PLAN DE ÁREA ÉTICA Y VALORES DEFINITIVO.docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIA”
ROGERIO VELASQUEZ MURILLO
Nawqaq1qCreada por el Decreto N° 0347 del 18 de Septiembre de 2015
Código DANE: 127001004107 - NIT: 818000671-
Quibdó –Chocó
PLAN DE ÁREA (ETICA Y VALORES)
1. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Secretaria de educación Municipal de Quibdó: SEMQUIBDO
Dirección de la Institución Calle 30 Nro. 1-20 B/Cristo Rey
Correos Electrónicos ierogeliovelasque@hotmail.com /
ie.rogeriovelasquez@semquibdo.edu.co
Nombres y Apellidos Rector Nidia Asprilla Mosquera
teléfono 6046719735
Misión
Visión
2. Sedes que conforman la institución
2.1. La institución educativa MIA Rogerio Velásquez Murillo, posee dos sedes, una en Kennedy y otra en Miraflores;
con todos los niveles educativos, es decir, desde grado cero hasta 5° de primaria.

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3. IDENTIFICACIÓN DEL ÁREA
Cuando se hace referencia a la ética y valores humanos, se visualiza que es en si el manejo de todos los valores
humanos dejando en cierto modo a un lado el comportamiento y formación de carácter de cada individuo. Es
importante señalar que esta formación nace en la familia quien facilita el progreso de la misma al llegar a la escuela
y prepara el ser para la vida en sociedad como hombre integral con conductas operativas que lo hace aceptable en
la sociedad.
El plan propuesto para esta área está basado en los lineamientos curriculares y en el acercamiento que se puede
hacer de la persona en la inclusión de cada uno de los ejes que conforman la materia y que le permiten desarrollarse
con pensamientos libres, respetuosos y seguros de las decisiones que puedan tomar. En cada grado se encuentran
los contenidos con sus respectivos indicadores, metas y actividades de profundización así como los indicadores de
inclusión para los estudiantes con necesidades especiales logrando con esto la cobertura a toda la población escolar.
Todo este panorama hace que validemos la significación de la EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
como un medio para reconocer la importancia de la conducta moral y la formación humana, en la convivencia, de
sentir que la dignidad de la persona y de la sociedad depende en gran medida, de la realización de los valores
morales.

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4. DIAGNÓSTICO
ÁREA: Ética y valores humanos
Fortalezas Debilidades
- Respeto por el área, actitud positiva hacia ella. - Respeto
por las diferencias individuales. - Los medios audiovisuales.
- Interés por ciertos temas. - Construcción del proyecto de
vida. -Retroalimentación de valores enseñados en la familia
y en la institución
- Prejuicios en cuanto a la práctica de valores enseñados. -
Falta de formación familiar en valores cristianos, morales y
sociales. - Falta de textos y material didáctico. Grupos
numerosos - Se ve el área de ética y valores humanos como
algo añadido (relleno) en el pensul académico. -Solo se
asigna 1 hora de clase semanal. -Dificultades en su
reconocimiento personal y autoestima.
Oportunidades Amenazas
- Permite crecer integralmente como personas. - Apoyo de
los docentes y parte de la comunidad educativa. - El recurso
humano con que cuenta la institución. - Proyecto de vida.
(Personal.) -Integración y convivencia.
- Desintegración familiar. - Falta de libertad con criterios. -
Falta de una mejor integración con todo el personal. -
Consumo de drogas.
5. JUSTIFICACIÓN

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El Plan de Área de Ética y Valores humanos se está tratando de desarrollar con compromiso y dedicación, teniendo en
cuenta las diferencias individuales de cada estudiante y el compromiso de las familias en orientar a los muchachos por
un mejor camino. A continuación, aparecen los resultados obtenidos: continuo de los procesos que involucran una
educación integral de calidad; trabajo este que es liderado por los mismos docentes en las aulas de clase y en los que
se cuenta con el apoyo de Directivos. Fruto de este esfuerzo y dedicación de estudiantes, acudientes, Docentes,
Directivos Docentes, Secretaría de Educación de Quibdo e instituciones formadoras.
6. MARCO NORMATIVO
LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE ETICA Y VALORES
Sentido pedagógico de los lineamientos El propósito de estos documentos es compartir algunos conceptos que
sustentan los lineamientos curriculares por áreas del conocimiento con el objeto de fomentar su estudio y apropiación.
En el proceso de desarrollo de la Constitución Política y de la Ley General de Educación, surgen interrogantes sobre el
sentido y la función de la pedagogía en el siglo XXI, sobre las potencialidades que es posible desarrollar en las personas,
en los grupos, en las etnias y en las diversas poblaciones. Ligadas a las anteriores surgen las preguntas sobre qué
enseñar y qué aprender en la escuela. Y todos esos cuestionamientos hacen que las reflexiones converjan a los temas
de currículo, plan de estudios, evaluación y promoción de los estudiantes. La discusión de estos temas requiere tiempos
y espacios intencionalmente generados y mantenidos. Las respuestas de los docentes y de los consejos académicos
pueden tener un énfasis hacia lo local, hacia lo singular del municipio o de la población que atienden. Las respuestas
de las secretarías de educación y del Ministerio tienen que combinar la atención a la diversidad con los aportes a la
construcción de la identidad nacional. A las autoridades les corresponde velar porque los currículos particulares traten

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en forma adecuada la tensión entre lo local y lo global; que las comunidades sean competentes para asumir
autónomamente sus procesos educativos sin perder de vista que su municipio y su escuela, con todas sus
particularidades, están situados en un país y en un mundo interconectado e interdependiente. Con los lineamientos se
pretende atender esa necesidad de orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las
áreas y sobre nuevos enfoques para comprenderlas y enseñarlas. El papel que cumplen las áreas y las disciplinas en
los currículos de la educación básica y media, varía según las épocas y las culturas. A los educadores especialistas
corresponde elaborar y asumir los programas curriculares como transitorios, como hipótesis de trabajo que evolucionan
a medida que la práctica señala aspectos que se deben modificar, resinificar, suprimir o incluir. También cambian los
procedimientos que el Ministerio de Educación emplea para orientar el desarrollo pedagógico del país. Abandona el rol
de diseñador de un currículo nacional para asumir el de orientador y facilitador de ambientes de participación en los
cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad y ejercen la autonomía como condición necesaria para
que haya un compromiso personal e institucional con lo que se hace y se vive en las aulas. Los lineamientos buscan
fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto
de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la
investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. Santa Fe de Bogotá, D.C., 7 de junio de 1998
RAÍCES Y RAMAS DE LA DISCUSIÓN ÉTICA La Vida como Proyecto Político El propósito con el cual nos referimos a
una parte del pensamiento filosófico antiguo en el actual debate sobre ética y moral, es el de poder dialogar y
preguntarnos por el aporte y significado de dicho pensamiento en los modelos de vida posibles en el mundo

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contemporáneo. Es poder escudriñar en los antecedentes de muchos de los núcleos conceptuales, las convicciones,
las creencias y los sentimientos desde los cuales nos hacemos hoy en día imágenes del mundo y de nosotros mismos.
Partimos de dos premisas:
1. La ética y la moral en su triple contenido: comportamiento práctico, costumbre y carácter o disposición de la
manera de ser, están referidas siempre a maneras de estar en el mundo.
2. El estar en el mundo, la representación de lo existente y la apuesta a una manera de estar mejor en él, de
suyo se convierten en problemas vivenciales que requieren el recurso de la razón. NUESTRO CONTEXTO SOCIO-
CULTURAL Ética y Conflicto en la Colombia de Hoy En Colombia vivimos una situación de crisis que incide de manera
directa en los procesos de educación y en la formación de los valores ciudadanos, que sustentan una cultura
democrática. Se trata de una crisis de cultura política de la sociedad colombiana, en un contexto de múltiples formas de
violencia que han estado presentes a lo largo de nuestra historia social y política, que han fragmentado el tejido social
y propiciado la violación de los Derechos Humanos, registrando cifras escalofriantes de atentados contra el derecho a
la vida que generalmente se quedan en la impunidad. Cabe señalar que como consecuencia de dichas violencias se ha
producido el fenómeno de los desplazados que, en opinión de los investigadores se acerca a la cifra de un millón de
colombianos que padecen esta situación, de los cuales el 54% son niñas y niños que se ven abocados al desarraigo de
sus entornos sociales y culturales y privados de elementales derechos para vivir una vida digna, incluido el derecho a
recibir educación. La presencia durante décadas de múltiples violencias, ha generado una situación social en la que los
diferentes sectores se comportan a la manera de un Estado de naturaleza hobbesiano, caracterizado por un ambiente
de inseguridad y confrontación permanente, que ha generado una concepción y administración de justicia privada,

