Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de
investigación en torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos
focalizados como prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que
viene implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la
calidad y equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir
y comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios.
Influencia positiva de la mediacion educativa iafjsrMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Problema de estudio
El estudio, cuyos resultados se presentan, indaga acerca de los éxitos y dificultades de
los profesores novatos en su desempeño profesional durante sus tres primeros años de
inserción a los centros educativos. Específicamente se detecta la percepción de los
profesores principiantes acerca de la preparación recibida en su formación para abordar
los desafíos del quehacer docente a nivel de aula. Ello permite determinar las fortalezas y
dificultades con que se encuentran en su desempeño en los tres primeros años y derivar
los desafíos para las instituciones formadoras.
En el entendido que todo ingreso a la Universidad debe estar precedido por
una decisión personal que involucra una actitud y aptitud vocacional hacia la
profesión escogida, es importante desarrollar programas de inducción que
ubiquen al estudiante en el contexto curricular, axiológico y metodológico que
fundamentan la carrera profesional elegida. En este contexto, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador venezolana, requiere fortalecer un
proceso de inducción que relacione al estudiante que ingresa en Docencia con
la responsabilidad que implica ser Docente, así mismo es importante que éste
conozca de manera sucinta, los fundamentos teóricos – conceptuales que
caracterizan cada Concepción Curricular y su articulación con las Teorías de
Aprendizaje, como bases sobre las cuales se apoyará su práctica profesional
docente, en función de las necesidades y características del estudiante, el
entorno y la naturaleza de la asignatura que le corresponda administrar.
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
O POTENCIAL DA INVESTIGAÇÃO-AÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊ...ProfessorPrincipiante
A investigação-ação é um modelo de formação de professores que visa constituir um sujeito autônomo, crítico e reflexivo. Para isso, é necessário que o sujeito de formação esteja comprometido e responsável com sua formação docente. Assim, a investigação-ação pode ajudar o professor a “tomar consciência de sua concepção de educação e, a parir disto, planejar caminhos que lhe permitam preservar sua autonomia profissional” (Rosa, 2004, p.56).
Influencia positiva de la mediacion educativa iafjsrMauri Rojas
Instituto Academia de Formación Jurídica
“Simón Rodríguez”
“Enseñanza Jurídica que transforma vidas”.
“LIDER EN EDUCACION VIRTUAL JURIDICA”
El IAFJSR es una institución de Educación de Adultos, que germino legalmente el 17 de Julio del Año 2014, siendo registrada en el Ministerio del Poder Popular Para las Relaciones Interiores y Justicia, Servicio Autónomo de Registros y Notariasy ante los órganos educativos del Estado Venezolano,entre los que destacan el INCES y el Ministerio del Poder Popular para la Educación, dedicada a la formación continua de profesionales en el derecho, preparándolos para entender, comprender y desarrollar exitosamente su ejercicio jurídico.
EL IAFJSR; ofrece su programa de Educación, formación y Capacitación Jurídica actualizado y permanente (TALLERES ò CURSOS DE CONTINUACIÒN, CURSOS AVANZADOS ò DE PERFECCIONAMIENTO, CURSOS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADOS, SEMINARIOS CONFERENCIAS y JORNADAS), en las modalidades presencial y OnLine (E-LEARNIG), que permitirán el beneficio para toda la comunidad estudiantil y profesional necesitada del mismo y de la población jurídica interesada en su consolidación en el ejercicio a través de la mejora continua.
EL IAFJSR; a través de la Dirección de Desarrollo de Sistemas, en aras de cumplir con la misión de formar integralmente a la población venezolana y de otros países del mundo y considerando los principios esbozados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela ha adelantado esfuerzos en la Construcción del Sistema de Educación a Distancia, completamente virtualizada en la modalidad en línea a través del sistema de comunicación internet y canales electrónicos pertinentes, útiles y necesarios en materia de derecho público y privado permitiéndoles a las comunidades adquirir o actualizar, según el caso, conocimientos, habilidades y destrezas en función de su crecimiento individual y el mejoramiento de su comunidad.
Estamos ubicados en la Ciudad de Maracay Estado Aragua – Venezuela. www.iafjsr.com
PROBLEMÁTICAS Y CREENCIAS DE LOS PROFESORES PRINCIPIANTES EN CONTEXTOS DE POB...ProfessorPrincipiante
El objetivo del siguiente estudio cualitativo es investigar las problemáticas y creencias de los profesores principiantes del Tercer Ciclo de la Educación General Básica en contexto de pobreza.
Desarrollo profesional docente y aprendizaje colectivoManuel Miranda
En los contextos educativos actuales, marcados por la implementación de reformas a gran escala, la oferta de programas de desarrollo profesional de alta calidad para los docentes en servicio es un imperativo. Las propuestas actuales para una actualización docente que se traducen en cambios en las prácticas pedagógicas incorporan principios que ayudan a los docentes a construir, a través de redes de
docentes, nuevas comprensiones de estas prácticas y su contexto. En este artículo se describen las tendencias de cambio en el diseño e implementación de programas
para la formación de profesores en servicio, profundizando en modelos que sustentan un aprendizaje colectivo facilitado por pares capacitados para esa tarea.
Estas propuestas tienen como propósito mejorar el aprendizaje en las aulas y por lo tanto se organizan en torno a las necesidades del establecimiento educacional conceptualizado como una organización que aprende.
PROFESORADO PRINCIPIANTE: ENTRE MONTAÑAS Y VEREDAS, APRENDIENDO A SER MAESTRO.ProfessorPrincipiante
Esta ponencia es producto de las consideraciones desarrolladas en el marco del proyecto
de investigación “Los primeros años de ejercicio docente en educación básica.
Reconstrucción de prácticas y experiencias en contextos desfavorecidos” que se lleva a
cabo por académicos y estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional –Unidad
Ajusco-, y en el marco de la convocatoria SEB-2009-1 del Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnología del gobierno mexicano.
Anteproyecto de tesis.Maestria en docencia.sergio amado
anteproyecto de tesis.Aprendizaje basado en problemas aplicado a los alumnos de 3er año de medicina, en la materia clinica de infectologia, en el Hospital General de Culiacan.
