En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
LA FORMACIÓN DOCENTE EN CIENCIAS JURÍDICAS: DISPOSITIVOS PARA LA PRÁCTICA REF...ProfessorPrincipiante
Este trabajo de investigación ha intentado relevar, sistematizar, analizar y formular categorías
teóricas específicas en el marco de la conceptualización de la docencia como práctica reflexiva.
Se han recopilado autobiografías escolares y diarios de formación realizados por los abogados
de la Facultad de Derecho de la Universidad de Buenos Aires que han cursado el Profesorado
en Ciencias Jurídicas.
EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: ¿RESULTADO DE TENSIONES NO RESUELTAS?ProfessorPrincipiante
El presente trabajo busca reflexionar sobre los puntos de tensiónl e inserción institucional por medio de prácticas en la experiencia formativa
realizada en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Unidad Académica Río
Turbio, en el Profesorado de Educación General Básica para Primer y Segundo Ciclo.
Según probadas investigaciones, pareciera ser que todo aquello que aporta la
formación inicial sobre el rol docente, se anula en el momento de las prácticas y aparecen
en escena características de los modelos docentes que más incidieron en la trayectoria
escolar previa del residente. Esto da cuenta del denominado “bajo impacto de la
formación inicial”.
En un intento de superar las tradiciones en la formación docente y con el objeto de
crear instancias de construcción de la actuación, se propone el análisis de las experiencias emergentes en los espacios curriculares del plan de estudios que articulan
formación teórico – disciplinar y práctica y en relación específica a algunos puntos de
conflicto entre formación inicial e inserción institucional que se preanuncian en la etapa
de Residencia y se ven profundizadas en el posterior ejercicio , ya como educadores.
Enmarcamos esta reflexión en la concepción de desarrollo profesional, que considera a
los docentes como autores de los procesos educativos.
Se toman aquí como eje las experiencias realizadas por las alumnas en las
instituciones del nivel y su análisis a través de distintas instancias de objetivación y
teorización en el marco de los Talleres de Integración y Práctica Educativa y de la
Residencia.
APROXIMACIÓN A LA OPINIÓN DE ALUMNOS Y PROFESORES CON EXPERIENCIA SOBRE LA FO...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar una reflexión sobre la formación para la
docencia dirigida a los profesores noveles. Para ello consideramos la opinión
de dos colectivos que determinan en gran medida su labor profesional: sus
alumnos y los profesores experimentados con los que comparten su tarea. Con
la ayuda de sendos cuestionarios preguntamos a ambos grupos sobre la
formación inicial para la docencia, su valoración personal a este respecto,
quién debe proporcionarla, en qué aspectos debe centrarse y cuáles son los
fines que se pretenden con ella.
Los resultados demostraron que, con independencia de la veteranía del
profesor responsable de impartirles docencia, los alumnos consideran
necesaria una formación mínima para poder ejercer como profesor y que
valoran muy favorablemente su esfuerzo por mejorar. Si bien es verdad que
consideran a la Universidad como responsable de esta formación, también
están dispuestos a involucrarse en este proceso. A su juicio, el profesor novel
debería tener en cuenta en su formación no sólo la actualización de los
contenidos que imparte sino la formación en las habilidades sociales
necesarias para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se fundamente en
una mutua retroalimentación y en el trabajo personal y responsable de sus alumnos. El profesor novel, con la ayuda adecuada, debería ser un buen
profesional y tener en consideración las necesidades específicas de sus
alumnos para desempeñar correctamente su labor.
