde 1996 la cátedra lleva a
cabo proyectos de investigación sistemáticas en los que participan los profesores
adjuntos, los adscriptos como becarios. El tema de esta investigación: La construcción
del conocimiento profesional en los primeros procesos de socialización. La inserción en
las instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los graduados de las carreras de
Letras, Historia y Ciencias de la Educación, es de especial interés para la formación de
recursos humanos, ya que una de las preocupaciones y necesidades de la cátedra es
preparar equipos de profesores que acompañen a profesores principiantes y a profesores
coformadores, que tengan entrenamiento teórico y práctico en observar, leer la realidad
del aula, reflexionar sobre los procesos observados, ofrecer pistas para que los
profesores principiantes reflexionen sobre los procesos realizados.
TRANSITAR HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE LA PAREJA PEDAGÓGICA COMO DISPOSITIVO EN...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia presenta los resultados provisorios de una investigación en curso,3
sobre el desarrollo de los nuevos programas de formación de profesores en educación
secundaria en Uruguay. El estudio se realiza en el Centro Regional de Profesores del
Litoral, el segundo instituto formador de profesores para la enseñanza media del país,
ubicado en la ciudad de Salto, 500 km al norte de la capital nacional. El tema central
de nuestra comunicación es el análisis de las distintas visiones sobre la práctica
docente en la formación inicial del profesor de educación media a partir de confrontar
dos enfoques contrapuestos: el modelo de formación basado en parejas pedagógicas
de estudiantes en prácticas (desarrollado entre los años 1997 y 2007) y la formulación
alternativa del programa vigente de formación centrado en la práctica individual del
estudiante expresado en el actual diseño curricular conocido en nuestro país como
Plan 2008 (ANEP-DFPD, 2008).
VALORACIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA INSERCIÓN PROFESIONAL A LA ENSEÑANZA DEL ...ProfessorPrincipiante
La comunicación que aquí se ofrece es la continuación del trabajo expuesto en el “III Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Inserción a la Docencia”, realizado en Santiago de Chile en el año 2012, y que lleva por nombre: “INVESTIGANDO AL PROFESORADO PRINCIPIANTE BAJO UNA MIRADA FENOMENOLÓGICA. EL RECORRIDO DE UN ESTUDIO COLECTIVO DE CASOS EN CHILE”, donde se dio a conocer detalladamente el recorrido metodológico de la investigación que hoy en día arroja las conclusiones que se exponen a continuación.
“UNA APROXIMACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL BUEN MENTOR DESDE LAS ...ProfessorPrincipiante
Sabemos que desde sus inicios institucionales, la práctica docente tiene una particular
relevancia en la formación del profesor de Educación General Básica, la que posibilita
nuevos desarrollos a partir del año 19981, entre ellos fortalecer su vinculación con la
realidad escolar y avanzar de manera gradual, secuenciada y progresiva a lo largo de la
carrera, lo que en concordancia con los planteamientos del Proyecto de Fortalecimiento
de la Formación Inicial Docente, en la Carrera de Educación básica de la Pontificia
Universidad Católica de Valparaíso 2 proyecta a las prácticas como el eje vertebrador del
currículum, siendo permanente a lo largo de toda la formación inicial. Prácticas que, para
este caso en particular, están organizadas desde el primer semestre y en casi todos los
semestres académicos del estudiante, dando lugar a un total de 6 modalidades: 3
relacionadas con prácticas propiamente tales y 3 vinculadas a asignaturas con
actividades prácticas. Los alumnos, por tanto, están llamados desde el rol de profesores
en formación a ir desarrollando su identidad como tales, junto con diversas actividades,
en orden creciente de complejidad, en las que deben ir contrastando sus saberes con la
práctica. Conocimientos y teorías que muchas veces se contraponen con lo que ven en la
realidad, especialmente cuando los contextos son más vulnerables y prioritarios, en
En el siguiente artículo explicitamos los rasgos de una propuesta de formación docente del nivel inicial. Describimos específicamente la propuesta del espacio de Residencia Profesional como último tramo de la carrera. Nos interesa detenernos en las reflexiones desarrolladas por las futuras docentes del nivel inicial en relación con sus expectativas, los saberes disponibles, los nuevos
rofesorado “J. V. González” y las escuelas de enseñanza secundaria de la ciudad
Autónoma de Buenos Aires y el conurbano bonaerense.