Dr. Sergio Felix
RITOS DE PASO1 Y APRENDIZAJE DE LOS PROFESORES NÓVELES EN CONTEXTOS DESFAVORE...ProfessorPrincipiante
La mayoría de los profesores nóveles a menudo resienten el proceso de transición de
estudiantes a profesionistas pues son diversas las pruebas que tienen que afrontar para
demostrar ante otros colegas y superiores que están aptos para la labor docente. Los
desafíos van desde verse aceptados por la comunidad escolar hasta lograr ser una figura
de autoridad para sus estudiantes, para ello deben pasar por algunos ritos de iniciación.
Vencerlos les permite ir construyendo parte del conocimiento práctico de ser profesores.
FORTALEZAS DE LA FORMACIÓN INICIAL PARA LA INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORE...ProfessorPrincipiante
Problema de estudio
El estudio, cuyos resultados se presentan, indaga acerca de los éxitos y dificultades de
los profesores novatos en su desempeño profesional durante sus tres primeros años de
inserción a los centros educativos. Específicamente se detecta la percepción de los
profesores principiantes acerca de la preparación recibida en su formación para abordar
los desafíos del quehacer docente a nivel de aula. Ello permite determinar las fortalezas y
dificultades con que se encuentran en su desempeño en los tres primeros años y derivar
los desafíos para las instituciones formadoras.
En el entendido que todo ingreso a la Universidad debe estar precedido por
una decisión personal que involucra una actitud y aptitud vocacional hacia la
profesión escogida, es importante desarrollar programas de inducción que
ubiquen al estudiante en el contexto curricular, axiológico y metodológico que
fundamentan la carrera profesional elegida. En este contexto, la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador venezolana, requiere fortalecer un
proceso de inducción que relacione al estudiante que ingresa en Docencia con
la responsabilidad que implica ser Docente, así mismo es importante que éste
conozca de manera sucinta, los fundamentos teóricos – conceptuales que
caracterizan cada Concepción Curricular y su articulación con las Teorías de
Aprendizaje, como bases sobre las cuales se apoyará su práctica profesional
docente, en función de las necesidades y características del estudiante, el
entorno y la naturaleza de la asignatura que le corresponda administrar.
PERCEPCIONES INICIALES DE LAS FIGURAS SUPERVISORAS Y DIRECTIVAS A PARTIR DE U...ProfessorPrincipiante
En México se está implementando actualmente una propuesta institucional de tutoría a docentes de nuevo ingreso en educación básica. Este escrito es un reporte parcial de un trabajo de investigación doctoral que se está realizando actualmente en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, cuya temática de estudio es “La experiencia tutora como dispositivo de desarrollo profesional docente en el estado de Aguascalientes”. En este avance se recuperan algunos aspectos de la fase inicial de esta nueva propuesta a partir de la inmersión como observador no participante en un taller propedéutico a la función de tutoría, realizada en el ciclo escolar 2015-2016. Se analizan las percepciones previas de supervisores, directores y asesores pedagógicos sobre el reto que implica ser tutor de docentes de nuevo ingreso a través de varios instrumentos de observación, como el registro de audio y la toma de nota de las actividades desarrolladas en el taller. De manera sumaria se concluye que los participantes se perciben con ciertas herramientas para el acompañamiento, sin embargo dichas herramientas no son suficientes.
O POTENCIAL DA INVESTIGAÇÃO-AÇÃO NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊ...ProfessorPrincipiante
A investigação-ação é um modelo de formação de professores que visa constituir um sujeito autônomo, crítico e reflexivo. Para isso, é necessário que o sujeito de formação esteja comprometido e responsável com sua formação docente. Assim, a investigação-ação pode ajudar o professor a “tomar consciência de sua concepção de educação e, a parir disto, planejar caminhos que lhe permitam preservar sua autonomia profissional” (Rosa, 2004, p.56).
DOCENTES NOVELES: LA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN. ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo comunica una experiencia pedagógica ligada a la formación
docente de recientes graduados universitarios en la carrera de Abogacía. La finalidad es
compartir el acompañamiento a los docentes principiantes sistematizado con el objeto de
caracterizar la dinámica de la práctica docente en el mismo proceso de enseñanza.
Planteamos el problema de la vinculación o diálogo permanente entre práctica y teoría,
así como los esquemas de interacción que se buscan explicitar para formar un docente
reflexivo y transformador de su propio hacer. La posibilidad de desarrollo del
acompañamiento de docentes principiantes se ubica en la Escuela de formación de
Auxiliares Docentes de la Facultad de Derecho y Ciencia Política de la Universidad
Abierta Interamericana, escenario institucionalizado como espacio trayecto de formación.
En este escenario converge el auxiliar docente, el docente formador de la especialidad
del Derecho/ tutor, y el asesor pedagógico. Este Programa de iniciación a la docencia
universitaria se inscribe en una concepción acerca de la enseñanza en el nivel superior
en términos de objeto complejo y multidimensionado, el cual requiere para su abordaje del desarrollo de habilidades personales y profesionales singulares. La implicación del docente en formación constituye una dimensión indispensable en el proceso de profesionalización, así como su participación activa al interior de una comunidad de prácticas definida por un particular entramado de sentidos. La reflexión a lo largo del trayecto y el diálogo cooperativo con otros colegas en formación y con docentes expertos operan como posibilitadores de un mejor “aprender a enseñar”.
En el desarrollo profesional docente en la universidad, se lleva a cabo el mentoring por profesionales con una mayor experiencia y competencia docentes. Esta función se ha evidenciado en numerosas investigaciones como una estrategia eficaz en la formación profesional de otros colegas de la misma institución universitaria. En el presente artículo se exploran las características de la labor del mentoring llevada a cabo con el profesorado participante en un Programa de Capacitación en Metodologías Activas desarrollado en la Universidad del País Vasco. Desde un enfoque cualitativo el método utilizado para el análisis de datos ha sido el de las comparaciones constantes. Los resultados permiten sostener que la tarea de los mentores ha sido altamente satisfactoria: ha cumplido con las expectativas de los docentes, han estado disponibles en todo momento, han sido de gran ayuda con el diseño y la implementación de la metodología activa adoptada, ha resultado fundamental la comunicación y el feed-back en las diferentes fases.