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estructurada en códigos y valores que condujeron a la creación de verdaderos para-Estados y a la solución violenta de
los conflictos. Dicha situación trae graves repercusiones en la formación de las dimensiones sociales y morales de la
niñez y la juventud que viven en un ambiente desfavorable para la formación de valores como el respeto a la vida, la
solidaridad, la convivencia democrática, la justicia y la igualdad. Al respecto, de estos últimos, las estadísticas de
organismos internacionales y nacionales registran que millones de colombianos viven por debajo de la llamada línea de
pobreza, lo cual repercute en su calidad de vida y en las bajas posibilidades de acceso a la educación, en tanto que un
sector cada vez más reducido de la población concentra la propiedad sobre los bienes de capital. En esta situación de
debilidad de la justicia y desigualdad social, es bastante difícil pensar que entre los sectores sociales más empobrecidos
se pueda encontrar un clima favorable para un proyecto ético que sustente la educación en los valores ciudadanos de
la democracia, como lo señala Adela Cortina: “Y es indudable que, sin al menos cierta igualdad y justicia, no puede
haber ciudadanía, porque los discriminados no pueden sentirse ciudadanos: ¿no es puro cinismo intentar interesar en
valores cívicos de libertad, tolerancia, imparcialidad y respeto por la verdad y por el razonamiento a los que nada ganan
con la república, o ganan significativamente menos que otros?”. Ministerio de Educación Nacional en este sentido, la
definición de políticas y propuestas educativas en el campo de la democracia y los valores morales está íntimamente
ligada a la lucha por propiciar una vida digna a las gentes de los sectores más pobres del país.
LA FORMACIÓN DE LA PERSONA MORAL Socialización y construcción de identidad Los adultos como agentes
socializadores somos inculcadores de valores, portadores de valoraciones y estamos continuamente haciendo de cierta
manera un adoctrinamiento vivencial y ejercemos como educadores morales por diversos caminos en la cotidianeidad de
la vida familiar y escolar. De esta forma la aproximación de la formación del sujeto humano, como sujeto moral, se puede

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abordar desde perspectivas diversas: una de estas perspectivas está dada por el conjunto de investigaciones que diferentes
disciplinas de las ciencias sociales han realizado sobre el proceso de socialización; otra hace referencia a las teorías
específicas del desarrollo moral que desde la psicología han elaborado diversos autores. La socialización como un proceso
interactivo y multidireccional, que implica una transacción y renegociación permanente de significados, no es sólo
transmisión de valores, normas y actitudes, es la construcción de una cierta representación del mundo que cada individuo
realiza tomando imágenes ‘’prestadas’’ de su contexto cultural pero que él reinterpreta. La socialización es el resultado de
aprendizajes informales e implícitos, e influencias no intencionales que el Ministerio de Educación Nacional posibilitan al
ser humano la construcción de un código simbólico, de un sistema de referencia y evaluación de lo real que le permiten
comportarse de una forma y no de otra en cada situación. Es posible decir entonces que la socialización hace referencia a
la construcción de una identidad, de un sentido de pertenencia que tiene múltiples coordenadas; pertenencia a una familia,
a un grupo o grupos, a una comunidad, a una región, a un país pero también a una comunidad muy particular como es la
humanidad. Con frecuencia se piensa la socialización como un proceso unilateral de imposición en el cual el sujeto
solamente es un ser pasivo, y por esta razón se considera opuesto al proceso mediante el cual el sujeto construye una
moral racional, una moral autónoma. En términos piagetianos, la socialización está enmarcada en dos tipos de procesos,
en dos tipos de relaciones sociales: unas de presión y otras de cooperación, una moral de la obediencia y una moral
racional. Una interpretación más amplia del problema se centraría en el cómo los que estamos interesados en la educación
ética y moral, podemos posibilitar y ayudar a impulsar ese paso de una moral heterónoma a una moral autónoma. En esta
misma lectura podríamos pensar que en Piaget y Freud hay cierta toma de partido, en la importancia que ambos le atribuyen
al cómo se da la transmisión de las normas y la construcción de los primeros criterios morales. Freud advierte sobre las

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consecuencias negativas del autoritarismo dentro del proceso de formación de la conciencia moral superyoica. Para Piaget,
el gran problema es que cuando el adulto instaura y ayuda a instaurar la moral que inicialmente es una moralidad
heterónoma, de manera demasiado impositiva, dejaría casi que imposibilitado, negado el puente, hacia la autonomía. En
esa relación de presión del adulto hay necesariamente cierta violencia, la inscripción del niño en una normatividad implica
conflicto, implica un cierto grado de violencia simbólica, inevitable podría decirse. Pero el problema se agrava enormemente
cuando la instauración de la primera moral en el niño se da de manera autoritaria, excesivamente rígida e impositiva, o se
hace de forma agresiva, dejando al niño afectado, en circunstancias difíciles para avanzar y para continuar en ese proceso
de construcción de moralidad. Este aspecto no está muy estudiado, ni muy explicado en las teorías sin embargo, se
plantean las dificultades que genera el uso de mecanismos autoritarios que dejan al individuo indefenso, débil y casi inerme
frente a una moral impuesta. A menudo el adulto parte de la heteronomía, pero se aprovecha de ella para mantener al niño
en la obediencia. El problema no es que inicialmente el niño obedezca, es que el adulto quiere mantenerlo obediente y
sumiso y le va cerrando los caminos hacia una moral autónoma. En este sentido se diría que la escuela tiene una función
muy particular, la de crear el puente entre esos dos tipos de moral, como facilitadora de experiencias, de vivencias, de
estrategias, que le permitan al niño y al joven avanzar en el proceso de construcción de una moral autónoma. Para finalizar,
es necesario decir que junto a la dimensión universalista, la autonomía tiene una dimensión personal desde la que se da la
última decisión cuando cada uno actúa moral-mente. Es posible analizar la mediación cultural, la necesidad de asumir
principios universalizables, pero la última decisión la tiene el individuo, y en cuanto tal, la moral tiene una dimensión
individual, estrictamente personal. EDUCACIÓN, ÉTICA Y MORAL Ética y Educación Todo acto educativo encierra un
comportamiento ético, toda educación es ética y toda educación es un acto político, no sólo por el ejercicio formativo en sí

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mismo, sino por sus consecuencias. El propósito fundamental de toda educación es preparar para el mundo de la vida y en
él para el desarrollo del conocimiento, la belleza y el saber. Ello implica abarcar dos dimensiones de acción o de
comportamiento: el mundo de la vida desde el cuidado y la atención de uno mismo, y el mundo de la vida desde el cuidado
y la atención a los demás o lo que genéricamente llamamos, desde la antigua Grecia: el cuidado de la ciudad. La
subjetividad, en consecuencia, se abre a las dos dimensiones antes señaladas: la subjetividad individual o el
autoconocimiento, y la autoestima personal y la subjetividad colectiva o el autoconocimiento y la autoestima, como parte
de un todo, desde los diferentes niveles de la interacción social. Toda educación significa tanto para el educador como para
el educando la recepción o transmisión de un saber social previamente existente, que más allá de su especificidad técnica
o de su utilidad práctica, viene cargado de un sentido contextual. Todo saber responde a representaciones colectivas que,
en mayor o menor grado, incorporan valores sobre el mundo objetivo y subjetivo. Por ello, para el educando, todo acto
educativo implica una relación de universal heteronomía. Es un ejercicio de socialización en el que nos incorporamos al
torrente de un mundo ya existente, cargado de contenidos, de jerarquías, de escalas valorativas y de evidentes y
apreciables núcleos morales, normativos, unas veces represivos, otras, permisivos. El plan de área de ética y valores
humanos en la Institución Educativa Asamblea Departamental, está orientado dentro del espíritu de la Constitución Política
Nacional (1991) que consagra la educación como un derecho fundamental, además, da cumplimiento a lo establecido en
su artículo 41, que plantea la importancia de introducir en el pensum como un área más, de las fundamentales, LA
EDUCACIÓN ÉTICA Y VALORES HUMANOS, por eso el desarrollo de las actividadedes propuestas en este proyecto irán
directamente asociadas en el contenido de los artículos de la Constitución que haga referencia a cada uno de los aspectos
contemplados. El marco legal de la educación en ética y valores quedó plasmado en sus aspectos de la ley 115 de 1994.