Los docentes con más nivel de experiencia opinaron que los profesores
principiantes deben adquirir una formación mínima para la docencia. Señalaron
la necesidad de que sean los centros Universitarios los responsables de ofertar
dicha formación y que ésta se adecua a las características particulares del
colectivo de profesores noveles. Además, pusieron de manifiesto que esta
formación debe ser continua y que deben facilitarse los medios oportunos en
términos de disponibilidad temporal y reconocimiento para poder llevarla a
cabo.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
LA RECUPERACIÓN BIOGRÁFICA DEL ROL DE LOS MENTORES COMO CONTRIBUCIÓN A LA FOR...ProfessorPrincipiante
Este trabajo recupera aspectos formativos de las biografías personales y
profesionales de seis profesores identificados como buenos docentes por alumnos
avanzados de tres carreras de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional
de Mar del Plata. Las entrevistas en profundidad de estos docentes memorables
indagaron en las enseñanzas y prácticas públicas y privadas que éstos vivenciaron a lo
largo de toda su formación escolar y universitaria con la intención de encontrar huellas de
estas experiencias en los docentes que ellos son hoy, para así revelar la manera casi
invisible en que el pasado impacta en sus prácticas áulicas e investigativas. En los relatos
de vida que estos titulares elaboran—y que nuestro estudio reconstruye como historias
de vida—surge con fuerza la noción de los mentores, guías o modelos que estos
protagonistas tuvieron durante su iniciación en la docencia y en la investigación dentro de
la universidad. A partir de estas vivencias, los entrevistados reflexionan sobre su propio
rol actual como maestros de jóvenes auxiliares y becarios. La reconstrucción de estas
memorias permite la teorización sobre el rol de los expertos en la formación de los
noveles, conduciendo a la formulación de categorías que permitan sistematizar lo que hasta el momento se han considerado prácticas informales de supervisión y guía de
auxiliares docentes e investigadores en formación. De esta forma, se intenta cimentar en
la educación superior un espacio donde compartir las buenas prácticas de los mentores.
Microsoft Project le facilita la planificación de proyectos y la colaboración. Manténgase organizado y controle sus proyectos con el único sistema de administración de proyectos pensado para trabajar sin problemas con otras aplicaciones y servicios en la nube de Microsoft.
~LA FORMACION DE PROFESORES DE PSICOLOGIA EN LA UBA: PROCESOS Y DISPOSITIVOS ...ProfessorPrincipiante
La formación docente inicial constituye un desafío que compromete a la universidad en el
desarrollo profesional de los docentes. La generación de entornos, discursos y prácticas que
favorezcan la formación de futuros profesores de Psicología expresan intencionalidades que
orientan la acción del equipo de formación de la Cátedra Didáctica Especial y Práctica de la
Enseñanza de la Psicología (UBA). Se acompaña a los profesores en formación en su
primera experiencia sobre el campo de intervención y se acreditan aprendizajes que otorgan
la titulación como profesor.
El análisis de la complejidad del proceso que conlleva el desarrollo de los saberes ligados a
la praxis de la enseñanza es vehiculizado a través de la noción de competencia docente, en
tanto refiere al conjunto de capacidades propias de un desempeño profesional,
contextualizadas en una determinada práctica, y que propician el desarrollo de un capital de
recursos disponibles
La experiencia procura identificar los precursores de competencias en sus dimensiones
didácticas, evaluativas y metacognitivas a lo largo de la formación inicial del futuro profesor
de Psicología. La metodología utilizada es la de observación de clases y la instancia de
devolución. Se trabaja con portfolios y autobiografías contribuyendo a la consolidación de
una praxis reflexiva en el profesor en formación, al tiempo que se favorece la mejor
comprensión en los tutores acerca de los procesos y dispositivos formativos que se
promueven al interior de la Comunidad de Aprendizaje. La intervención sobre el ámbito de
formación de futuros profesores en Psicología enfatiza la importancia de desarrollar y
construir “sentido” entre todos los actores, siendo la Universidad un espacio de aprendizaje
que privilegia el proceso de colaboración y diálogo reflexivo entre pares y con el tutor; todas
las dimensiones del proceso de aprendizaje se resignifican y reconstruyen a la luz de la
perspectiva cooperativa.
LAS PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA EM PROFESORADOS UNIVERSITARIOS: SER ASIGNATURA EM ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo tiene por objeto describir, analizar y reflexionar sobre el trabajo que
se desarrolla en la asignatura Prácticas de la Enseñanza, correspondiente a las
Carreras de Profesorado en la Universidad Nacional de Quilmes. En dicho espacio se
acompaña a los futuros profesores propiciando un abordaje teórico practico de las
situaciones de enseñanza, el diagnóstico, la planificación y la gestión de las clases, la
puesta en acción de los conocimientos pedagógicos didácticos a fin desentramar la
complejidad del rol docente. Consideramos la práctica como vía de formación en tanto
en ella se aprende a ser docente mediante la reflexión que habilita la toma de
conciencia de las propias contradicciones que enmarcan la tarea cotidiana de ser docente
y formarse para serlo
Este ensayo se propone reflexionar sobre el valor de las prácticas simuladas
como dispositivo en la formación de docentes presentando su origen ligado a una lógica
positivista y su reconfiguración en el marco de un paradigma reflexivo. Desde este
último, las prácticas simuladas pueden colaborar con la toma de conciencia de la
complejidad que conlleva la enseñanza para asumir una actitud crítica frente a las propias
prácticas. Consideramos que la construcción de un modo reflexivo de trabajo tracciona
más allá de la formación inicial y se articula con el desempeño profesional futuro.