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
TÍTULO DO TRABALHO: O PAPEL DA ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PRO...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação apresenta uma pesquisa teórica que tem como objetivo analisar historiografias da Matemática e suas relações com o lógico-histórico (Kopnin,1978), considerando-se que, esse par dialético pode se configurar enquanto perspectiva didática para o ensino de Matemática, a partir do desenvolvimento de práticas educativas que considerem os elementos teóricos e metodológicos da atividade de ensino (Leontiev, 1983). As análises teóricas, fundamentadas na teoria histórico-cultural são feitas a partir de três tipos de estudos: 1) o do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos, presentes em diversas historiografias; 2) o das situações desencadeadoras de ensino que são elaboradas por pesquisadores e professores, a partir do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos presentes em historiografias e 3) o dos conceitos de atividade de ensino e de atividade orientadora de ensino. Os primeiros resultados, decorrentes dessas análises permitiram-nos construir categorias que representam o papel que pode ser desempenhado pelas linguagens presentes nos três estudos, dentre elas, o papel que as atividades de ensino podem desempenhar na formação inicial de professores, uma vez que, tem-se como pressuposto que, os professores que ensinam Matemática, ao vivenciarem, em contextos de formação, práticas educativas que considerem os pressupostos da atividade de ensino podem passar a conceber o ensino de Matemática como instrumento de leitura e de compreensão da realidade.
Palavras-chave: Historiografia
ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROGRAMA DE INSERCIÓN PROFESIONAL (”COMENCEM BÉ...ProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta una investigación sobre la adecuación
del diseño e impacto del programa de formación de profesorado interino novel
“Comencem bé” organizado por el ICE de la URV de Tarragona según las
directrices del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya durante
el curso 2007-2008.
Se presenta el diseño del estudio y las conclusiones del tratamiento de
los primeros instrumentos: las valoraciones de ediciones anteriores así como
algunos datos significativos apuntados en diarios de 40 profesores de dichas
ediciones; la evaluación inicial, y las valoraciones finales.
Se presenta así mismo el diseño del proceso de formación seguido para
poder interpretar las informaciones anteriores.
Como conclusiones cabe destacar la confirmación de la baja
autopercepción competencial tanto del profesorado novel de educación infantil
y primaria como del de secundaria en los bloques de contenidos que el
programa propone inicialmente. Así mismo en los intereses manifestados por el
profesorado de cada etapa se intuyen esquemas vinculados a dos paradigmas
pedagógicos diversos. Por una parte el profesorado de educación infantil y
primaria muestra intereses relacionados con un enfoque de pedagogía “más
paidocéntrica” mientras que el profesorado de educación secundaria lo hace
con un enfoque “más academicista”. Así surge la cuestión de fomentar desde
los primeros momentos la reflexión sobre la propia práctica como recurso para
“reconstruir” ciertos esquemas profesionales. Respecto al proceso emocional
que los profesores han vivenciado en el inicio de su desarrollo docente todo el
profesorado reconoce pasar por dos fases diferenciales “de impacto” y “de
consolidación” que demandan unas estrategias específicas de
acompañamiento y regulación emocional, así como se apunta la necesidad de
un mentorazgo y de una cultura de aprendizaje compartido entre profesionales.
Las conclusiones se organizan en torno a las dimensiones personales,
contextulaes y de destrezas y conocimientos planteadas por Vonk (1995).
Juntas, permiten delimitar un nuevo diseño de programa de formación para el
profesorado novel.
RESULTADOS DE UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN PARA DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCA...ProfessorPrincipiante
El presente documento describe los resultados de la implementación de una
propuesta de formación de nuevos profesores universitarios basada en competencias
didácticas y pedagógicas. La propuesta se gestó en la Universidad Autónoma de Baja
California con el objetivo de generar un espacio de formación para profesionistas que, por
segunda carrera eligieron la docencia, y en la cual, se favoreciera el desarrollo de
competencias específicas para la docencia, mismas que permitieran a su vez el
delineado de una práctica docente más acorde y pertinente, mayormente orientada a la
atención de las demandas de los ambientes de aprendizaje circunscritos dentro de un
contexto actual. La propuesta permitió la formulación de un programa institucional de
fortalecimiento a las competencias didáctico-pedagógicas, el cual se integró a partir de
diversos postulados relativos a los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los
valores que en materia de competencias, aluden al profesional actual de la docencia. El
propósito se orientó hacia la instrumentación de un mapa curricular que hiciera especial énfasis en la revisión y comprensión de las características de los grupos de estudio que
se atienden por parte del maestro, así mismo, en la adquisición, desarrollo y
fortalecimiento de habilidades para el manejo y uso adecuado de estrategias didácticas,
el diseño de técnicas de evaluación, el uso de nuevas tecnologías y la planeación, todo
ello modelado bajo la asimilación de un marco teórico sustentado en el enfoque por
competencias. Se presentan los resultados y conclusiones derivados de la
implementación de la propuesta de actualización del profesorado universitario.
Todo docente recuerda su primer día de clase, las primeras sensaciones que
experimenta en la escuela, con los compañeros/as del centro, las primeras
impresiones de las familias y los alumnos/as, y lo recuerda porque de algún
modo ello le ayuda a construirse como persona y como maestro/a. esas
primeras emociones vividas y en definitiva esos primeros años de trabajo
permiten aprender muchos aspectos relacionados con la vida del aula:
organización, trabajo en equipo, actividades de clase, contenidos a desarrollar,
metodología de trabajo… la cantidad de información que llegará a recibir el
docente estará marcada por sus propias emociones que le permitirán ir
cambiando poco a poco su práctica docente, sobreviviendo a la nueva realidad
y adaptándose a ella. ¿Qué relaciones se establecen en la vida escolar, con los
docentes, los alumnos/as y las familias? ¿Cómo afectan a nuestra
personalidad, a nuestra relación con nosotros mismos? Todos estos aspectos
se irán desarrollando en esta comunicación desde la visión de una docente con
pocos años de experiencia cuyas vivencias están marcadas por las emociones
con las que se viven.
La tarea docente la podemos comparar con una leyenda china.