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Art 16, 20, 21, 22, 30, como área de conocimiento, trata de aprender a conocer para aprender a ser y a interactuar con los
otros y con su entorno. Se excluye en la formación en ética y valores humanos toda forma de adoctrinamiento. Su propósito
parte del respeto a la libertad de conciencia y de religión de los estudiantes. La educación en ética y valores humanos se
basa en la existencia de un saber, de un discurso sistemático que con criterios metodológicos orienta a un principio de
unidad cognoscitiva hacia la multiplicidad de los conocimientos religiosos. La formación en competencias éticas requiere
adquirir una serie de estrategias didácticas participativas que tienen como finalidad el desarrollo de habilidades de
pensamiento, negociación, dialogo, juicio crítico, toma de decisiones: entre ellos están las discusiones, los dilemas morales,
la participación y la elaboración de proyectos (Ideas emprendedoras), para así forjar un mejor proyecto de vida en los niños,
adolescentes y jóvenes. Para ello se requiere de un trabajo mancomunado y organizado por parte de los educadores en
donde se tenga en cuenta el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas, el ambiente escolar, la participación social
y política, el apego a la legalidad y sentido de justicia, y el aprecio y respeto a la democracia. La ley general de Educación
(1994) establece en seis de los trece fines de la educación (Art 5) el ideal cívico de persona que se debe formar. En la ley
general de la educación aparece determinada el área de ética y valores humanos como fundamental y obligatoria dentro
del plan de estudios. (Art 23) “Educación ética y en valores humanos” De acuerdo con el artículo 25 la formación ética y
moral se promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los contenidos académicos pertinentes, del
ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación justa a las
normas de la institución y demás mecanismos que contemple el proyecto Educativo Institucional. La Ley General de
educación establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currículo en ética y valores humanos, en todos

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estudiantil.
7. ENFOQUE DEL AREA
Hay una diferencia entre los valores humanos en general y nuestros propios valores personales. El concepto de valores
humanos abarca todas aquellas cosas que son buenas para nosotros como seres humanos y que nos mejoran como tales.
Los valores personales son aquellos que hemos asimilado en nuestra vida y que nos motivan en nuestras decisiones
cotidianas. Podríamos comparar la diferencia entre los valores humanos en general y los valores personales con la
diferencia que hay entre ciertas comidas y su respectivo valor nutricional para el cuerpo humano. La nutrición es para el
cuerpo lo que los valores son para la persona humana. Así tenemos toda una gama de valores culturales, intelectuales y
estéticos que promueven nuestro desarrollo humano y enriquecen nuestra personalidad. Los valores humanos también
pueden ordenarse y clasificarse de acuerdo con los beneficios que nos proporcionan. Algunos son esenciales; otros son
más periféricos pero todos tienen como fin fundamental la formación integral de los educandos.
8. COMPETENCIAS
Dentro de esta formación integral hay que tener en cuenta las siguientes competencias.
PENSAMIENTO REFLEXIVO Y SISTEMICO: Cada ser humano está dotado de esta facultad que nos diferencia de los
seres irracionales. La inteligencia implica conocimiento de adaptación, de síntesis, de unidad para el planteamiento y
solución de problemas que se le presentan a un individuo para orientarse en su medio ambiente y transformarlo según sus
necesidades. Es una función compleja que se manifiesta tanto cuantitativa como cualitativamente para lograr el desarrollo
de su creatividad y eficiencia en todos los aspectos de su diario vivir.

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CRITICA: Aptitud para reconocer, estimular, apreciar, analizar y criticar el porqué de las cosas. Cada ser humano ve
determinada situación de diferente manera de acuerdo con su capacidad de analizarla y al mismo tiempo da sus opiniones
en pro o en contra; los contras siempre deben ser críticas constructivas para el mejoramiento de dicha situación.
DIALOGICA: La vida en comunidad implica la constante comunicación con los demás. El trato que le doy a mis semejantes
debe estar enmarcado en términos de respeto y cordialidad. Las diferencias se solucionan con el dialogo y la concertación.
Nuestro cuerpo juega un papel importante para la comunicación, quererse a sí mismo, cuidar la presentación personal y
utilizar ademanes propios de mi condición, hace posible una mayor y mejor comunicación y aceptación de quienes nos
rodean. El desarrollo del área se organiza en torno a una serie de estrategias que invitan a compartir experiencias,
reflexionar sobre dilemas éticos y morales, analizar y valorar sus diferentes contextos, fortalecer sus valores y construir
proyecto de vida. El área de Educación Ética y valores humanos está estructurada por los ejes de la persona, la familia, la
comunidad educativa y la sociedad. En los grados 10 y 11 se han ampliado estos ejes con unos contenidos que profundizan
en el campo de las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y los conocimientos sobre el mundo laboral.
GRADO COMPETENCIA CIDADANA COMPETENCIA LABORAL
1 -Comparo como me siento cuando me discriminan o
me excluyen y cómo cuando me aceptan. -
Analizo las situaciones desde distintos puntos de
vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas

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Comprendo que todos los niños y niñas tengamos
derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. -
Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza,
rabia, temor) en mí y en las otras personas. -Valoro
las semejanzas y diferencias de gente cercana.
(¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de
vida? -Puedo diferenciar las expresiones verdaderas
de cariño de aquellas que pueden maltratarme. (Pido
a los adultos que me enseñen a diferenciar las
muestras verdaderamente cariñosas de las de
abuso sexual o físico y que podamos hablar de esto
en casa y en el salón). -Reconozco y acepto la
existencia de grupos con diversas características de
etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
socioeconómica
entre otras.) -Permito a los otros a dar sus aportes
e ideas. -Identifico los comportamientos
apropiados para cada situación (familiar, escolar,
con pares) -Cumplo con las normas de
comportamiento definidas en un espacio dado. -
Identifico las personas afectadas por los
problemas. -Identifico los comportamientos
apropiados para cada situación. (Familiar, escolar
y con pares.)
2 -Comprendo que mis acciones pueden afectar a la
gente cercana y que las acciones de la gente
cercana me pueden afectar. - Valoro las semejanzas
y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me
Identifico mis emociones y reconozco su influencia
en mi comportamiento y decisiones. -Cumplo las
normas de comportamiento definidas en un
espacio dado. -Identifico los actores que tienen

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detengo a escuchar sus historias de vida? -Identifico
las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno
(conmigo y con otras personas) y se a quienes acudir
para pedir ayuda y protección. -Colaboró para el
logro de metas comunes en mi salón y reconozco la
importancia que tienen las normas para lograr esas
metas. -Identifico las acciones en que mis amigos/as
o yo hemos hecho sentir mal a alguien lo,
burlándonos o poniéndonos apodos ofensivos
incidencia en ls temas importantes relacionados
con mi entorno cercano (mi casa, mi colegio y mi
barrio) -Busco formas de resolver los conflictos que
enfrento en mi entorno cercano. (mi casa, mi
colegio y mi barrio) -Tengo en cuenta el impacto de
mis emociones y su manejo en mi relación con
otros.
3 -Comparo como me siento cuando me discriminan o
me excluyen y cómo cuando me aceptan. -Expreso
mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y
escucho respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
-Comprendo que nada justifica el maltrato de
niños/as y que todo maltrato se puede evitar. --
Identifico las situaciones de maltrato que se dan en
mi entorno (conmigo y con otras personas) y se a
quienes acudir para pedir ayuda y protección. -
-Reconozco que las acciones se relacionan con las
emociones y que puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a otras personas. -
Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su
manejo en mirelación con otros
Respeto y comprendo los puntos de vista de los
otros, aunque esté en desacuerdo con ellos. -
Busco formas de resolver los conflictos que
enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio,
mi colegio). Expreso mis propios intereses y