Las prácticas simuladas permiten poner en acto una propuesta de enseñanza sin
las demandas y presiones de la realidad. Se trata de situaciones ―protegidas‖ en las que
surgirán decisiones basadas en preconceptos y concepciones implícitas, así como
también en creencias explícitas generadas a partir del trabajo con la teoría. En este
sentido, se desarrollará aquí cómo las prácticas simuladas tienen la potencialidad de
promover en los futuros docentes la capacidad de reflexionar sobre las decisiones
tomadas antes, durante y después de la acción de dar clase y sobre el pensamiento que subyace a dichas elecciones, tomando la clase que llevan adelante como un caso de enseñanza abierto a la discusión.
Así, este dispositivo puede constituirse en un mediador para que los docentes puedan pensar-se, conocer-se, estimar-se, regular-se, en relación con otros sujetos implicados y con una situación histórico-social y culturalmente contextualizada. De este modo se construye una lógica de trabajo potente para los docentes nóveles que tendrá continuidad en su tarea futura.
EL DOCENTE REFERENTE DISPOSITIVOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL PROFESOR NOVELProfessorPrincipiante
Esta comunicación presenta algunos aportes en torno a las prácticas de
acompañamiento a los docentes principiantes. La función docente se construye a partir
de los ámbitos de formación tanto como desde las primeras experiencias como
estudiante y como docente.
Desde hace unos años viene emergiendo en el campo de la formación la figura
del docente experimentado como un acompañante que introduce al novel en la práctica
profesional docente. Este acompañamiento constituye un importante sostén en las
primeras experiencias laborales, sin embargo es posible advertir los riesgos que tal
acompañamiento trae consigo: recetas prácticas, ahistóricas, descontextualizadas y
simplistas, para hacer frente a complejas situaciones. El docente experimentado
acompaña muchas veces desde la historicidad de sus propias prácticas con toda la carga
experiencial, de cultura institucional, de conocimiento de los intersticios de la norma, que
ello implica.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Mapa_Conceptual de los fundamentos de la evaluación educativa
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES PRINCIPIANTES EN EL MARCO DEL PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 2
Eje temático: Las pedagogías de la formación y el acompañamiento a los noveles.
Implicancias en la formación inicial.
Reporte de experiencia
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES EN EL MARCO DEL PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
Bedia, Albertina
DNI: 30.418.533
mali_bedia@yahoo.com.ar
Luzuriaga, Laura
DNI: 20.226.746
lauzuriaga@yahoo.com.ar
Marano, Carlos
DNI: 12.076.939
cmarano@psi.uba.ar
Sena, Selva
DNI: 92.305.396
selvasena2007@yahoo.com.ar
Profesorado en Enseñanza Media y Superior de Psicología.
Facultad de Psicología. Universidad de Buenos Aires
Palabras clave: Formación – Dispositivo – Prácticas – Reflexión – Observación
Resumen
En este trabajo reflexionamos sobre los efectos de la implementación del
dispositivo pedagógico propuesto por la cátedra Didáctica Especial de la Psicología,
materia del profesorado en Psicología, Facultad de Psicología, UBA, en las primeras
prácticas docentes de nuestros estudiantes licenciados en Psicología – futuros
profesores.
Ponderamos desde la teoría socio-histórica la importancia significativa que
adquiere el grupo de pares en tanto posibilita o promueve la creación de zonas de
desarrollo próximo. Cabe destacar la función nodal del docente-coordinador que está
atento a lo emergente para integrarlo en el transcurrir de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 3
Bajo este enfoque, durante el cuatrimestre se proponen actividades a los
estudiantes en relación a tres ejes: trabajo con material teórico; construcción progresiva
de la autobiografía escolar; análisis y construcción grupal de un programa de Psicología
con la planificación y presentación individual de una clase en espacios de ensayo.