La articulación entre ellas se lleva a cabo desde las cátedras de Metodología
Especial y Observación y Metodología y Práctica de la Enseñanza del Profesorado de
Historia.
La institución nunca implementó un departamento de aplicación, entendió que
los alumnos practicantes debían formarse en diversidad de contextos educativos.
La cátedra de Metodología ha sido precursora en integrar el enfoque metodológico
a las bases epistemológicas de la disciplina, considerando que no hay construcción
metodológica que pueda prescindir del contenido disciplinar.
“Inserción laboral de docentes noveles del Nivel Medio en la Argentina. Una a...ProfessorPrincipiante
El propósito de esta comunicación es presentar algunos resultados de la investigación
“La inserción laboral de los egresados de los Profesorados de la Universidad Nacional
de General Sarmiento” que tuvo entre sus objetivos analizar los problemas y
necesidades de los graduados de los profesorados en sus primeros ejercicios
profesionales, interpretados en el marco de la heterogeneidad de sus trayectorias
personales y profesionales.
Las trayectorias analizadas reflejan un abanico diverso de recorridos, en el que se
destaca el inicio de la actividad laboral docente con anterioridad a la obtención del título
de grado, producto de opciones, decisiones y posiciones asumidas en el campo
profesional docente. En este escenario, los profesores principiantes amalgaman
experiencias, elaboran visiones y perspectivas, en función de las posibilidades que les
ofrece la docencia.
El estudio corrobora investigaciones anteriores respecto del tipo de problemas que los
docentes principiantes deben enfrentar, los cuales hemos agrupado fundamentalmente
en: “manejo del grupo”, desarrollo de la enseñanza, dificultades de orden administrativo
y relacionales.
Uno de los aspectos que se relaciona estructuralmente con las dificultades de los
docentes principiantes, refiere al ámbito institucional. Por un lado, manifestado en las
condiciones de fuerte adversidad en las que se desarrolla la actividad docente. Por otro,
en relación con la ausencia de dispositivos formales para la recepción de docentes
principiantes. No constituye una preocupación extendida por parte de las instituciones el
ocuparse de los docentes que recién se inician, y si lo hacen, se trata de orientaciones
que sobre todo los guían en aquellos procedimientos administrativos necesarios para la
práctica. Sin embargo, cuando se trata de acompañar a los docentes para la organización
de su tarea dentro del aula, o de realizar un seguimiento a su iniciación laboral, son
escasos los docentes que manifiestan que desde las escuelas los han acompañado o
guiado.
En Chile, como en gran parte del mundo, en el contexto de la globalización y las nuevas
demandas a la sociedad que realizan diversos sectores sociales, se impone la necesidad
de revisar cómo están operando los sistemas educativos de los distintos países. A partir
de lo anterior, las miradas se vuelven sobre los profesores, sobre su desempeño, sobre
su formación inicial y sobre su formación continua, quedando en el intersticio entre estas
dos últimas, la inserción profesional a la enseñanza. La preocupación como tema de
investigación, por los primeros años de docencia no es nueva, ya que Veenman (1984)
publicaba una revisión de investigaciones en las cuáles se abordaba el análisis de los
problemas y preocupaciones de los profesores principiantes.
LOS RETOS DEL INICIO: PROBLEMAS Y NECESIDADES DE PROFESORES NOVELES DE EDUCAC...ProfessorPrincipiante
En este trabajo se presentan los problemas y necesidades de un grupo de
profesores de escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes que se están iniciando en
la docencia, participantes del proyecto “Acompañamiento a docentes noveles en sus
primeros desempeños profesionales” desarrollado en el I.S.F.D. “Dr. Juan Pujol” de esa
ciudad.