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Comprendo que es una norma y un acuerdo. -
Entiendo el sentido de las acciones reparadoras, es
decir de las acciones que buscan enmendar el daño
causado cuando incumplo normas y acuerdos. -Me
preocupo porque los animales, las plantas y los
recursos del medio ambiente reciban buen trato. -
Conozco y respeto las normas básicas del dialogo,
como el uso de la palabra y el respeto por la palabra
de otra persona.
motivaciones. -Identifico los actores que tienen
incidencia en los temas importantes relacionados
con mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi
colegio). -Asumo las consecuencias de mis propias
acciones.
4 -Utilizo mecanismos para manejar mi rabia. (Ideas
para tranquilizarme: respirar profundo, alejarme de
la situación, contar hasta diez o...) -Identifico mis
sentimientos cuando me excluyen o discriminan y
entiendo lo que pueden sentir otras personas en
esas mismas situaciones. -Propongo distintas
opciones cuando tomamos decisiones en el salón y
en la vida escolar. (Competencias comunicativas) -
Pido disculpas a quienes he hecho daño (así no haya
-Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e
intereses en las discusiones grupales de la
institución. -Conozco los derechos fundamentales
de los niños y las niñas. (A tener nombre,
nacionalidad, familia, cuidado, amor, salud,
educación, recreación, alimentación y libre
expresión…). -Identifico las ocasiones en que
actuó en contra de los derechos de otras personas
y comprendo por qué esas acciones vulneran sus
derechos. -Expreso, en forma asertiva, mis puntos

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tenido intención) y logro perdonar cuando me
ofenden.
de vista e intereses en las discusiones grupales.
(Competencias comunicativas).
5 -Expreso mis sentimientos y emociones mediante
distintas formas y lenguajes (gestos, palabras,
pintura, teatro, juegos, entre otras). -Reconozco que
las acciones se relacionan con las emociones y que
puedo aprender a manejar mis emociones para no
hacer daño a otras personas. -Manifiesto mi punto
de vista cuando se toman decisiones colectivas en
y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me
detengo a escuchar sus historias de vida?) -Expreso
mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y
escucho respetuosamente los de los demás
miembros del grupo. -Identifico las ocasiones en que
mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a
alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole
apodos ofensivos. -Manifiesto desagrado cuando me
-Asumo las consecuencias de mis propias
acciones. -Reconozco mis habilidades, destrezas
y talentos. -Observo los problemas que se
presentan a mi alrededor (mi casa, mi barrio, mi
colegio). -Consulto las posibles soluciones que los
afectados proponen para solucionar un problema -
Identifico los comportamientos apropiados para
cada situación (familiar, escolar, con pares). -
Cumplo las normas de comportamiento definidas
en un espacio dado. -Tengo en cuenta el impacto
de mis emociones y su manejo en mi relación con
otros.
-Respeto y comprendo los puntos de vista de los
otros, aunque esté en desacuerdo con ellos.

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excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia,
condición social y características físicas, y lo digo
respetuosamente.
6 -Comprendo la importancia de brindar apoyo a la
gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo,
por razones emocionales, económicas, de salud o
sociales). -Preveo las consecuencias que pueden
tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas
alternativas de acción propuestas frente a una
decisión colectiva. -Comprendo que todas las
familias tienen derecho al trabajo, la salud, la
vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.
-Reconozco que pertenezco a diferentes grupos
(familia, colegio, barrio, región, país, entre otras) y
entiendo que eso hace parte de mi identidad. -
Comprendo que el espacio público es patrimonio de
todos y todas y, por eso, lo cuido y respeto.
(Competencias integradoras). -Reconozco que los
seres vivos y el medio ambiente son un recurso
-Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos.
-Desarrollo acciones y tareas con otros. -Permito a
los otros dar sus aportes e ideas. -Expreso mis
propios intereses y motivaciones. -Busco forma de
resolver los conflictos que enfrento en mi entorno
cercano. -Identifico los comportamientos
adecuados para cada situación (familiar, escolar,
con pares) -Tengo en cuenta en impacto de mis
emociones y su manejo en la relación con los
otros. -Identifico las necesidades de mi entorno
cercano (casa, barrio, familia)

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único e irrepetible que merece mi respeto y
consideración
7 -Comprendo la importancia de brindar apoyo a la
gente que está en una situación difícil. (Por ejemplo,
por razones emocionales, económicas, de salud o
sociales). -Preveo las consecuencias que pueden
tener, sobre mí y sobre los demás, las diversas
alternativas de acción propuestas frente a una
decisión colectiva.
Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. -
Desarrollo acciones y tareas con otros. -Permito a
los otros dar sus aportes e ideas
8 -Identifico y supero emociones, como el
resentimiento y el odio, para poder perdonar y
reconciliarme con quienes he tenido conflictos -
Utilizo mecanismos constructivos para encauzar mi
rabia y enfrentar mis conflictos. (Ideas: detenerme y
pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar
con alguien). -Construyo, celebro, mantengo y
reparo acuerdos entre grupos. -Conozco y respeto
los derechos de aquellos grupos a los que
históricamente se les han vulnerado (mujeres,
-Supero mis debilidades. -Identifico mis emociones
y reconozco su influencia en mi comportamiento y
decisiones. -Tengo en cuenta el impacto de mis
emociones y su manejo en mirelación con otros. -
Desarrollo tareas y acciones con otros (padres,
pares, conocidos). -Aporto mis recursos para la
realización de tareas colectivas. -Respeto los
acuerdos definidos con los otros. -Permito a los
otros dar sus aportes e ideas. -Realizo mis

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grupos étnicos minoritarios, homosexuales, etc.). -
Argumento y debato dilemas relacionados con
exclusión y reconozco los mejores argumentos, así
no coincidan con los míos. -Conozco y uso
estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas. -Participo en la planeación y
ejecución de acciones que contribuyen a aliviar la
situaciónde personas en desventaja.
intervenciones respetando el orden de la palabra
previamente acordado. -Expreso mis ideas con
claridad. -Comprendo correctamente las
instrucciones. -Respeto las ideas expresadas por
los otros, aunque sean diferentes de las mías. -
Identifico los actores que tienen incidencia en los
temas importantes relacionados con mi entorno
cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). -Busco
formas de resolver los conflictos que enfrento en
mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
9 -Preveo las consecuencias de mis acciones y evito
aquellas que pueden causarme sufrimiento o
hacérselo a otras personas. -Identifico dilemas en la
vida en los que distintos derechos y valores entran
en conflicto y analizo posibles opciones de solución.
-Respeto propuestas éticas de diferentes culturas y
comprendo que es legítimo discernir -Entiendo la
importancia de mantener expresiones de afecto y
-Identifico elementos y acciones que debo mejorar.
-Cumplo con los compromisos asumidos de
acuerdo con las condiciones dadas. -No comparto
actuaciones de otras personas que estén por fuera
de las normas Analizo una situación para
identificar alternativas de solución. -Privilegio las
acciones que atienden los intereses colectivos -
Utilizo herramientas informáticas para el desarrollo

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cuidado mutuo con mis familiares, a pesar de las
diferencias, disgustos y conflictos -Argumento y
debato sobre dilemas de la vida cotidiana en que los
distintos valores entran en conflicto; reconozco los
mejores argumentos, así no coincidan con los míos.
-Cuestiono y analizo los argumentos de quienes
limitan las libertades de las personas. -Comprendo
el significado y la importancia de vivir en una nación
pluri cultural. Comprendo el significado y la
importancia de vivir en una nación multiétnica y pluri
cultural.
de actividades. -Identifico comportamientos
adecuados para cada situación -Identifico fuentes
de información para obtener datos confiables -
Reconozco los resultados y el impacto de mis
acciones sobre otros.
-Analizo una situación cultural para identificar
alternativas de acción o solución. -Asigno y asumo
roles y responsabilidades de acuerdo con las
aptitudes de los miembros del equipo. -Identifico
necesidades de mi comunidad.
10 -Identifico dilemas de la vida en las que entran en
conflicto el bien general y el bien particular, analizo
opciones de solución, considerando sus aspectos
positivos y negativos. -Utilizo distintas formas de
expresión para promover y defender los derechos
humanos en mi contexto escolar y comunitario. -
Identifico las situaciones de m entorno que tienen
diferentes modos de resolverse. -Cumplo las
normas de comportamiento definidas en un
espacio dado -Aporto mis recursos para la
realización de tareas colectivas -Respeto las ideas
expresadas por los otros, aunque sean diferentes
a las mías -Atiendo con actitud positiva las