Estos espacios “protegidos” (supervisados y apuntalados por las docentes) le
proponen al estudiante: tomar decisiones didácticas, enfrentarse a la incertidumbre y
conflicto, integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo de su proceso de
formación, poner a jugar valores y actitudes, ejercitar gradualmente los niveles de
autonomía y criterios de responsabilidad, entre otras habilidades.
Se han incorporado al equipo docente profesoras recién egresadas y estudiantes
del último tramo del profesorado tomando la función de registro y observación de la
dinámica del los grupos-clase para un análisis posterior en la cátedra de las producciones
grupales y del propio proceso de la práctica de las profesores principiantes.
4. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 4
UN DISPOSITIVO DE FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA PARA DOCENTES
PRINCIPIANTES EN EL MARCO DEL PROFESORADO DE PSICOLOGÍA
Problemas
Las características de los estudiantes que llegan a este espacio son variadas: en
su gran mayoría son Licenciados/as en Psicología; algunos/as cuentan con experiencia
docente previa, lo que implica una socialización institucional, el ejercicio de la función
docente y un determinado abordaje de lo vincular; otros/as no se han iniciado aún en el
trabajo docente. Si bien algunos traen años de ejercicio profesional y de formación, otros
son recién egresados (o en los últimos tramos) de la licenciatura, por lo cual no tienen
experiencia de ejercicio profesional.
Este escenario heterogéneo implica un desafío: ¿Cómo generar un espacio de
formación enriquecedor para unos y para otros?
Creemos que articulando la propia experiencia con los aportes propuestos por la
cátedra, tanto en términos teóricos como de abordaje grupal, revisión, análisis y
resignificación de las propias prácticas en los ámbitos educativos.
Algunos de los objetivos generales de la asignatura son:
• Profundizar y reflexionar sobre el conocimiento disciplinar de la Psicología y
las particularidades de las prácticas de enseñanza del profesor de
Psicología en el campo educativo.
• Generar una actitud democrática y comprometida, desde el rol docente, en
su propuesta pedagógica, con las demandas y exigencias que se plantean
en la sociedad actual.
Y de los objetivos específicos:
• Abordar la problemática específica de la didáctica desde el campo disciplinar
de la Psicología en los niveles Medio y Superior.
• Desarrollar competencias básicas para las actividades de programación de
la enseñanza.
• Distinguir distintas perspectivas y enfoques para las tareas de enseñanza,
junto con el desarrollo de competencias para una aproximación a las
prácticas de enseñanza de la Psicología
5. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 5
• Construir instrumentos y estrategias para la definición y resolución de
problemas, para el trabajo en el aula, en particular, al momento de la
selección de opciones metodológicas
• Utilizar la autobiografía escolar como herramienta para la construcción y
revisión de la función y el rol docente.
Encuadre conceptual:
El propósito de este dispositivo es la profundización del trabajo de reflexión sobre
la propia implicación que consiste en repensar las representaciones consolidadas,
reflexionar sobre creencias, saberes previos, emociones, experiencias autobiográficas, y
articular dicho trabajo con el material teórico.
El dispositivo de enseñanza trabaja sobre los contenidos y otros pilares de índole
técnico-instrumental, esto implica reconocer y valorar aquellos aspectos ligados a lo
vincular, lo intersubjetivo en los trayectos de formación.
A partir de la propuesta de Souto (1993, 2004) entendemos al grupo clase como
campo de problemáticas en el cual confluyen un interjuego de roles, distintas formas de
comunicación y una trama de redes vinculares, entre otros aspectos. Lo grupal es tomado
para ser leído en sus distintas dimensiones, no solo desde lo observable-fenoménico sino
desde lo implícito subyacente.
Desde un enfoque situacional propio del paradigma de la complejidad se acentúa
el entramado de las distintas configuraciones (pliegues y repliegues) que otorgan al
acontecer grupal múltiples sentidos, tomando en consideración entrelazamientos
inherentes al acto pedagógico desde un análisis multirreferencial de las situaciones de
enseñanza y aprendizaje. Se trata de un modelo reticular, un proceso de diálogo con la
práctica en permanente reconstrucción.
La reciente incorporación al equipo docente de ex alumnas de la cátedra que se
encuentran atravesando el último tramo del profesorado da cuenta de las modulaciones y
reformulaciones del dispositivo pedagógico. El acompañamiento recibido durante este
proceso de transición cobra especial valor en la construcción progresiva de la identidad
docente.