Al iniciarse el desarrollo del proyecto, se pide a los docentes responder una serie
de preguntas que, a modo de diagnóstico, pretenden indagar sobre cuáles son las
principales dificultades que enfrentan, sus necesidades y expectativas.
Durante el desarrollo del proyecto se realizan talleres quincenales en los que se
analizan y discuten diversos aspectos relacionados con las prácticas de los participantes
y un taller de narrativa pedagógica; estos talleres posibilitan a los profesores exponer sus
ideas y experiencias en forma espontánea, lo cual permite profundizar la identificación y
explicitación de las cuestiones surgidas a partir del cuestionario inicial.
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EN CIENCIAS NATURALES DE MAESTROS NOVE...ProfessorPrincipiante
Esta investigación tuvo como objeto de estudio las prácticas de enseñanza en Ciencias
Naturales de egresados recientes del Instituto de Formación Docente de Bariloche. Los
objetivos que orientaron el trabajo se relacionan con el análisis de las mismas para
reconocer los aportes teóricos y metodológicos del área e indagar sobre posibilidades,
dificultades o limitaciones que encuentran en sus primeros años de inserción laboral.
Para la construcción de los datos se implementó una metodología de corte cualitativo,
sobre el 10% de los egresados 2007-2009. Para el análisis se construyeron matrices y se
establecieron categorías sobre la construcción metodológica.
Los resultados mostraron que se plantean actividades de búsqueda de información,
trabajo con material concreto y experimentación, pero se evidencian dificultades para
abordar la enseñanza desde la perspectiva de la ciencia escolar.
Además, se pudo detectar que el tiempo de la formación inicial no es suficiente para
lograr una apropiación significativa de los conocimientos, que permita sostener una
metodología coherente con el posicionamiento pedagógico didáctico que el área
promueve.
Será necesario entonces sostener espacios y tiempos en la formación para contribuir en
el desarrollo de la reflexión sobre la propia práctica y generar estrategias que ofrezcan
posibilidades para modificar y ampliar los conocimientos que permitan afrontar los retos
educativos.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.ProfessorPrincipiante
La inserción profesional a la docencia se ha venido instalando como una temática en la
vida de los docentes digna de ser investigada y relevada como un objeto de estudio para
los investigadores en educación y eslabón hacia un Desarrollo Profesional Docente, en la
medida que se trata de un tiempo crucial para la configuración de identidad como
profesores y en muchos casos de toma de decisión de permanecer en la profesión
docente.
En concordancia con lo anterior, en este estudio se da cuenta de una investigación
realizada el año 2008 en la región metropolitana de Chile con más de 350 profesores
principiantes de Educación Básica en establecimientos educacionales municipalizados,
particulares subvencionados y particulares pagados. En dicha investigación se han
indagado en las características socio-demográficas de los profesores noveles, así como
también en las preocupaciones y problemas que les afectan en tan neurálgico momento
de sus vidas profesionales, además de la percepción que ellos tienen de eventuales
formas de acompañamiento que reciben en los establecimientos educacionales, ya sea
de parte de profesores pares, de directivos docentes u otras fuentes de apoyo.
Entre los principales hallazgos se pueden mencionar brevemente que las preocupaciones
de los profesores principiantes no presentan mayor diferencia en ninguna de las variables
consideradas. Cuando las consultas se refieren a problemas que afectan su inserción a la
docencia, empiezan a parecer diferencias significativas interpretándose éstas como que
los profesores principiantes que laboran en establecimientos educativos municipales
tienen más problemas a nivel personal, de clase, institucionales y sociales.
DOCENTES PRINCIPÍANTES DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL CONURBANO BONAERENSE: ¿NUE...ProfessorPrincipiante
Se presentan a continuación algunos de los resultados de la investigación “De
estudiantes a profesores: primeros desempeños profesionales en secundarios del
conurbano bonaerense”1 cuyo propósito fue realizar una caracterización de las primeras
inserciones laborales de profesores de Historia egresados de distintas instituciones de
formación.
Similar a DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOS (20)
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE. ESTUDIO EN CASOS
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 2
Eje temático: Investigaciones y experiencias de iniciación a la docencia.