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Comprendo el significado y la importancia e vivir en
una nación multiétnica y pluri cultural
solicitudes de padres y docentes -Identifico los
recursos tecnológicos disponibles para desarrollar
una tarea -Analizo una situación cultural para
identificar alternativas de acción o solución. -
Asigno y asumo roles y responsabilidades de
acuerdo con las aptitudes de los miembros del
equipo. -Identifico necesidades de mi comunidad.
11 -Argumento y debato sobre dilemas en la vida en los
que entran en conflicto el bien general y el bien
particular. -Identifico prejuicios, estereotipos y
emociones que me dificultan sentir empatía por
algunas personas o grupos y exploro caminos para
superarlos. -Demuestra con sus actitudes la
importancia que tiene una opción. -Participa con
entusiasmo en las diferentes actividades
propuestas.
-Identifico actitudes, valores y comportamientos
que -Debo mejorar o cambiar algunas de mis
actitudes. -Identifico los recursos tecnológicos
disponibles para el desarrollo de una tarea. -
Analizo situaciones desde distintos puntos de
vista. -Permito a los otros dar sus aportes e ideas
PERFIL DEL ESTUDIANTE

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El alumno de la Institución Educativa Asamblea Departamental debe tener un punto de vista crítico que le permita discernir
sobre su propia formación siendo artífice y constructor de su realidad. Crea conciencia en el uso de los valores y principios
de la vida para que vivencie una mejor calidad en la misma y fortalezca su relación en la comunidad. Esto se logra mediante:
Quiere y aprecia la
Construir re
Resolver conjuntamente conflictos de carácter laboral y social.
PERFIL DEL DOCENTE
El docente del área de Ética y valores humanos es un ser consciente de la necesidad sentida y significativa de formar y
educar a los niños, adolescentes y jóvenes, teniendo en cuenta cada una de sus dimensiones y espacios con los que cuenta
cada sujeto. Resalta sus potencialidades y las del otro, muestra los límites de los valores y la cultura. Desarrolla su
capacidad de análisis, síntesis y pensamiento crítico, trasciende la realidad través de la ética y sus valores. Entiende que

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no se debe sesgar o mutilar ninguna de las etapas del educando, pues lo entiende y lo trata de una manera particular.
Entiende que su ejemplo es la mejor herramienta para transmitir y enseñar los valores que la ética profesa.
OBJETIVOS
Objetivo general
Formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de tener un sentido crítico, de
asumir responsabilidades, para que desarrollen una convivencia pacífica basada en principios, virtudes y valores,
determinando desde su conocimiento y del que se les imparte, formas humanas de acercarse al otro o a la otra, respetando
las identidades y las culturas de las personas, poniéndose en el lugar del otro o de la otra, para comprender su forma de
actuar desde otras perspectivas diferentes a la propia, con valores, respeto y defensa de los Derechos Humanos. Objetivo
general del área de ética Propiciar el desarrollo de la autonomía de los estudiantes mediante el reconocimiento de sus
capacidades, llevándolos a asumir valores, actitudes y normas en el contexto social que viven, impulsándolos a la
construcción de su proyecto de vida.
Objetivos específicos por niveles y grado.

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Preescolar y Primaria.
1-Fortalecer la vivencia de los valores fundamentales para la convivencia dentro de un grupo.
2-Tomar conciencia de la pertenencia a un grupo social y de los deberes y derechos que ello implica.
3-Reconocer las funciones que desempeñan algunas instituciones en la sociedad (hogar, colegio, familia).
4-Comprender la importancia de la libertad y la responsabilidad en la práctica de la norma en la vida personal y comunitaria.
5-Asumir los principios y valores éticos, en la vida cotidiana.
Básica Secundaria.
1. Reconocer el valor del ser persona, como unidad fundamental en relación, que contribuye a la consolidación de
una sociedad humanizada.
2. Promover la práctica de relaciones humanas fraternas mediante la interiorización axiológica, para la construcción
de una sociedad de bien.
3. Comprender el sentido ético de los derechos y deberes, y su importancia para la dignidad humana.

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4. Reconocer la dimensión social del ser humano para la conquista de una sana convivencia, basada en los valores
que aporten a la solución de conflictos.
Media.
1. Comprender la importancia del respeto por la vida en cualquiera de sus formas desde una visión ética Cristiana.
2. Construir las bases conceptuales que respaldan las opciones de libertad del ser humano.
Grados Primero
-Valorar su belleza interior y exterior como regalo de Dios.
-Reconocer que el dialogo y los detalles ayudan a construir una familia feliz.
Segundo.
-Fomentar valores y comportamientos para lograr una convivencia armónica.
-Concientizar a los estudiantes de la importancia de su participación, para mantener una familia unida.
Tercero. -Reconocer la importancia de ser sociable, teniendo en cuenta que todos nos necesitamos en la familia, en la
escuela y en la sociedad. -Resaltar los valores patrios, inculcando amor, respeto y solidaridad. -Valorar la naturaleza como
un regalo de Dios siendo parte de ella, involucrándose en el cuidado del medio donde se desenvuelve.

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Cuarto. -Promover el recate de los auténticos valores dentro de la comunidad educativa para vivir de acuerdo a la ética y
la ley natural que propicien la convivencia humana.
-Reconocer la importancia de la conciencia en todos los actos del ser humano y su implicación en las relaciones con los
demás y consigo mismo.
-Aprender a obrar correctamente y practicar valores y relacionarse mejor con los demás para construir un mejor país.
Quinto. -Reconocer en los demás la individualidad que es preciso respetar para mejorar la convivencia armónica y pacífica,
en todas las relaciones humanas.
-Valorar esfuerzos de comprensión a través del dialogo en el intercambio de los intereses humanos, donde los conflictos
se convierten en retos para el encuentro fraterno y el respeto por la dignidad humana, como premisas de solidaridad entre
todos.
Sexto. -Establecer características íntimas del comportamiento personal que contribuyan al conocimiento del propio ser en
el mundo.
-Valorar la importancia que tiene para el adolecente el descubrirse como ser personal, existiendo desde sí mismo.

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-Descubrir valores personales que existen dentro de cada ser humano que poseen sentido universal para actuar conforme
a ellos.
Séptimo. -Identificar el estudio de lo axiológico en el ser humano, como el resultado de la práctica de los valores que
permiten la auténtica realización del hombre en la libertad.
-Reconocer la libertad interior como la continua realización del ser humano mediante la búsqueda de la excelencia individual
y social.
-Crear en el ser humano de hoy un nuevo ser autentico y transformador, mediante la interiorización de valores como:
justicia, paz, solidaridad, amor respeto y tolerancia, piares fundamentales para la nueva sociedad.
Octavo.
-Descubrir en los diferentes modelos éticos de la historia los esfuerzos valorativos de principios que rigen las culturas con
el fin de encontrar la verdad que lleva a una buena convivencia.
-Reconocer como los valores son el fundamento de la moral que guía y orienta la conducta del ser humano con directrices
que llevan a orientar todo comportamiento.

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-Establecer pautas que orientan la conducta humana para que a través de ellas se emprenda el camino de la convivencia
pacífica que asegure una mejor sociedad en generaciones futuras.
Noveno.
-Observar el comportamiento de nuestras comunidades, sus valores, actitudes y formas de actuar para analizar y seguir
nuevas pautas de comportamiento que contribuyan a mejorar las relaciones comunitarias.
-Situar reflexiones éticas en el contexto particular de la familia, la escuela y la sociedad actual para que adopten principios
de justicia y verdad.
Décimo. -Comprender el valor de la palabra mediante el estudio de la ética comunicativa, para lograr una verdadera
comunicación entre las personas.
-Identificar lineamientos éticos de comportamiento que potencialicen valores de acercamiento humano, en las relaciones
familiares y sociales para que las nuevas generaciones posean elementos transformadores de su realidad vital y
comunitaria.