“Cuentan que la semilla del bambú, es muy pequeña. Al plantarla, el
sembrador inexperto, esperará que de inmediato la planta comience a crecer. Pero
el sembrador especialista sabe que la pequeña semilla tardará siete años en
arraigar sus profundas raíces que le serán necesarias para elevarse hasta diez
metros de altura en cuestión de poco tiempo”.
“El primer sembrador se sentirá frustrado, cansado y hasta enojado por no
ver los resultados de su acción. En cambio, el segundo sembrador comprenderá
que, aunque a sus ojos parezca que no pasa nada, la planta necesita afirmarse,
fortalecerse, para luego salir a la vida…”
Sin dudar, cuando recién nos iniciamos somos como los sembradores inexpertos,
creemos que todas las ganas y conocimientos serán suficientes para que los niños
aprendan y luego vuelen…
A medida que va pasando el tiempo, y surgen frustraciones, tropiezos, problemas,
ya sean sociales o laborales, debemos entender que solo el tiempo, la capacitación y la
paciencia nos devolverán los frutos quizás dulces, quizás amargos de las semillas que
sembramos HOY.
Los docentes que hoy comenzamos a trabajar nos sentimos gratificados y a la vez
preocupados.
Retribuidos porque hacemos lo que nos gusta: enseñar. Y preocupados porque
sabemos que todos nuestros esfuerzos serán en alguna forma: una aguja en un pajal.
El sueño, o utopía tal vez, que tenemos los jóvenes que recién nos iniciamos, es
llevar a cada parte de nuestra provincia, la cultura, el conocimiento, con ganas de
enseñar y de aprender…Y este sueño constituye el motor de nuestra vida profesional. Como recién iniciados, debemos trasladarnos varios kilómetros desde
nuestras casas a “nuestras” escuelas. La Ruta se convierte en una amiga y compañera
silenciosa. A veces asfaltada, otras tantas de tierra colorada. Correr contra el tiempo,
esperar colectivo, caminar en el barro, son unas de las tantas situaciones que debemos
atravesar.
O presente trabalho relata a experiência educativa desenvolvida no subprojeto Educação de Jovens de Adultos: uma proposta interdisciplinar de ensino do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência(PIBID). O objetivo do programa foi oportunizar a formação docente dos bolsistas ainda em graduação, vivenciando a prática em sala de aula, possibilitando aprendizagens, interações e troca de experiências, tendo em vista a ampliação de sua formação profissional. O professor iniciante alicerça seu conhecimento em saberes construindo relações históricas, certezas, compromissos e competências por meio da inserção deste profissional na sociedade moderna e contemporânea, atingindo todas as dimensões da função de educador. O ensino é o fortalecimento da cidadania, tentando sempre concretizar seus diversos níveis com o objetivo de educar para a cidadania, não se preocupando somente com a parte da aprendizagem, do cognitivo, mas na formação do aluno cidadão. Este educador contemporâneo tem sempre uma visão ampla e sua busca pelo saber é insaciável, já que o mesmo se permite “aprender a aprender”, e não somente em passar conteúdos programáticos em uma sala de aula. Segundo, (MORAES, 2008, p. 212).
A MOBILIZAÇÃO DE SABERES DOCENTES DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO INÍCIO...ProfessorPrincipiante
Antes de falarmos sobre o processo de se tornar professor ou sobre a mobilização dos saberes docentes, entendemos a necessidade de apresentar o professor iniciante.
Pacheco e Flores (1999) definem o professor iniciante como aquele que se encontra no primeiro ano de docência. Gonçalves (1995) afirma que o professor em início de carreira é aquele que está entre o primeiro e o quarto ano de atuação docente, já Huberman (1995) observa que o professor em início de carreira se localiza entre os três primeiros anos de docência.
“CONOCE EL ATRACTIVO DE LA PROFESIÓN DOCENTE”, UN PROGRAMA PARA PREUNIVERSITA...ProfessorPrincipiante
Las motivaciones para elegir la profesión de enseñar se nutren de diversas fuentes (familia, experiencias previas, expectativas vitales, etc.) las cuales influyen en la toma de decisión vocacional de quien siente la llamada docente. Uno de estos factores son las experiencias anteriores de enseñanza/aprendizaje. Con esta pretensión se ha diseñado y llevado a cabo una experiencia en la que han participado más de 200 estudiantes de Bachillerato de más de una veintena de centros educativos de la Comunidad de Madrid en sus cinco ediciones (2012, 2013, 2014, 2015 y 2016). Esta experiencia, “Conoce el atractivo de la profesión docente”, se ha desarrollado en un marco informal universitario con la principal finalidad de acercar el atractivo de la profesión docente a la sociedad, concretamente a los estudiantes de Bachillerato. Asimismo, este programa propicia a los participantes la ocasión de percibir su habilidad para la docencia, a la vez que se mejora la orientación profesional, incorporando en el proceso a padres y profesores quienes tradicionalmente no han favorecido las posibles vocaciones docentes, especialmente de alumnos brillantes. En esta contribución se presentan los parámetros del diseño, desarrollo y evaluación de la experiencia llevada a cabo; especialmente, a partir de su contextualización y justificación, descripción de finalidad y objetivos, concreción de los contenidos y metodología desarrollada así como una valoración del impacto alcanzado en su desarrollo. Finalmente se muestran algunas propuestas y líneas de futuro para hacer de la enseñanza una profesión con atractivo.
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA (PIBID): UM PANORAMA...ProfessorPrincipiante
Esta pesquisa tem por objetivo mapear as pesquisas acadêmicas brasileiras, realizadas na área de Educação Matemática sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à docência (PIBID). Para isso foi realizado um mapeamento através do banco de dissertações e teses da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) vinculado ao Ministério de Educação (MEC). Esse artigo inicia com a discussão da problemática, seguida dos aspectos metodológicos da pesquisa que permitiu apresentar um panorama das pesquisas brasileiras realizadas sobre o PIBID com professores que ensinam matemática.