Particularidades de los diferentes ámbitos de inserción.
Reporte de Investigación
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE.
ESTUDIO EN CASOS
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández
pasaporte núm G00868597
martapinahdez@gmail.com,
Profesora de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros (BENM),
maestrante de la Maestría en Desarrollo Educativo de la Universidad Pedagógica Nacional, México.
Dr. José Antonio Serrano Castañeda
pasaporte núm. 00340031052
jserrano@g.upn.mx, serrano_aj@yahoo.com.mx
Titular C, Tiempo Completo, Universidad Pedagógica Nacional (UPN),
docente de la Maestría en Desarrollo Educativo de la Universidad Pedagógica Nacional, México.
Palabras clave: experiencia vivida, formación inicial, maestro principiante, pruebas
simbólicas.
Resumen
La formación inicial del maestro de educación primaria en México, contempla que,
en el último año de la licenciatura, los futuros profesores lleven a cabo prácticas
docentes en condiciones reales, por periodos prolongados. Al finalizar el ciclo escolar,
los estudiantes elaboran un documento que da cuenta de su experiencia y reflexión
docente. Con este telón de fondo, esta investigación pretende dar cuenta de los procesos
que viven profesores principiante, recién egresados de la BENM, al incorporarse como
profesores titulares de un grupo en escuelas primarias del Distrito Federal.
Mediante el análisis de entrevistas centradas en la narración, se recuperan los
significados que los maestros noveles dan a su trabajo cotidiano. Los hallazgos se
organizan en torno al cómo el contexto institucional va configurando la práctica docente,
ya sea la del profesor principiante o la influencia que éste puede tener en la labor que
realizan los maestros con más años en la institución; las prácticas transicionales y los
saberes que los egresados de la Normal construyen durante el primer año de su
ejercicio profesional, así como las contradicciones, demandas y presiones que
experimentan en una cultura escolar específica.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 3
DE ESTUDIANTE-PROFESOR A MAESTRO-PRINCIPIANTE.
ESTUDIO EN CASOS.
Introducción
La investigación que lleva por título De estudiante-profesor a maestro
principiante. Estudio de casos, asume las orientaciones básicas de las
investigaciones cualitativas: son estudios enfocados, se encuentran relacionados
con el yo como instrumento, tienen un carácter interpretativo, emplean lenguaje
expresivo porque tienen a la narrativa como fondo, atienden aspectos concretos,
son creíbles dada la coherencia y la narrativa desarrollada (Eisner, 1998, 49-57).
De esta manera, el proyecto asume el postulado “la acción humana está mediada
por el sentido” (Keiser, 1994) que los sujetos le dan a la experiencia vivida. Así, la
noción de experiencia vivida es el núcleo central que la situación de entrevista
releva al tratar el tema del pasaje entre ser recién egresado de un plan de estudios
y acceder al sistema educativo mexicano. Asumimos los planteamientos de la
entrevista señalados por Serrano (2007), como forma de acceder al mundo
intersubjetivo de los sujetos seleccionados. Por lo tanto, tratamos de mostrar el
pasaje de ser alumno a la de ser maestro en el contexto particular de los egresados
de los planes de estudio de tradición normalista en la ciudad de México. Los
entrevistados son recién egresados, pertenecen a la generación 2008 de la
Benemérita Escuela Nacional para Maestros y se incorporaron a las escuelas
primarias en el ciclo escolar 2008-2009.
Hasta el momento en la indagación se han entrevistado a 8 egresados, pero
dado los límites establecidos en la convocatoria, sólo mostraremos un caso al que
como seudónimo le nombramos Abril. La entrevista centrada en la narración nos
abre la puerta al conjunto de significados que organizan la experiencia de los
entrevistados.