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-Valorar esfuerzos de comprensión a través del dialogo, donde los conflictos se conviertan en retos para el encuentro
fraterno y el respeto por la dignidad humana, como premisas de solidaridad entre todos.
Undécimo. .
-Reconocer como el ser humano a través de un proceso de forma toma decisiones frente así mismo, sin alejarse de los
demás, puesto que es un ser social que se hace cada día más humano.
-Concientizar sobre la necesidad de formar su propia autonomía y libertad para el diseño de su proyecto de vida. -Orientar
sobre la realidad de la vida, la manera como el hombre se debe desenvolver
METODOLOGÍA
-Cómo se enseña el área. La cuestión aquí radica en el papel de la educación y la tarea del maestro, quienes deben tener
la responsabilidad para asumir el reto de transmitir valores, tarea delicada porque más que conceptos es imprescindible el
ejemplo: primeramente se debe educar para la libertad, para esa libertad que no requiere castigo y que implica
responsabilidad al decidir. Y se debe educar en el respeto por igual, todo ello tiene la finalidad de contribuir a la idea de
lograr una autonomía en los estudiantes; con esto quiere decir que, aun cuando la formación de valores es la labor del

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maestro, es el alumno quien habrá de ser libre para decidir su propia ética y moral, que no es lo mismo que ser libre de
elegir entre lo que se le induce. Es por eso que se requiere una gran gama de valores que le permitan tener la capacidad
de aceptar algo desde su propia convicción, y eso se llama responsabilidad, y toda elección tomada con responsabilidad o
no, tiene consecuencias. ¿Y cómo enseñar a ser responsables? La responsabilidad tendrá que ser más bien una
corresponsabilidad, es decir, implica uno mismo y el respeto por el otro. Pretendemos crear una base sólida de actitudes y
valores, y darles un valor en nuestra vida. Entonces hay que tomar conciencia. No basta saber que la autoestima es el
amor racional a uno mismo, sino hacerla motor de un deseo de logro y superación. No basta conocer que la justicia implica
equidad, veracidad y rectitud, sino utilizarla como el mejor medio para la solución de problemas entre las personas y los
pueblos. El estudiante debe conocer los códigos del “deber ser” para que, por él mismo, sea capaz de tomar las decisiones
que considere correctas y de manera autónoma. Los valores son imprescindibles para el logro de una educación de calidad,
de una formación integral y los medios de los cuales pueda hacer uso el maestro. Es en primera instancia la palabra a
través de su argumentación y reflexión, pero sobre todo de sus propios actos porque los valores sin valor no valen. -Como
se enseña desde el modelo pedagógico. La Institución durante el año 2015 formuló el

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EVALUACION
Evaluación propia del área: La evaluación de los procesos, de los participantes, tanto maestros como estudiantes, y de
los productos alcanzados es periódica.
A nivel de procesos: Está presente en todos los ámbitos de la vida de la Institución (evaluación en contexto). Reflexión y
autor reflexión de las acciones, contenidos y situaciones vitales.
A nivel de los participantes: Se utiliza el diálogo, entendido como discusión pedagógica, como herramienta más adecuada
para comprender los problemas de la ética. También se utiliza la autoevaluación para tomar conciencia de su
comportamiento y practica de los valores. Para evaluar a los estudiantes se tendrá en cuenta:
-La evaluación diagnostica.
-la evaluación a criterio personal.
-La coevaluación.
-La autoevaluación.

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Según el eje de formación, las estrategias metodológicas y de evaluación realizaremos integración de saberes y de
estrategias entre educación religiosa escolar con ética y valores humanos, donde cada saber le plantea al estudiante
algunos puntos a tener en cuenta en la conceptualización y en la acción. Normas y valores para la persona, la familia, la
comunidad, el compromiso, proyecto de vida como constructores de una nueva sociedad. Para la evaluación se tendrán en
cuenta los siguientes términos.
SUPERIOR: El estudiante que alcanza todos los logros en la asignatura de manera oportuna y responsable. Muestra interés
frente a su formación integral.
ALTO: Estudiante que alcanza los logros de la asignatura con un grado mínimo de dificultad, sin recurrir a actividades de
apoyo. Muestra interés frente a su formación integral.
BÁSICO: Estudiante que alcanza los logros de la asignatura con actividades de apoyo. Muestra poco interés frente a su
formación integral.
BAJO: Estudiante que no alcanza los logros de la asignatura ni aún después de realizar actividades de apoyo. Muestra
desinterés frente a su formación integral. El 100% de los estudiantes deben alcanzar los objetivos propuestos. Sistema de
evaluación (1290) Internamente los profesores llevarán este sistema en sus planillas de notas: APRUEBA- NO APRUEBA

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en escala de 1 a 5 En los boletines y en los certificados de estudio, se llevará la escala de valoración: Desempeño: Superior.
Desempeño: Alto. Desempeño: Básico. Desempeño: Bajo. - Evaluación desde el modelo pedagógico. Siendo imposible la
objetivación y por lo tanto la cuantificación en este campo, y ajenos a la intención de reducir esta labor a la formulación de
unas calificaciones que den cuenta de los conocimientos que los estudiantes hayan logrado en cuanto a normas o valores,
consideramos que la tarea evaluativa deberá orientarse hacia la comprensión, interpretación y análisis evaluativo de los
distintos aspectos y contenidos que se presentan en la vida cotidiana de la institución educativa, demostrados en el
comportamiento del sujeto. Considerada así la evaluación en el área de ética y valores, ella deberá orientarse con criterios
tales como:
CONTINUA: se realiza de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las
dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante.
SISTEMATICA: organizada con base en principios pedagógicos y guarda relación con los fines y objetivos de la educación,
los contenidos y los métodos.

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FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; por consiguiente se considera
la historia del estudiante, sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones, y en general su situación concreta.
INTERPRETATIVA: que comprenda el significado de los procesos y los resultados de su formación.
PARTICIPATIVA: involucra varios agentes que propicia la autoevaluación y la coevaluación.
FORMATIVA: permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. DE
RETROALIMENTACIÓN a través de: Talleres de exposición y sustentación de hechos y sucesos de la vida real, debates
de situaciones y presentación de soluciones, ensayos sobre confrontación de hechos pasados y presentes. Concebida así,
la evaluación se constituye en un eje central del proceso educativo que regulará de una u otra forma su desarrollo. Requerirá
por lo tanto de mucha atención, pues de la manera como se haga, dependerán en gran parte los logros que la institución
alcance en la formación moral de sus alumnos y en la democratización del establecimiento. No supone esta postura el que
no puedan existir momentos en el que de manera deliberada se haga un corte, se evalúen de manera global los procesos
y se tomen decisiones al respecto.

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PLANES DE RECUPERACIÓN Y DE NIVELACIÓN
Plan de apoyo de finalización del año escolar: se aplica a quienes, ya habiendo presentado los planes de periodo, persisten
en sus dificultades para alcanzar los niveles mínimos esperados de las competencias. Para ellos es necesario desarrollar
un plan de superación al año por grado, o si aplica se hace por periodo
Portafolio de evidencias
Lista de chequeo (entrega a satisfacción de las actividades no desarrolladas durante el periodo/año)
RECURSOS
A. Físicos Guías Libros Internet Cuadernos Laminas Carteles.
B. Humanos. Alumnos Docentes Comunidad educativa Psicólogo Sacerdote

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C-Materiales. Televisor Grabadora Computador.

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PLAN DE ÁREAGRADO 6°
COLEGIO: INSTITUCION EDUCATIVA MIA ROGERIO VELASQUEZ MURILLO
NOMBRE DEL DOCENTE: ____________________________
NIVEL: _____________________ GRADO: 6 JORNADA: Mañana ÁREA: Ética y valores
NO. DE CLASES NECESARIAS PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD: ___________
DURACIÓN EN TIEMPO POR CLASE: ______________ PERIODO: 1, 2, 3 y 4
CUADRO DEL GRADO 6:
ESTANDAR COMPETENCIAS
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Avanza en
su formación
axiológica a través del
reconocimiento de las
diferencias y del
respeto por la
integralidad de los
demás.
Periodo 1: Saber
integrarse e
interactuar en
diferentes espacios.
Saber comprender las
acciones de los
demás. Saber
identificar los valores
humanos y ponerlos
en práctica.
Periodo 1: Yo tengo
mis principios y valores.
Qué son los valores.
Qué diferencia existe
entre ética y axiología y
cómo se relacionan.
Cómo lograr una buena
comunicación.
Autoestima. Proyecto
de vida.
Periodo 1: Comprende,
describe y asume los
valores necesarios para
la convivencia escolar
claramente con respeto
Reconocer en el pacto
de convivencia de la
institución las bases
para convivir en
armonía.
Periodo 1: Proyecta
en su actuar los
valores adquiridos.
Relaciona y compara
los valores personales
y los practica en las
comunidades a las
cuales pertenece.
Periodo 2: Proyecta
en su actuar los
La educación ética esta llamada
a afrontarse desde todas y cada
una de las áreas del saber,
superando el fraccionamiento
académico y fraccionamiento
académico y transmisionista en
el que frecuentemente se
incurre en el ámbito escolar. De
ahí que incluso en términos
nominativos favorezca más
hablar de educación que de