El abordaje se lleva a cabo en los términos de un dispositivo de análisis didáctico
que articula distintas perspectivas de lectura. Este dispositivo incluye un observador
implicado, no ajeno o neutral a lo que acontece que, si bien no interviene directamente,
con su presencia genera efectos en el grupo así como éste modifica al observador en su
posterior revisión y resignificación de la experiencia vivida como profesor en formación al
momento de cursar la asignatura. Se toma al grupo clase como referente de trabajo
6. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 6
concibiendo al mismo como atravesado por inscripciones de distinta índole (histórico-
sociales, académico-profesionales, técnico-instrumentales, etc.) pudiendo llevar a cabo el
análisis desde diferentes niveles (psicosocial, grupal, institucional) cuya combinación va
tejiendo una trama intersubjetiva donde las intervenciones docentes forman parte de la
misma.
Consideramos que formarse tiene que ver con asumir permanentemente
implicaciones complejas, desde esta concepción nos apoyamos en autores que teorizan
acerca del valor de las trayectorias educativas. Se trata de un dispositivo de enseñanza
que centra su atención no solo en las adquisiciones (en relación al saber, lo conceptual) y
en los procesos (saber hacer, lo procedimental) sino también en las trayectorias de
formación, haciendo hincapié en el análisis (saber ser, vuelta reflexiva). El énfasis recae
en lo subjetivo, en la tarea de: revisarse para formarse. La misma implica un meta -
análisis y un trabajo de desestructuración y re-estructuración permanente, desde el plano
teórico, el práctico-metodológico y el subjetivo.
Se toman marcos referenciales que entienden la función docente como rol que
oscila entre la transmisión de contenidos, a través del diseño de actividades intencionales
que apuntan al logro de los objetivos planteados; y la coordinación del acontecer grupal,
para facilitar la construcción de aprendizajes significativos. En esta dirección, sin
desconocer el lugar asimétrico propio del vínculo didáctico en el que el docente puede
encarnar un rol de líder impuesto, consideramos que las intervenciones del equipo
docente-coordinador deben ir en la dirección de devolverle el liderazgo al grupo
promoviendo la autonomía inherente a la función docente. Este trabajo de descentración
progresiva abre paso a una comunicación fluida, posibilita que los roles se tornen
funcionales y rotativos, propicia redes de apuntalamiento intergrupal y habilita un clima de
trabajo democrático y participativo.
Contexto de realización y participantes: estudiantes licenciados en Psicología –
futuros profesores
Hay un doble dispositivo en juego: Por un lado el dispositivo clásico de
secuenciación de actividades para el abordaje de los contenidos programáticos desde
una modalidad de trabajo grupal llevado adelante por las docentes.
Por otra parte y, partir de la incorporación de ex alumnas en la función de
observadoras, podemos hacer un registro pormenorizado de las secuencias didácticas
planteadas y un posterior análisis de sus efectos, que en una instancia de trabajo del
equipo docente permite a la cátedra reflexionar sobre lo sucedido desde los distintos
roles, funciones, implicancias.
7. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 7
Detalle de las acciones realizadas:
A lo largo de todo el cuatrimestre se proponen actividades en relación a tres ejes:
trabajo con material teórico; construcción progresiva de la autobiografía escolar; análisis y
construcción grupal de un programa de Psicología con el posterior despliegue individual
de una clase en espacios de ensayo para la práctica docente. La construcción del
Programa de Psicología y los EEP (Espacios de Ensayo sobre las Prácticas) constituyen
una secuencia de tal manera que se dan los siguientes pasos: a) confección del
programa; b) planificación de una clase; c) puesta en acto de una clase; y d) discusión y
reflexión sobre lo acontecido en dicha experiencia. Estos EEP son espacios simulados de
prácticas profesionales supervisadas por el equipo de profesoras-tutoras que tienen como
propósito principal transformar la práctica en una actividad altamente reflexiva que
involucre la toma de decisiones, la reflexión en la acción y sobre la acción, el
conocimiento compartido, y preparan para la inserción en el ámbito del ejercicio de la
futura función docente. Estos espacios “protegidos” (en tanto son supervisados y
apuntalados por el equipo docente) le proponen al estudiante: reflexionar críticamente
sobre su futura práctica profesional, enfrentarse a situaciones de incertidumbre y
conflicto, integrar y transferir aprendizajes adquiridos a lo largo de su proceso de
formación, poner a jugar valores y actitudes, ejercitar gradualmente los niveles de
autonomía y criterios de responsabilidad entre otras habilidades.