Como el conjunto de significaciones se enlaza a los referentes
institucionales pasaremos visado a los planteamientos del curriculum en relación
con la idea de práctica. La visión institucional organiza el conjunto de significados
que apelan a la trayectoria escolar sostenida por los entrevistados. Los postulados
del plan de estudios traducen, mudan o transforman la experiencia escolar acaecida
por los actores.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 4
Asumimos el presupuesto de particularidades genéricas, cualidad de la
narrativa, propuesto por Bruner (1997). Lo que exponemos no intenta ser la
descripción de la generalidad de lo que le acontece a la población tipo de
egresados del plan de estudios, es sólo un caso (no representación) probable de la
experiencia de ser, advenir, convertirse en profesor principiante, como resultado de
asumir la propuesta de plan de estudios de profesor de educación primaria.
La idea de práctica en el plan de estudios
La Secretaría de Educación Pública en el diseño del plan de estudios de las
escuelas normales, encargadas de la formación de maestros de primaria, tomó
como base los acuerdos de la reunión de Jomtien en 1990 y las recomendaciones
de la UNESCO de 1996. Grosso modo, el plan está conformado por 45 espacios
curriculares. En conjunto, pretenden que los estudiantes normalistas desarrollen
una serie de rasgos agrupados en cinco campos denominados: habilidades
intelectuales específicas, dominio de los contenidos de enseñanza, competencias
didácticas, identidad profesional y ética, y capacidad de percepción y respuesta a
las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Algunos de los supuestos del plan en relación con el acercamiento de la
actividad práctica son:
- La formación del profesor de primaria es sólo un momento dentro de un continuo
que abarca toda su vida profesional.
- Las escuelas primarias son espacios fundamentales de formación donde se
aprenden los contenidos indispensables para el trabajo docente. La experiencia
práctica de los futuros maestros de preferencia se trabajará en diferentes
contextos socioculturales y en escuelas con características diferentes.
- La formación inicial estará vinculada con la educación primara. Los cursos del
área de acercamiento a la práctica docente constituyen la columna vertebral del
currículo de la licenciatura. Los temas específicos y las actividades de los cursos
están encaminados para organizar, conducir y analizar las jornadas de
observación y práctica docente de tal manera que los estudiantes adquieran
gradualmente las herramientas indispensables para su trabajo profesional.
(SEP, 2004, 9).
- Los cursos de observación y práctica tienen una relación estrecha con los de las
asignaturas y su enseñanza. A partir de las experiencias obtenidas, y la reflexión
sobre ellas, los alumnos inician nuevos procesos de indagación teórica que les
permitan comprender, proponer, y desarrollar otras formas de acción docente;
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 5
en su conjunto, el acercamiento graduado dará pie a la construcción de un estilo
propio de ser maestro.
En el último año de la licenciatura los estudiantes se incorporan como
docentes frente a grupo en una escuela primaria. El propósito de la práctica
profesional en condiciones reales y durante periodos intensivos es integrar los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos durante la formación
inicial y ocupan la mayor parte de los dos últimos semestres de la carrera. Los
normalistas, después de periodos cortos de observación, asumen todas las tareas y
asuntos que constituyen la vida en las aulas, asesorados por el maestro de grupo
que funge como tutor. Además, con cierta periodicidad, los estudiantes asisten a un
seminario en donde analizan y valoran su práctica docente junto con el profesor de
la Normal responsable y sus compañeros de grupo; en él definen el tema que
abordaran en el documento recepcional a partir de lo que observan,
interpretan, explican y realizan en el aula; sistematizan y recuperan su proceso de
formación como profesores de un grupo de primaria.
Según el plan de estudios, el proceso de acompañamiento en la práctica
incorpora a un tutor, es un maestro experimentado, seleccionado por su
competencia que, con base en los acuerdos tomados con el docente de la normal,
lleva el seguimiento del desempeño del estudiante. Su función es orientar las
actividades del estudiante en el aula, trasmitir su experiencia, hacer las
recomendaciones oportunas y señalar al estudiante aspectos que conviene reforzar
o modificar para mejorar el trabajo en el aula. (SEP, 2004, 68-69).