PROFESSORES INICIANTES E EXPERIENTES E APRENDIZAGENS DA DOCÊNCIA NUM GRUPO CO...ProfessorPrincipiante
Inspirado em um grupo colaborativo/reflexivo organizado a partir de sua inserção no
Programa Público Observatório da Educação da Capes/Ministério da Educação do Brasil, o
objetivo do artigo é discutir as diferentes aprendizagens ocorridas a partir de atividades
vivenciadas por professores iniciantes e experientes que ensinam matemática nas séries
iniciais do Ensino Fundamental. O grupo conta, ainda, com a participação de professores
especialistas na área de Matemática e que lecionam nas séries finais do mesmo segmento,
professores em formação dos cursos de Licenciatura em Pedagogia e em Matemática e
alunos dos cursos de Mestrado e Doutorado em Educação e em Educação Matemática e
alunos do Mestrado Profissional Formação de Formdores da PUC/SP. Esse grupo faz parte
de um projeto de pesquisa intitulado Rede Colaborativa de Práticas na Formação de
Professores que ensinam Matemática: múltiplos olhares, diálogos e contextos. O programa
propõe a criação de uma rede colaborativa entre programas distintos de pós-graduação e
essa rede colaborativa organizou-se, também, no interior do grupo de pesquisa-formação da
PUC/SP, objeto dessa análise.
COMO ABORDAN PROFESORES PRINCIPIANTES LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE SU...ProfessorPrincipiante
En el acontecer nacional e internacional un tema de relevancia es el desempeño
profesional de los profesores novatos y cómo su formación, en específico la formación
práctica, influye en la calidad de su quehacer docente. Profesores y estudiantes de
pedagogía han planteado en diversas investigaciones que a través de las experiencias
prácticas, los programas de pedagogía ofrecen una formación fundamental para vincular
las teorías con el mundo escolar (Boyle-Baise y Sleeter, 2000). Si bien existe un
generalizado consenso de su valor, hay menos acuerdo respecto de cómo conceptualizar
la formación práctica y la calidad de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas por la
escuela, infraestructura y plan de estudios, ha sido una preocupación permanente en
Chile y en otros países (Tang, 2004; Wilson et. al., 2002, OCDE, 2004). La literatura
especializada da cuenta de esta diversidad y entrega orientaciones y tendencias respecto
de la relación entre los diversos factores que inciden en el proceso de aprender a
enseñar en los centros educativos. Además hay algunas evidencias respecto de los
vínculos entre las prácticas profesionales y la capacidad de enfrentar procesos de
enseñanza de calidad de los profesores novatos.
La construcción de un nuevo sistema educativo demanda de
docentes altamente calificados, con una formación profesional inicial en el nivel superior por parte de las instituciones de formación docente, estableciendo alianzas estratégicas con centros de educación superior y organismos internacionales, a la vez que se establezca un
sistema de evaluación del desempeño docente, que garantice la aplicación de la formación recibida (SE, 2002).
Honduras
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA.
1. DOCENTES NOVELES Y CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE: ANÁLISIS DE
EXPERIENCIAS EN CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS DE ENSEÑANZA
SECUNDARIA.
Guzmán Valenzuela, Carolina. Pasaporte: 12450066-4
Rodríguez Espinoza, Verónica. Pasaporte: 12517394 – 2
De la Cerda Paolinelli, Cecilia. Pasaporte: 9810284-1
Carrasco Aguilar, Claudia. Pasaporte: 13766401-1
carolitaguzman@gmail.com
vrodiguez@gmail.com
cilajuanita@gmail.com
claudiacarrascoaguilar@hotmail.com
Institución de pertenencia: Universidad de Valparaíso, Chile
Palabras clave:
Conocimiento profesional docente - profesores principiantes – prácticas pedagógicas
virtuosas - centros educativos de enseñanza secundaria- enfoque fenomenológico de
investigación.
Resumen:
Esta comunicación tiene por objetivo dar a conocer una experiencia de investigación en
torno al conocimiento profesional de docentes principiantes en liceos focalizados como
prioritarios de la V región de Chile. La reforma educativa chilena que viene
implementándose desde los años 90 ha puesto su atención en la mejora de la calidad y
equidad educativas. En este contexto, se vuelve importante identificar, describir y
comprender buenas prácticas docentes centradas en el aprendizaje del alumno en
establecimientos educativos públicos. Nuestros marcos de referencia se relacionan con el
conocimiento profesional docente (Montero, 2001; Angulo Rasco, 1999; Schön, 1998;
Shulman, 2005) y cómo éste se va construyendo desde sus inicios. Con este fin, y a partir
de un abordaje fenomenológico (Morrow y Brown, 1999), estamos llevando a cabo un
estudio de casos que contempla observaciones de aula de las clases de dos profesoras,
entrevistas en profundidad con éstas y focus groups con sus alumnos. Los datos se están
analizando a través del método de las comparaciones constantes (Glaser y Strauss,
1967); este método nos ha permitido, en un primer momento describir las prácticas
docentes y, a partir de aquí, descubrir núcleos temáticos que dan cuenta de la manera en
que estas profesoras enseñan, cuáles son sus principales dificultades y logros, así como
también las raíces de su conocimiento profesional, y la manera en que éste, en plena
evolución, se ha ido configurando.
2. Problema de estudio
La finalidad de esta investigación ha sido describir, analizar, interpretar y valorar el
proceso mediante el cual los docentes, reconocidos por sus buenas prácticas
pedagógicas, desarrollan su conocimiento profesional en la medida que se van iniciando
en el ejercicio docente. Más específicamente, nos ha interesado de manera particular
dicho proceso en docentes de establecimientos públicos de educación media que han
sido focalizados como liceos prioritarios dado que éstos se encuentran ejerciendo su
profesión en establecimientos de alta complejidad, que atienden a la población más
vulnerable y de los quintiles más pobres, con bajos resultados educativos y débiles
condiciones institucionales.
Objetivo
Comprender la manera en que se va adquiriendo y desarrollando el conocimiento
profesional docente de profesoras noveles que trabajan en establecimientos de
educación secundaria de alta complejidad.
Referentes teóricos
Abordar el problema de la construcción del conocimiento profesional del docente novel no
es tarea fácil debido a la gran diversidad de enfoques teóricos que coexisten (Angulo
Rasco, 1999) y la pluralidad de aproximaciones metodológicas.
Angulo Rasco (1999) y Shulman (1986), han hecho una excelente revisión sobre el tema
señalando que existen diferentes paradigmas o programas de investigación sobre la
enseñanza. Así por ejemplo, encontramos estudios pioneros que asociaban las buenas
prácticas docentes a la personalidad del profesor que rápidamente fueron desechados.