Las actividades están pensadas para potenciar habilidades lingüísticas,
comunicativas e interactivas que estimulen la motivación de los alumnos y provoquen
situaciones de desequilibrio y reequilibrio posterior. Así es como se origina un mecanismo
de relación especial y diferente, donde se articulan de manera compartida los procesos
de enseñanza y aprendizaje. El armado de escenas, técnica de rol playing o
representación didáctica forman parte de las estrategias docentes pensadas para
favorecer la participación individual y grupal, el compromiso con los temas, el
pensamiento crítico y el despliegue de la capacidad lúdica y argumentativa, como
también la potencialidad creativa. Según lo referido por Medina (2006) lo importante sería
aprender a integrar persona y rol docente, y esto sucede en la medida en que, “nos
animamos a ponerlos en escena en nuestras prácticas, en la medida en que liberemos
nuestro ser lúdico y nuestra poética y no sólo nuestra ciencia y nuestra técnica”.
La utilización de estrategias tales como la discusión, el diálogo tienen como
propósito: promover habilidades comunicativas guiadas por la búsqueda de niveles más
elevados de compresión; requieren de la participación plural, del diálogo y de la discusión
en pequeños grupos para que progresen hacia niveles cualitativamente superiores,
8. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Bedia, Albertina - Luzuriaga, Laura - Marano, Carlos - Sena, Selva 8
posibilitando la clarificación de los valores propios y de los demás. En esta instancia se
pone en juego la ejecución de habilidades metacognitivas que posibilita al estudiante ser
consciente de sus metas, de sus propias capacidades y dificultades. Asimismo se
despliegan habilidades sociocognitivas en términos de estrategias de actuación de
carácter psicosocial esenciales para el desarrollo personal de cada estudiante. También
se generan condiciones para el desarrollo de habilidades de expresión, de comprensión y
de aceptación de los demás junto con el desarrollo de autonomía, la empatía y la
cooperación.
Por otro lado, y en articulación con lo antedicho, la propuesta de redactar la
autobiografía escolar aspira a favorecer la construcción de una identidad profesional que
implique un sujeto activo, crítico y reflexivo capaz de reconocer conflictos e instrumentar
las herramientas y estrategias esenciales para atravesarlos. La narración es entendida
como herramienta privilegiada en la tarea de construcción progresiva del propio rol
docente.
Las actividades e intervenciones docentes tienen como propósito general integrar
los diversos enfoques respecto de lo trabajado, generando una interesante interacción
grupal que da lugar al aprendizaje cooperativo. Este favorece la intervención y
participación plural de los pequeños grupos, tejiéndose una trama participativa a nivel
grupo clase. Así es como se intercalan e integran actividades grupales (tanto a nivel
grupo amplio como en pequeños subgrupos) con actividades individuales, con la
intención de favorecer el despliegue de una dinámica en la cual el estudiante, futuro
profesor, vaya del grupo a sí mismo y de sí mismo al grupo y, que a la vez, pueda actuar
reflexionando sobre aquello que le va sucediendo en ese proceso.
El trabajo en la construcción progresiva del propio rol docente implica poner en
juego saberes implícitos acumulados durante el trayecto escolar, éstos tienden a
actualizarse sin que medie una revisión y un posible cuestionamiento; nos afirmamos en
la postura según la cual “la escuela vivida debe ser revisada analizada y trabajada”.
(Alliaud, 2007)
En el transcurrir de las clases se va produciendo una complejización y
profundización de los contenidos trabajados y, la inherente articulación entre éstos. Este
resultado es consecuencia de un trabajo recursivo, dialéctico de ida y vuelta entre: lo
individual y lo grupal, el pasado y la actualidad, lo esperable y lo espontáneo.
La puesta en marcha del dispositivo favorece el despliegue de habilidades de
distinta índole (narrativas, expresivas, de intercambio, etc.) cruciales para la constitución
de la identidad profesional de los futuros docentes, que enriquecen a cada uno de los
actores, tanto a estudiantes como a docentes. La idea es brindar un abanico de
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posibilidades para que los estudiantes co-construyan su propio proceso de aprendizaje
en el intercambio con el grupo.