La experiencia vivida
De acuerdo con el criterio curricular de acceso gradual a la experiencia
práctica de ser maestro, retomaremos la pauta cronológica: la experiencia en el
plan de estudios y la experiencia al inicio de la vida profesional. De ello
resaltaremos tres aspectos.
a) La percepción de la práctica en el plan de estudios
Según lo estipulado en el plan de estudios el acceso gradual a la realización
de actividades prácticas es requisito para transitar por el plan de estudios. La
experiencia vivida por los entrevistados muestra diversas formas de asumir el
acceso gradual y las tareas que efectuaron, ya de aplicación de las
recomendaciones ya en las valoraciones implícitas que realizaron. Abril expone los
efectos de la graduación que supone el plan de estudios. Por un lado, está lo que
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 6
se enseña en la escuela normal (la planeación) versus lo que aparecerá en la
práctica (la incertidumbre), y el dar razones a otros sobre la acción efectuada:
Es más, mis habilidades de contenido y de didácticas, siento que se
desarrollaron [en la escuela normal]… Fueron las habilidades que manejé…
el permitirme ser más constante con el grupo y hacer diario el diario, me
permitió llevar ese seguimiento me permitió desarrollar más mi didáctica,
más no la resolución de conflicto desde con las [profesoras] de al lado, con
la directora, con los alumnos. Con los papás que llegan y que te digan
“porque no lleva nada mi hijo, no tiene nada en el cuaderno”. A ver, pásele
señora, mire... Desde dar explicaciones, ¿no? porque hay que rendir
cuentas en dado (sic) momento.
Entonces, para Abril, la escuela normal sí enseña: la planeación y tiene para
la estudiante su valor. Pero lo que no se aprende en la escuela es a reconocer la
indeterminación de la acción, resolver problemas concretos y dar razones sobre la
acción. Eso parece ser el lugar de la práctica.
b) Las pruebas iniciales
El ingreso a la lógica del sistema educativo mexicano incluye elementos
simbólicos a partir de los cuáles los alumnos transitan de estudiantes a maestros en
la escuela. La institución (y con ello los sujetos que con sus actos concretos la
construyen) hace desfilar a los sujetos por diversas pruebas, ordalías (Serrano,
2007) en su acceso al primer empleo como maestros de primaria. Este momento
parece ser decisivo en tanto los egresados tienen que asumir diversas pruebas, en
sentido simbólico ordalías, que tendrán efectos en la constitución del ser docente
para los entrevistados. Mostraremos varias pruebas: la selección de la escuela; el
documento que oficializa el hecho de ser docente; las presentaciones iniciales
(colegas, y el grupo).
El plan de estudios está organizado de tal manera que se espera el egreso
del alumno en los tiempos estipulados. La mayor parte de ellos lo logran. Saben,
porque los profesores lo comentan, algún conocido se lo ha dicho, que quedar entre
los primeros lugares de la generación tiene ventajas. La ventaja de decidir la
escuela en la que se desarrollará la actividad profesional. En una ciudad tan grande
como la ciudad de México, el finalizar con el cumplimiento de lo estipulado en el
curriculum tiene un valor adicional: la selección del centro de trabajo.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Lic. Martha Yolanda Piña Hernández - Dr. José Antonio Serrano Castañeda 7
Los alumnos con menos promedio al final de la generación o los que no
finalizaron con la generación de ingreso son penalizados por el sistema. Serán los
últimos en decidir a qué escuela primaria se adscribirán, generalmente son los
lugares más alejados, los que se encuentran en la periferia de la ciudad.
Corresponde a lo que antiguamente se denominaban pueblos, descendientes de
familias que tienen décadas de conocerse y que han creado lazos de comunidad
inalterables. Abril relata el proceso de selección:
Bueno, cuando salimos [de la Escuela Normal] nos citaron en un lugar fuera
de la escuela, alejado…. Me tocó ir a las 5 de la tarde, porque era del
escalafón 190 o sea que era casi la penúltima, de las últimas. Nos dieron
una lista y nos dijeron: “Vean las escuelas que hay. Todas las que tienen
rojito ya no están.” Pues, eran todas. Nada más quedaban diez.
La circunstancia de Abril, alumna con promedio bajo, hizo que la escuela
que seleccionó quedara a dos horas de traslado de su casa. Tiene que pasar por
varios vericuetos para llegar a su centro de trabajo actual.