Más tarde los programas sobre la eficacia docente, claramente influenciados por el
conductismo, ponen su acento en la conducta observable del docente y en su relación
con el rendimiento o los resultados de aprendizaje. Sin embargo, los estudios sobre el
procesamiento de la información, ponen en tela de juicio esta visión alegando que es
extremadamente reduccionista y que el conocimiento profesional docente involucra una
serie de variables cognitivas y de toma de decisiones en el aula. Posteriormente, un
enfoque de corte fenomenológico, rescata las creencias y visiones del docente y aboga
por el estudio del conocimiento docente en su ambiente natural y desde su subjetividad y
complejidad. También, en esta línea, resultan relevantes los estudios sobre el
conocimiento práctico (Schön, 1998), los de Shulman (1986) sobre el conocimiento
didáctico del contenido y los estudios que comparan el conocimiento experto con el del
3. principiante (Berliner, 1986, Sternberg y Horvath, 1995). Son precisamente los programas
de investigación fenomenológicos y del conocimiento práctico docente, los que resultan
relevantes para este estudio.
Metodología
Hemos adoptado un enfoque epistemológico de tipo fenomenológico que se ha
concretado, metodológicamente, en un estudio de casos múltiple (Stake, 1999) en el que
han participado dos profesoras del liceo A-2 de Cabildo de la V región de Chile y sus
estudiantes. Las docentes se han escogido de acuerdo al procedimiento llamado por
Goetz y Le Compte (1988) “selección basada en criterios”; de manera particular,
seleccionamos a dos docentes noveles (es decir con hasta 5 años de ejercicio
profesional), que hubiesen sido recomendados por sus colegas, los estudiantes y que
hubiesen obtenido una evaluación docente1
destacada o competente.
Recogida de información
a) Observación no participante de las prácticas de enseñanza de las docentes. A
través de este sistema, obtuvimos descripciones detalladas de los fenómenos
observados. En total se llevaron a cabo observaciones de 20 horas pedagógicas
de cada una de las docentes.
b) Entrevistas en profundidad a cada una de las profesoras participantes en el
estudio. Se basaron, entre otras cosas, en las primeras observaciones en el aula,
pero también incluyeron cuestiones relativas a la planificación de la docencia,
creencias docentes, etc.
c) Focus Groups con los/as estudiantes de las docentes. Estuvieron orientados a
analizar los procesos de enseñanza aprendizaje, las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes, las relaciones profesor-alumno, el clima de aula, las
visiones y valoraciones de los estudiantes con respecto al aprendizaje, etc.
Incluyeron cuestiones relativas a sus visiones acerca de la enseñanza ideal y sus
percepciones en torno al docente ejemplar que les imparte clases.
Análisis de datos
En lo que respecta al análisis de datos, en este estudio se ha utilizado el método de las
comparaciones constantes propuesto por Glaser y Strauss (1967). Éste es un método
1
La evaluación docente es llevada a cabo por el Ministerio de Educación de Chile, de manera anual.
4. generativo, constructivo e inductivo en el que se combina la codificación inductiva de
categorías con la comparación constante entre ellas.
Resultados
Breve reseña de las profesoras: Karla y Andrea
Karla2
es licenciada en Literatura y Lengua Hispanoamericana, Licenciada en Educación
y profesora de Castellano y Comunicación y desde que se tituló entró a trabajar en el
Liceo A-2 de Cabildo en jornada completa (40 hrs. semanales). Por su parte, Andrea3
es
docente de la asignatura de Matemáticas en el mismo liceo, pero no estudió inicialmente
Pedagogía. Su formación inicial fue en la carrera de Ingeniería Civil Ambiental, título que
obtuvo en la misma época en que ingresa a hacer docencia en el Liceo, hace un poco
más de cinco años (2003) y en el que tiene una dedicación de 42 horas semanales.
Concepciones acerca de la enseñanza
Para Karla, enseñar es una cuestión de vocación; según sus palabras, desde pequeña le
gustaba jugar a ser profesora y por eso decidió estudiar Pedagogía. Agrega que si bien
tuvo claridad sobre su profesión antes de ingresar a la Universidad, en la medida que ha
ingresado al mundo docente, ha reafirmado su pasión por la enseñanza que la llena de
satisfacción. En cambio, Andrea, llegó a la docencia por una cuestión circunstancial
aunque reconoce que el hecho que sus padres sean profesores, ha tenido un gran peso.
Karla concibe la enseñanza como la posibilidad de dotar a los jóvenes de una serie de
herramientas y habilidades para que se puedan desempeñarse en el futuro de manera
exitosa en todos los ámbitos de la vida. Es categórica al señalar que para ella no se trata
de enseñar sólo un contenido; su ambición es entregar una formación a los jóvenes, de
ahí que educar en valores se vuelta una tarea fundamental de su labor. Para Karla, este
tipo de educación se hace necesaria por dos motivos: en primer lugar, porque reconoce
que cuando ella fue estudiante, la formación valórica entregada por su propia familia
ocupaba un sitio primordial y siente como necesidad proyectarla, y, en segundo lugar,
porque cree que en el seno de muchas de las familias a las que pertenecen sus
estudiantes, no se aborda este tipo de formación y ella intenta cubrirla así como también
ciertas carencias afectivas. En este sentido, los valores de la tolerancia y el respeto se
2
Nombre ficticio
3
Ídem que pie de página anterior
5. vuelven imprescindibles y ella considera que son la base para fortalecer la relación
pedagógica.
Para Andrea, la esencia de la docencia es compartir lo que ella sabe, pero no se trata
sólo de la transmisión de conocimientos, le adjudica un sentido más integral. Los años
que lleva en este desafiante ámbito de desempeño profesional, sin duda vinculado con su
formación, pero sin que haya sido su elección vocacional directa, le han enseñado que
los estudiantes no se pueden considerar disociados de su realidad, de su contexto, de lo
que les ocurre en términos amplios en su vida personal.