Discusión sobre los principales obstáculos y logros de la experiencia:
Este trabajo se presenta como una propuesta integradora abordada a partir de un
marco teórico situacional propio del paradigma de la complejidad.
Entendemos que el rol del docente debe estar orientado a ayudar al estudiante a
tomar contacto con aquello que actualmente constituye un valor en su vida, identificando
su orientación, prioridades, ideales. De esta forma se contribuye a afianzar estos valores
que, una vez reconocidos y aceptados, promueven su revisión crítica. Esta forma de
intervención enfatiza la importancia de desarrollar y construir un sentido entre todos los
actores involucrados. La posibilidad de generar ámbitos en los que se verbalicen y
“pongan en diálogo” consideraciones personales, destaca el valor del “encuentro” con
otros en una Comunidad de Aprendizaje que privilegia el proceso de colaboración y
dialogo reflexivo entre pares y con el tutor. Por ello, a lo largo de todo el recorrido resulta
importante que el/la futuro/a docente documente su historia de aprendizajes. La
construcción progresiva de su identidad docente se ve facilitada por herramientas como
la autobiografía escolar.
Un docente que re-interpreta -resignifica- su pasado conforme a las demandas y
características de la realidad presente puede superar el simple lugar de aplicador o
reproductor de lo que otros hicieron.
En relación a los obstáculos encontramos que las distintas formaciones
profesionales que traen los estudiantes deben ser deconstruidas en la tarea de pensarse
como profesores de psicología. Esto mismo se pone en juego en el despliegue de
actividades en las que se propone a los estudiantes conformados en pequeños grupos
crear y llevar a cabo una representación didáctica; técnica de rol playing como
profesores-gestores de proyectos o propuestas didácticas a partir de distintos escenarios
institucionales y sociales que se les plantean. Es allí donde se produce un cruce
interesante- no exento de obstáculos- entre sus trayectorias profesionales, en las cuales
han debido tomar decisiones en relación al objeto fragmentado de la psicología y su
próxima inserción en el ámbito educativo. Lo que se pretende desde estas actividades
didácticas es la formación en el campo disciplinar de la psicología. En estas instancias se
advierte la dificultad existente a la hora de delimitar los dos campos de práctica: el campo
clínico y el campo pedagógico.
Por otro lado se asume el desafío de adaptar los distintos tiempos que requiere
cada estudiante para comprender la lógica de participar en grupo; lo expuesto
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anteriormente tiene que ver con los modelos de enseñanza que han recibido a lo largo
de sus trayectorias educativas en donde muchas veces quedaron posicionados en un
lugar pasivo, ésto se transforma en un obstáculo en términos cognitivos en lo que
significa el trabajo con los otros, descentrarse y adaptarse a los distintos ritmos.
Un nuevo obstáculo lo encontramos en nuestra propuesta de trabajo sobre la
narrativa, con las formas de escritura y relectura de las experiencias recuperadas de
manera que no queden como situaciones en un plano anecdótico, sino que, por el
contrario, se constituyan en un trabajo de revisión, resignificación y reflexión sobre las
futuras prácticas.
A manera de cierre podemos señalar que nos situamos desde un paradigma socio
histórico que concibe que el desarrollo y el aprendizaje se producen en “situación”,
ponderando el lugar privilegiado que tienen las interacciones entre pares y con el
docente-tutor en las trayectorias educativas de un sujeto. Dichas interacciones
promueven y permiten la generación de zonas de desarrollo próximo para una
apropiación participativa de los conocimientos, para un aprendizaje cooperativo y
construido en colaboración con otros/as en un espacio y tiempo determinado al que
solemos llamar “Comunidad de Aprendizaje”.
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Bibliografia
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Aires, Escuela de Educación. Universidad de San Andrés. Documento de trabajo
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• Ferry, G. (1997): Pedagogía de la formación. Carrera de Formación de
Formadores, serie Los Documentos Nº 6, Buenos Aires. FFyL-UBA y Ediciones
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• Medina J. (2006): El malestar en la pedagogía. El acto de educar desde “otra”
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• Santoyo, R. (1981) “Algunas reflexiones sobre la coordinación en los grupos de
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• Souto, M. (1993) Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila
Editores.
• Souto, M. (2003) El análisis multirreferenciado, en Cuadernos de Cátedra,
Didáctica II, Carrera de Ciencias de la Educación, Oficina de Publicaciones, FF y
L-UBA.