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Periodo 2: Reconozco
y respeto la diversidad
de opiniones, cuando
me comunico.
Periodo 3: Utilizo
todas las estrategias
que conozco para
establecer relaciones e
interactuar con los
demás.
Periodo 4: Entiende
que debe existir un
adecuado equilibrio
entre la naturaleza y
los seres humanos
para que se garantice
la supervivencia d
e los seres vivos,
propiciando espacios
para la discusión y
toma de decisiones
Periodo 2: Saber
integrarse e
interactuar en
Saber comprender las
acciones de los
demás. Saber
identificar los valores
humanos y ponerlos
en práctica. Describir
características de su
grupo y de otros
distintos al suyo.
Elaborar gráficos que
representan la
estructura de su
familia y comunidad.
Periodo 3: Saber
integrarse e
interactuar en
Saber identificar los
valores humanos y
ponerlos en práctica.
Describir
Periodo 2: Participo en
las decisiones
familiares. Aprendo a
tomar decisiones. La
comunicación con mi
familia. Pautas para
mejorar la
comunicación. Digo lo
que pienso y quiero. La
responsabilidad. La
autonomía. Proyecto de
vida.
Periodo 3: El concepto.
El auto concepto. Los
amigos. La amistad.
Como escoger los
amigos. Amistad y
tiempo libre. Amistad y
valores. La presión del
grupo. Proyecto de
vida.
Periodo 4:
Estereotipos
masculinos y
femeninos. Cumplo
deberes. Hago valer
Periodo 2: Comprendo
el significado de ser
sujeto y la
responsabilidad al
descubrirme a mí
mismo, aceptándome y
fortaleciendo mis
valores para el
crecimiento como
persona. Interpreto y
explico la importancia
de proyectarme a los
demás, y de asumir
actitudes de
cooperación, respeto,
responsabilidad y
tolerancia. Analizo,
reflexiono y aplico a mi
vida valores adquiridos
que me ayudan a
formar como persona.
Periodo 3: Comprende
la importancia de la
convivencia en familia y
en los diferentes grupos
valores adquiridos.
Participa en
conversaciones y
diálogos. Participa en
la toma de decisiones.
Periodo 3: Actúa con
responsabilidad.
Aprecia la ayuda de
las demás personas.
Promueve las
relaciones sanas en
ambientes sociales.
Periodo 4: Participa
en la construcción de
normas. Actúa con
respeto y libertad en
los eventos. Cumple
con sus deberes.
Hace valer sus
derechos.
formación o enseñanza de la
ética.
Teniendo en cuenta lo anterior,
se hace un análisis de carácter
crítico reflexivo alrededor de las
tensiones de la educación ética
en el plano de la
transversalidad. De cara a ello
se concluye que, a partir de los
fundamentos de la Ley General
de educación, expresados en
sus fines y objetivos se puede
evidenciar que la educación
ética se plantea en un plano
abarcante y no fragmentario,
siendo este 1 de los aspectos en
los que la educación deba seguir
buscando mejorar.
Así mismo, al abordar el tema de
la educación, se propone un
sentido mucho más complejo
que no se reduce al orden
transmisión lista o conceptual,
sino que redunda en un espectro

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que conduzcan al bien
común.
grupo y de otros
distintos al suyo.
Elaborar gráficos que
representan la
estructura de su
familia y comunidad.
Respetar los valores e
identificarlos con el
grupo social al que
pertenece.
Periodo 4: Saber
integrarse e
interactuar en
Saber identificar los
valores humanos y
ponerlos en práctica.
Describir
grupo y de otros
distintos al suyo.
Respetar los valores e
identificarlos con el
grupo social al que
mis derechos.
Resuelvo conflictos. La
libertad. El respeto.
Proyecto de vida.
de la sociedad como
muestra de afecto por
los demás de manera
correcta y autónoma
Descubro como la
familia incide en la
formación del individuo.
Observo como el
hombre construye su
propia familia. Analizo
como la familia es la
base de la formación
integral de la personas.
Periodo 4: Reconoce
como persona social,
amigable y familiar que
todo ser humano
requiere planeación y
formación de su
proyecto de vida eficaz
y conscientemente
Valorar la vida como el
mayor de nuestros
tesoros. Conocer el
misterio de la vida para
valorarla, promoverla y
defenderla.
mucho más amplio que implica
todo el ecosistema escolar en
sus múltiples interrelaciones, de
tal manera que la educación de
la ética no se reduce al
aprendizaje de la norma, del
concepto, de la teoría, sino que
implica todo el plano educativo
escolar, en el cual se pueden
enlistar, maestros, estudiantes,
directivos, familias, planes de
estudio, temáticas, proyectos
educativos institucionales, entre
otros.

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pertenece. Reconocer
la importancia del
gobierno escolar y su
participación en él.

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PLAN DE ÁREA GRADO 7°
NOMBRE DEL DOCENTE: _________________
NIVEL: ______________ GRADO: 7 JORNADA: Mañana ÁREA: Ciencias sociales
DURACIÓN EN TIEMPO POR CLASE: 50 minutos PERIODO: 1, 2, 3 y 4
CUADRO DEL GRADO 7:
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Me formo
como persona que
trasciende hacia el
arte del buen vivir.
mis propios
sentimientos y los que
pueden sentir otros.
Periodo 3: Expreso
posturas autónomas y
Periodo 1: Es
capaz de actuar,
fundamentando en
los conceptos
éticos aprendidos.
Periodo 2: Es
participativo para
proyectar sus
saberes en los
Periodo 1:
Conciencia
confianza y
valoración de sí
mismo.
Autorrealización:
proyecto de vida
Juicios y
razonamiento moral.
Formación
Periodo 1:
Descubrirá y valorará
los sentimientos que
lo ayudan a formar
como persona en su
individualidad.
Periodo 2: Analizará
las características de
la familia como eje
fundamental de la
sociedad.
Periodo 3:
Identificará los
Periodo 1:
Identifica y
caracteriza las
figuras de autoridad
y poder, y algunas
de sus funciones,
en ámbitos y
contextos familiares
y vecinales.
Elabora
La educación ética esta
llamada a afrontarse desde
todas y cada una de las
áreas del saber, superando
el fraccionamiento
académico y
fraccionamiento académico
y transmisionista en el que
frecuentemente se incurre
en el ámbito escolar. De ahí

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responsables que
respeten la posición y
la autonomía del otro
para alcanzar mis
metas.
Periodo 4: Asumo la
vida cotidiana con los
valores del dialogo y la
tolerancia, sobre todo
cuando se presentan
conflictos.
componentes
éticos.
Periodo 3:
Dimensión ética y
valorativa.
Periodo 4:
Dimensión ética y
valorativa.
ciudadana. La
estructura de su
grupo humano y de
su comunidad. Los
problemas sociales
de la localidad. Las
organizaciones:
Gobierno Escolar.
Periodo 2: Concepto
de libertad. Toma de
decisiones. Cómo se
utiliza la libertad.
Proyecto de vida.
Periodo 3:
Definición de familia.
Fundamentos
culturales de la
familia. Familia y
sociedad. Violencia
intrafamiliar.
Proyecto de vida.
valores de la
comunidad educativa
resaltando la
responsabilidad, el
respeto y la
tolerancia.
Periodo 4: Cultiva
en su actuar diario
los principios básicos
de las buenas
relaciones humanas.
comparaciones
sencillas entre sus
circunstancias y las
de otras personas y
grupos. Identifica
los estamentos del
Gobierno Escolar.
Periodo 2: Realiza
acciones
concordantes con
la capacidad de
análisis. Elige entre
varias opciones
reconociendo
criterios positivos y
negativos.
Periodo 3:
Proyecta la vida en
familia al aula de
clase. Manifiesta
afectuosidad y
sentido de
que incluso en términos
ética.
Teniendo en cuenta lo
anterior, se hace un análisis
de carácter crítico reflexivo
alrededor de las tensiones
de la educación ética en el
plano de la transversalidad.
De cara a ello se concluye
que, a partir de los
fundamentos de la Ley
General de educación,
expresados en sus fines y
objetivos se puede
siendo este 1 de los
aspectos en los que la

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Periodo 4: Lucha
por las
satisfacciones.
Humanismo ético.
Realizaciones hacia
el progreso. El
respeto por la vida.
Proyecto de vida.
pertenencia hacia
la familia
institucional.
Periodo 4: Refleja
la idea de
humanismo en su
quehacer diario.
Trasmite el sentido
de convivencia en
las relaciones con
los otros.
educación deba seguir
buscando mejorar.
Así mismo, al abordar el
tema de la educación, se
propone un sentido mucho
más complejo que no se
reduce al orden transmisión
lista o conceptual, sino que
redunda en un espectro
mucho más amplio que
implica todo el ecosistema
escolar en sus múltiples
interrelaciones, de tal
manera que la educación de
concepto, de la teoría, sino
que implica todo el plano
educativo escolar, en el cual
se pueden enlistar,
maestros, estudiantes,
directivos, familias, planes

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de estudio, temáticas,
proyectos educativos
institucionales, entre otros.