Sus percepciones en torno al Liceo A-2 de Cabildo y los estudiantes
Karla es consciente que trabaja con estudiantes que viven en muchas ocasiones en
situaciones de carencia afectiva, familias sin límites, pobreza. De ahí que su atención y
preocupación estén puestas en el tipo de relación que establece con ellos, y, a través del
ejemplo, promueve los valores del respeto ya la tolerancia. Asimismo, intenta fortalecer
su autoestima y sus sentimientos de autovalía pues considera que muchos de estos
jóvenes tienen su autoimagen dañada y a veces les cuesta darse cuenta que son
capaces y que disponen de una serie de capacidades de las que pueden sentirse
orgullosos.
Lo fundamental del modo de percibir a los estudiantes del Liceo y a su realidad, es, en el
caso de Andrea, su confianza en las capacidades de los jóvenes. La docente alienta,
promueve y reconoce la iniciativa de sus estudiantes, ya sea en la resolución alternativa
de algún ejercicio, en la capacidad de apoyarse en las explicaciones de los compañeros,
o, en general, en la creencia de que se realiza un trabajo formativo sistemático en el
Liceo que se vuelve notorio en el aula, a pesar de problemas de disciplina puntuales.
El impacto de las experiencias discentes en su forma de enseñar
Por ser docentes noveles, podríamos decir que Karla y Andrea tienen muy presentes
muchas de sus experiencias como discentes, sobre todo en la Universidad. Una
experiencia que Karla reconoce como muy significativa y que ha tenido gran impacto en
su labor docente, guarda relación con un episodio vivido como estudiante en el que el
docente se burló de su respuesta. Este episodio la afectó profundamente y a partir de
aquí tuvo aún más dificultades para expresarse y participar. Consecuentemente, una de
sus metas con los estudiantes es que todos participen, promoviendo sus logros y el
6. respeto por sus opiniones, generando espacios de discusión para reflexionar sobre la
burla y la intolerancia y castigando a aquellos que no respetan esta norma.
Importantes también fueron para Andrea sus experiencias como estudiante de enseñanza
media, y conserva de esos días algunas reflexiones acerca de lo que no debiera ocurrir
en la sala de clases: que el docente pierda el tiempo y se generen “espacios muertos”
durante la clase (EP5, 73-75) y que haga clases aburridas. De sus años de universidad,
la marcan docentes que tienen gran compromiso con lo aprendizajes de sus estudiantes,
como una profesora que usaba tiempo extra a la clase para explicarle a los que no
entendían, o la preparación anticipada de las clases, como muestra de compromiso con
las y los jóvenes.
La percepción de los estudiantes
El hecho que estas docentes se den todo el tiempo para explicarles la materia hasta que
la entiendan, es uno de los más enfatizados por los estudiantes en la entrevista grupal.
De Karla destacan la manera en que se expresa y utiliza el lenguaje no verbal a la hora
de explicar los contenidos, elemento que facilita que los estudiantes le presten atención.
Además, valoran el dinamismo de sus clases, su alegría, el trato cercano, su apoyo y
confianza que anima a los estudiantes a hacer preguntas y a participar. Hay muchos
otros aspectos que los estudiantes valoran de la docencia de Karla: que dé muchos
ejemplos y dé explicaciones adicionales, que les ayude en cómo hacer mejor sus
presentaciones y la manera en que enfoca las evaluaciones.
En el caso de Andrea, los estudiantes enfatizan y recalcan sus atributos en lo
estrictamente docente, señalando como aspectos destacados su capacidad de orden, y el
manejo adecuado de los tiempos en el aula, y de las planificaciones formales, que, para
ellos, son aspectos muy importantes ya que les permiten poder sentirse más tranquilos.
Pero, sin duda, lo que los estudiantes le reconocen mayormente a esta docente, es su
capacidad de entrega, que perciben con mayor claridad cuando ella, aún en tiempos
extra, y tomándose todo el tiempo necesario, les explica hasta que nadie se quede sin
entender.
Dificultades en la docencia
7. Sobre todo es Karla quien refiere mayores dificultades relacionadas con la gestión del
tiempo y dar un cierre adecuado a las actividades programadas, para dar continuidad a la
clase debido a las interrupciones constantes, hecho que le hace desconcentrarse y
perder el hilo de la clase y para saber a ciencia cierta cuándo los estudiantes han
aprendido. Si bien utiliza algunas estrategias para abordar esta dificultad, como por
ejemplo, hacer muchas preguntas sobre un contenido, dar más ejemplos concretos y
preguntar si se ha comprendido, opta por monitorear el aprendizaje de manera
personalizada con la totalidad de los estudiantes. Esta práctica también la efectúa Andrea
para cerciorarse de que sus estudiantes han aprendido.
A pesar de las dificultades, Karla admite que durante su corta trayectoria como docente,
ha experimentado una gran evolución en sus prácticas pedagógicas en diversos ámbitos,
como por ejemplo, la mayor seguridad con respecto al dominio de la materia, la
capacidad para actuar de manera más rápida y eficaz durante la clase estableciendo
ciertas rutinas de enseñanza que permiten que la clase sea más fluida), las formas de
evaluar los aprendizajes y, sobre todo, su relación con los estudiantes, cuestión que se
debe a que los ha ido conociendo de manera más profunda y ha podido interiorizarse de
sus necesidades y de aquellos aspectos que pueden dificultar más su aprendizaje.
Por su parte, Andrea, es sincera al admitir que la planificación le cuesta, en especial la
planificación anual. E hipotetiza que tal vez esto le ocurre justamente porque no le
encuentra sentido, señalando con esto, que no es un tema que no le preocupe, sino, por
el contrario, un aspecto sobre el cual ha reflexionado. Agrega además que el sentido que
para ella podría ser significativo la planificación, sería si planificar se pudiera ver reflejado
en la sala de clases, esto es, si con planificar se modificaran y mejoraran sus prácticas.
Andrea hace referencia a una de las dificultades iniciales que para ella implicó la
docencia: la de adecuar los niveles de complejidad de los contenidos a lo que los
estudiantes necesitaban. Cuando no supo cómo resolver esta dificultad, y luego de
pensar acerca de la misma, le pregunta a sus colegas y va modificando sus prácticas de
acuerdo a este proceso de auto formación.
