DOCUMENTO

1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05
AREA DE SUPERVISIÓN Y GESTIÓN
DEL SERVICIO EDUCATIVO
AUGUSTO VILLANUEVA FUENTES RIVERA

2. ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES
Recibió el taller de implementación del CN por parte de AGEBRE
La capacitación recibida por el área de AGEBRE fue clara y sirvió para la
implementación del CN en su I.E. (diagnóstico y objetivos)
Asistió a otras capacitaciones sobre currículo nacional
Ha realizado la réplica del CN con los docentes de su I.E.
Ha realizado el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores según la
implementación del CN.
Se ha diversificado el currículo de acuerdo a la problemática identificada en el PEI.
Ha considerado en el PCI el Perfil de egreso de la Educación Básica Regular
La planificación está orientada a mediar aprendizajes de los estudiantes a través de
proyectos, unidades de aprendizaje y talleres
La planificación curricular se encuentra consensuada y colegiada
Se evidencia los enfoques transversales en el PCI
Ccontiene la organización de la EBR, y sus planes de estudio (hora de áreas)
Contiene las orientaciones para evaluación formativa de la competencia en el PCI e
instrumentos de evaluación.
Contiene las orientaciones para la diversificación curricular en el PCI

3. DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA – 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la
práctica docente
Con herramientas pedagógicas que apoyan la
implementación en aula.

4. Nuestros
estudiantes
viven en un
país diferente al
país donde
nosotros
crecimos.
Hay una
aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento
y hoy se maneja
grandes cantidades
de información.
Han aparecido y
aparecerán nuevos
tipos de trabajo que
exigen nuevos
desempeños.
Se hace uso
masivo de las TIC y
la innovación
constante es una
urgencia.
Se necesita
avanzar hacia el
posicionamiento del
enfoque por
competencias y no
memorístico en los
estudiantes-
¿Porqué implementar el Currículo Nacional?

5. Esta en concordancia
con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.
• Los objetivos de la educación
básica.
• El Proyecto Educativo
Nacional.

7. Marco normativo el currículo nacional
Aprobado por la RM N° 281-
2016, es un documento que
toma en cuenta las
recomendaciones presentes
en la opinión técnica del
consejo nacional así como de
las consultas hechas con la
sociedad civil.

8. ¿Qué es el currículo nacional ?

9. RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO

10. ¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL
PERFIL
ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS
PLANES DE ESTUDIO
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
ORIENTACIONES PARA EVALUACION
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS
ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Aprendizajes

11. Perfil de egreso como visión común
[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que
tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.

12. Problemáticas,
demandas y
necesidades
socioculturales
Derechos
Inclusivo o
atención a la
diversidad
Intercultural
Igualdad de
género
Ambiental
Orientación
al bien
común
Búsqueda
de la
excelencia
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO
Aportan concepciones
importantes sobre las
personas, su relación
con los demás, con el
entorno y con el espacio
común y se traducen en
formas específicas de
actuar en la comunidad
educativa.

13. Definiciones clave
competencia capacidad
estándar de
aprendizaje
desempeño

14. COMPETENCIA
Es la facultad que tiene una
persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera pertinente
y con sentido ético

15. CAPACIDADES
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
 Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas
en las competencias, que son
operaciones más complejas.

16. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 : Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación
Básica.

17. DESEMPEÑOS:
• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.

18. Organización de los planes de
estudio
 Los Planes de Estudios presentan la organización
de competencias, capacidades y desempeños
por áreas curriculares según de cada nivel
educativo y sus ciclos.
 EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
 EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial,
Intermedio y Avanzado


19. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un
enfoque inclusivo, a las
niñas, niños y jóvenes
con NEE asociados a la
discapacidad, talento y
superdotación.
EBE
• Dirigida a atender a los
niños, niñas y
adolescentes que pasan
oportunamente por el
procesos educativo con
su evolución física,
afectiva y cognitiva,
desde el momento de su
nacimiento.
• Se organiza en tres
niveles: inicial, primaria y
secundaria.
EBR
• Atiende a estudiantes
que no se insertaron
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y
requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos
objetivos y ofrece una
calidad equivalente a la
EBR, en los niveles de
Educación Primaria y
Secundaria.
EBA

20. Orientaciones pedagógicas
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.
Aprender Haciendo
Partir de los saberes previos (activar
a través de preguntas u otras
técnicas
Construir el nuevo conocimiento
Aprender del error
Crear el conflicto cognitivo
Promover el trabajo cooperativo
Promover el pensamiento complejo
Corriente
Socioconstructiva.

21. La Evaluación formativa
Adaptar /
reajustar la
enseñanza
Acción
informada
Retroalimentación
fortalezas - avances -
dificultades
Recojo de
información
Acciones para
mejorar
desempeños
Motiva al
estudiante para
aprender a
aprender
Propósitos de
aprendizaje claros
desde el inicio

23. EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como
un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son
los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.

24. Evaluación Formativa
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

25. Plan de estudios de la educación
básica regular