Dentro de las pruebas a realizar están las órdenes de presentación.
Documento detallado que emite la SEP para que el maestro novel la presente en la
escuela a la que está adscrito, incluye código de plaza, tiempo de contratación,
horas (20 por lo regular), zona escolar. Sin esa orden de presentación no existe el
reconocimiento institucional de la realización de la labor. Tenerla ya crea efectos
intersubjetivos entre los actores participantes en la trama del Sistema Educativo
Nacional. Como significante que organiza el discurso, emerge en la entrevista de
manera intermitente.
Cuando recibí mis órdenes… [Fui a la escuela] me presenté con la primera
persona que me abrió la puerta que era la señora que nos apoya allá en la
escuela. Y le empecé a decir toda mi historia: “Hola vengo de la escuela (sic).
Soy la nueva que viene a cubrir”… Como que dijo: “¡Ah!, sí. Pásate. Ahí
están las maestras.”
Estaban en junta. Entro y me presento con todas, porque no sabía con quién
dirigirme. En realidad, como estaban en grupos, no sabía quién era la
directora… Entonces, yo saludé a todas… Me dicen ahí: “Ah, mira, ella es la
directora”… Me acerqué. Le di mis órdenes y ya dijo: “Ah sí, mira, espérame,
tantito.” Me senté ahí, en un lugar con las maestras. Hasta después, al ratito,
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me dio mis órdenes de presentación, al final [se dirigió al grupo y] dijo: “Ah,
ella va a ser la nueva maestra que va a estar con nosotros y que va a sustituir
a la maestra fulanita, una cosa así.” Y ya todos: “Ah sí, mucho gusto”.
Los recién egresados sólo pueden presentarse en un centro escolar con ese
documento, sin él no hay posibilidad de entrar en el mundo profesional para el que
fueron formados. Es la puerta de entrada a la lógica del sistema educativo nacional.
En el primer día de Abril está en su memoria de manera especial. Las
presentaciones, el hecho de que otro la presente como la nueva maestra, le parece
especial. Con tono de sorpresa reconoce de manera concreta la deferencia que
hace la directora. En contraste con la situación de estudiante, a Abril le sorprende el
estilo de la directora, dice:
Y me llevo una sorpresa muy diferente, porque mi directora es muy
responsable, una persona muy, muy entusiasta, muy comprometida. Cuando
llego [el primer día], me pasa a mí, enfrente de todos los alumnos y me
presentan, (sic) el primer día, el lunes: “Vamos a recibir a la nueva maestra”.
¡Sabía mi nombre completo! Entonces, yo así, como, qué ¡ay!, ¿a qué hora
se lo aprendió?
Pasé y me presentaron: “a ver vamos a darle un aplauso”. Como que yo me
sentí integrada porque todos los niños, al menos, ya me conocían. A los tres
días llega la inspectora de zona y hace lo mismo. Me vuelve otra vez a
presentar. Para mí sí fue gratificante, dije: “Bueno, me están reconociendo,
me están aceptando como parte de…” Eso fue muy motivante ¿no? A los
tres días llega la inspectora de zona y hace lo mismo. Me vuelve otra vez a
presentar. Entonces, esto para mí sí fue gratificante, porque dije: “bueno, me
están reconociendo, me están aceptando como parte de”. Eso fue muy
motivante, ¿no?
También, la directora, ese día, me acuerdo que en el recreo, juntó a todas
las maestras, me presentó con ellas, ya de manera personal. Yo, aparte de
todo el estrés que traía, de las cosas que tenía que hacer, todas las
actividades que tenía con los niños, estaba conociendo a los niños, pues sí
me presenté. Las maestras me recibieron bien. Me saludaron, estuvo
cordial, todo bien.
El componente afectivo que otorga el reconocimiento de un nuevo miembro
al grupo ya establecido de trabajo hace que Abril perciba ese día como especial.
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c) El primer grupo.