Conclusiones
El conocimiento profesional docente es un cúmulo de saberes conformado por creencias
y pensamientos y prácticas pedagógicas que dependen de la biografía y trayectoria
docente. Es un saber único, idiosincrático, complejo, con guiones de acción ya
8. establecidos pero dinámicos y en permanente desarrollo en el que tiene gran impacto la
experiencia de la enseñanza en un contexto educativo particular.
Resulta indudable el influjo de las experiencias personales en la conformación del
conocimiento profesional, que incluyen experiencias familiares, socializadoras y de vida
que han ejercido y ejercen influencia en el compromiso docente y en la construcción de
una identidad profesional. Especialmente las docentes expresan durante la entrevista,
que desde pequeñas soñaban con enseñar y ejercían de “profesoras de sus compañeros
de clase. También aparecen influencias de la familia (padres o familiares cercanos que se
han dedicado al mundo de la docencia) y que, de alguna manera, han condicionado la
elección de ser profesores. Sin embargo, parecen ser las experiencias como aprendices,
las que más han tenido impacto en la manera de concebir la enseñanza actual.
Consideramos que el impacto que han tenido las experiencias discentes de los
profesores participantes en su docencia actual, no tienen tanto que ver con una forma
específica de enseñar una disciplina o contenido, sino en aspectos que guardan relación
con cómo enfocan su asignatura y, sobre todo con elementos relativos al clima de aula y
con cómo establecer una relación pedagógica que promueva el respeto, la tolerancia y
las ganas de aprender.
Por otro lado, las creencias sobre la propia disciplina y la manera de enseñarla y
aprenderla, tienen importantes repercusiones en la docencia, no sólo en cuanto a los
contenidos a enseñar sino también en cómo enseñarlos (Grossman, Wilson y Shulman,
2005). Estas creencias tienen sus raíces en la biografía docente, en las experiencias
como aprendices pero también en la formación inicial. Se vuelve así fundamental trabajar
en torno a las creencias que tienen los docentes sobre la materia, tanto las que provienen
de su experiencia como aprendices en la escuela, como las que desarrollan de manera
posterior cuando estudian su licenciatura. Este tipo de abordaje, sin duda que tendrá una
gran repercusión en la manera de enfocar la enseñanza.
Clandinin (1985) enfatiza la importancia del conocimiento generado a través de la
experiencia, en la conformación del conocimiento profesional docente. En este estudio,
hemos analizado, cómo las docentes noveles han ido aprendiendo a través de sus
prácticas pedagógicas una serie de habilidades que le han permitido afrontar la situación
de enseñanza con éxito en la medida en que han desarrollado ciertos esquemas de
acción que han guiado sus prácticas, su planificación de la enseñanza y la evaluación de
los aprendizajes. Han desarrollado un conocimiento variado, muchas veces tácito e
intuitivo; es situado, contextualizado. Utilizan guiones de acción “embrionarios”,
9. desarrollados a través de su corta trayectoria docente que les son funcionales y que les
permiten abordar la situación de enseñanza cotidiana de manara rápida y eficaz.
Durante el proceso de inducción a la docencia, vale decir, los primeros años en el que el
recién titulado comienza a enseñar, se inicia un proceso de ajustes entre el conocimiento
proposicional adquirido durante los años de formación y las prácticas docentes. Es un
período de ajustes permanentes, cambiante, incierto y suele provocar bastante tensión en
los docentes novatos, cuando sobre todo, se percatan que el conocimiento declarativo ya
adquirido, no es suficiente para hacer frente a la situación de aula y a la complejidad de la
enseñanza con sus múltiples desafíos y dificultades. Durante esta etapa de incertezas, el
docente aprende como puede: ya sea de manera individual a través de procesos de
ensayo y error o bien, apoyándose en la experiencia de colegas más experimentados que
actúan a modo de mentores o tutores y que acompañan al novicio en esta etapa de
iniciación en la docencia. También durante este período resulta crucial, el apoyo que
puedan recibir los docentes de la institución en la que trabajen así como de otras
personas significativas que puedan ir dando soporte psicológico.
Finalmente, siguiendo los planteamientos de Schön (1998), hemos visto cómo los
docentes del estudio ponen en marcha en mayor o menor medida, procesos reflexivos
que acompañan sus prácticas pedagógicas. En el caso de estas docentes, hemos sido
testigos de cómo reflexionan sobre sus prácticas pedagógicas con el fin de mejorarlas.
Sin embargo, constituyen un proceso privado. En este sentido, hemos constatado que, a
pesar de existir algunas instancias en el Liceo que permitirían un trabajo más colegiado y
colaborativo (consejos de profesores, reuniones por departamento), la docencia sigue
ejerciéndose más bien de manera solitaria. Por tanto, desde nuestra percepción, faltan
espacios colaborativos de trabajo docente de tipo formal para que los profesores puedan
reflexionar y explicitar todos esos conocimientos tácitos que han ido desarrollando a
través de la experiencia y puedan idear nuevos cursos de acción en la medida que
comparten sus prácticas pedagógicas con otros docentes de menor o mayor experiencia
y de diferentes disciplinas. Una buena instancia para desarrollar este tipo de habilidades
y cultura colaborativa la constituye la formación permanente así como también espacios
formativos creados desde el propio centro.
Bibliografía
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10. Clandinin, D. (1985). Classroom Practices: teacher imagen in action. Philadelphia: Falmer
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Glaser, B. G., & Strauss, A. L. (1967). The Discovery of Grounded Theory: Strategies for
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Goetz, J., LeCompte, M. (1988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación
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Montero, M.L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente. Santa Fe:
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Morrow,R., & Brown, D.D. (1994). Critical theory and methodology. Thousand Oaks, CA:
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Shulman, L.S. (2005) Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma.
Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9(2), 1-31. (Publicado
originariamente en Harvard Educational Review, 57(1), 1987, pp. 1-22. Reeditado en sus
libros “The wisdom of practice: Essays on teaching, learning and learning to teach” (San
Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004) y en “Teaching as community property: Essay on
higher education (San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2004).
Stake, R. (1999): Investigación con estudio de casos. Madrid: Morata. Madrid: Morata.
Sternberg, R. y Horvath, J. (1995). A Prototype View of Expert Teaching. Educational
Researcher, 24(6), pp. 9-17.