Los contactos iniciales de los profesores principiantes con los niños están
orientados por las vivencias de la práctica intensa. En el caso de Abril, las experiencias
se caracterizaron por la ausencia de problemas, la planeación detallada de la clase y el
uso abundante del material didáctico. Empero, asumirse como maestra titular del grupo,
conlleva un proceso diferente. Implica descubrir la multiplicidad de variables que están
presentes en el aula. En su relato enlaza su experiencia cuando era estudiante y lo que
actualmente hace. Los primeros días se sentía todavía practicante. Al respecto señala:
[Los primeros días] Llevaba, o sea, me sentía como una practicante, o sea,
yo seguía llevando mis cosas y decía: “la maestra no vino hoy” casi, casi, y
me ponía a trabajar con los niños. Además, que los niños como es su primer
día, como todavía no nos conocemos, se mantienen en un nivel, tranquilos.
Todos sentaditos. Todos bonitos. Todos van arreglados. Todos van, o sea,
todo marcha muy en orden. No hay ningún problema. No se insultan. No
hay problemas. No pasa nada. Incluso, esa semana fue bonita, pero sí me
recordó mucho las prácticas, porque todo iba normal.
Por otro lado, para los docentes de recién ingreso, las huellas que dejaron algunos
de sus maestros de primaria determinan las prioridades del trabajo con los niños. La
afectividad, el diálogo y la implicación son los rasgos centrales. Abril recuerda a la
profesora que la trataba con cariño y relata:
Entonces, al menos, siempre yo he sido muy afectuosa con los niños y veía
que los niños, como yo estoy en un lugar donde casi no tienen mucho afecto
o, son niños que sus papás se la pasan trabajando en el campo.
Tengo niños que venden flores en Xochimilco o venden nopales en Milpa
Alta. Les hace falta mucho…un abrazo o un cariño. Yo me acercaba mucho
a ellos y ¿a ver, qué estás haciendo? Y ahí me ponía a platicar con ellos, o a
la hora del recreo, me sentaba, o estaban jugando trompo y, “a ver, le
enseño maestra”.
La escuela normal le enseñó a planificar, pero la lógica de la práctica le lleva a
desplegar saberes previamente adquiridos. Recuerda en sus actos iniciales lo que otros
maestros en su biografía hicieron con ella. Mientras que la normal le enseña a planificar,
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pero no la educó en el plano sentimental para tratar a los alumnos y tener herramientas
de trabajo para enfrentar las expectativas de los padres.
Conclusiones.
Sin duda el primer encuentro resulta ser determinante en el inicio de la acción
profesional de los egresados. Está cargado de efectos simbólicos, moviliza los referentes
adquiridos en la institución y proporciona nuevos bríos para realizar la acción. El acceso a
la vida profesional transforma, adecua, resignifica lo adquirido en el plan de estudios.
El plan de estudios tiene un estilo de graduación para acceder a la práctica pero
que poco enlaza con la biografía de los sujetos para introducirlos a la característica
central de la práctica: la indeterminación y la incertidumbre. El plan de estudios sólo se
adhiere a la práctica en relación con la enseñanza de la planeación; para Abril la práctica
es más que eso. La acción práctica propuesta en forma gradual está lejos de acceder a
cierta visión de la complejidad de la acción profesional.
La acción tutorial podría diversificarse en la propuesta del plan de estudios. La
enseñanza de la acción práctica podría recurrir a los maestros más experimentados,
aquellos que sean capaces de mostrar el saber sobre la práctica con acompañamientos
diversificados y puntuales.
Mostrar la práctica es enfrentar los aspectos cruciales de la interacción humana.
Los elementos cognitivos son sustantivos, pero el saber proposicional no puede sustituir
ni ser el emblema de la presentación de la complejidad de los vínculos humanos. La
diversidad escolar escasamente se muestra en el acceso gradual de la práctica.
Referencias bibliográficas
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semestres, PTFAEN, México, CONALITEG.
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Educación”, en Fortalecimiento del papel del maestro. México, SEP, 1997, pp. 11-
33. (Cuadernos Biblioteca para la Actualización del Maestro).
• Van Manen, Max (2003): Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia
humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad, Barcelona, Idea
Books, S. A.