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NOMBRE DEL DOCENTE: _________________________________
CUADRO DEL GRADO 8:
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Me formo
como persona que
trasciende hacia el
arte del buen vivir.
Periodo 2: Tomo
conciencia de la
necesidad de saber
escucharme y
escuchar a los demás.
Periodo 1:
Desarrollar la
capacidad de
discernimiento.
Argumentar la
capacidad de
decidir
considerando las
consecuencias para
sí mismo y para
Periodo 1: Qué es
decidir. Códigos
valorativos.
Elementos del juicio.
Proyecto de vida.
Periodo 2: Persona.
Personalidad. Acto
humano, acto del
hombre, acto moral.
Fuentes de
Periodo 1: Conozca
claramente las
normas como
mecanismos de
regulación social y
amistad. Reconocer
la importancia de las
normas para
ponerlas en práctica.
Periodo 2: Identifica
los valores como
persona para una
mejor convivencia.
Conozca claramente
Periodo 1: Toma
decisiones
coherentes con sus
ideas Establece
normas propias
frente a las
situaciones de
convivencia con su
grupo de pares.
el fraccionamiento
académico y

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Periodo 3: Descubro
en mi proyecto de vida
elementos que aportan
a la construcción de
una ciudadanía global.
Periodo 4: Fomento la
actitud de escucha
para interpretar y
comprender las
opiniones y puntos de
vista de otros.
otros Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones
propias.
Periodo 2:
Desarrollar la
capacidad de
discernimiento.
Argumentar la
capacidad de
decidir
considerando las
consecuencias para
sí mismo y para
otros Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones
propias.
Periodo 3:
Desarrollar la
moralidad. Axiología.
Proyecto de vida.
Periodo 3:
Liderazgo. Estilos y
conductas del líder.
Clases de líderes.
Grupos juveniles.
Proyecto de vida.
Periodo 4: Crisis
actual de la juventud.
Descomposición
social. Juventud,
sociedad y cultura.
Juventud, ciencia,
técnica y arte.
Proyecto de vida.
las normas como
mecanismos de
regulación social y
amistad.
Periodo 3:
Construyo mis
propios valores, con
las bases aprendidas
en familia.
Periodo 4: Distinguir
que conflictos
afectan al
adolescente. Explica,
sustenta y propone
las diferentes
características de la
adolescencia para
fortalecer su
autoestima en un
mundo que requiere
solidaridad y buen
uso del tiempo y las
relaciones.
Periodo 2: Diserta
sobre las
actuaciones del
hombre. Sustenta
los fundamentos
axiológicos de las
realizaciones
humanas.
Periodo 3:
Identifica los
elementos que le
permiten participar
en asociaciones
juveniles. Tiene la
capacidad de
pertenecer a
distintos grupos de
la comunidad.
Periodo 4: Expone
con claridad los
conceptos de
juventud adquiridos
ética.
objetivos se puede

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capacidad de
discernimiento.
Argumentar la
capacidad de
decidir
considerando las
consecuencias para
sí mismo y para
otros. Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones
propias.
Periodo 4:
Desarrollar la
capacidad de
discernimiento.
Argumentar la
capacidad de
decidir
considerando las
consecuencias para
Indaga acerca de
las realizaciones de
jóvenes
actualmente.
Participa en la
elaboración de
afiches y carteles
alusivos al tema.
buscando mejorar.
se pueden enlistar,

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sí mismo y para
otros. Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones
propias.

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CUADRO DEL GRADO 9:
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Descubro
en la interacción con
compañeros y
profesores las bases
para respetar y
pertenecer a una
institución.
Periodo 2: Descubro
aciertos y fracasos en
Periodo 1:
Desarrollar la
capacidad de
analizar, comparar
y deducir.
Investigar las
opciones de vida
futura. Asumir
capacidad crítica
Periodo 1:
Apropiación
analítica. Capacidad
de síntesis.
Conciencia creativa.
Proyecto de vida
Periodo 2:
Distinción entre ética
y moral. Lo activo y
en el Pacto de
convivencia un
adecuado
comportamiento para
una sana
convivencia.
Compromisos
personales ante el
cumplimiento de la
norma.
Periodo 1: Declara
en forma coherente
análisis e
interpretación de
situaciones propias
y ajenas. Propicia
estrategias de
relación entre la
vida actual y futura.
el fraccionamiento
académico y

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mi vida que me
ayuden a identificar
mis potencialidades y
ponerlas al servicio de
la comunidad.
y tomo conciencia de
mi individualidad y de
las relaciones con los
otros para identificar
los valores que rigen
nuestras
comunidades.
Periodo 4: Actuó con
independencia crítica
en diferentes
contextos en procura
del bien común.
para aceptar y
realizar críticas
constructivas.
Periodo 2:
Desarrollar la
capacidad de
analizar, comparar
y deducir.
Investigar las
opciones de vida
futura. Asumir la
capacidad crítica
para aceptar y
realizar críticas
constructivas
Periodo 3:
Desarrollar la
capacidad de
analizar, comparar
y deducir.
Investigar las
opciones de vida
lo creativo del
hombre. Ética como
ciencia. Proyecto de
vida.
Periodo 3:
Fundamentación de
la moralidad. La vida
como bien moral. La
felicidad. Proyecto
de vida.
Periodo 4: Definir
los conceptos de
ética, norma, valor
moral, ley jurídica.
Desarrollo de la
conciencia como
factor de crítica.
Proyecto de vida.
Periodo 2: Conoce
los elementos
básicos que permitan
construir una
propuesta para vivir
dignamente.
Periodo 3: Valorar la
importancia de la
solidaridad en el
desarrollo de la vida
personal y
comunitaria.
Periodo 4: Distinguir
la relación e
incidencia entre
trabajo y salario.
Maneja conceptos
con autonomía y
propiedad.
Periodo 2: Realiza
críticas coherentes
con los conceptos
apropiados.
Incorpora los
conceptos de ética
y moral a su caso
personal.
Periodo 3: Usa su
libertad para su
propuesta vital. Se
asume como una
persona realmente
libre. Comprende
hasta donde llegan
los límites de su
libertad
Periodo 4: Elabora
y sustenta
ética.
objetivos se puede

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futura. Asumir
capacidad crítica
para aceptar y
realizar críticas
constructivas.
Periodo 4:
Desarrollar la
capacidad de
analizar, comparar
y deducir.
Investigar las
opciones de vida
futura. Asumir
capacidad crítica
para aceptar y
realizar críticas
constructivas.
discursos desde la
ética y la moral.
Plantea acciones
propositivas para
elaborar códigos de
referencia para
actuaciones
personales y
comunes.
buscando mejorar.
se pueden enlistar,

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CUADRO DEL GRADO 10:
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Me formo
como persona que
trasciende hacia el
arte del buen vivir,
mi dignidad humana y
la de las otras
personas, defendiendo
mis derechos y
Periodo 1:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
Periodo 1:
Valoraciones y
convicciones.
Filosofía para la
vida. Relaciones
humanas para
convivencia en
grupo.
Periodo 2: Qué es
ser persona. Ética
la importancia de las
normas en la
institución para una
sana convivencia.
Periodo 2:
Reconoce la
importancia y
características de un
líder Construye
criterios que orienten
y defiendan la sana
convivencia. Expresa
de forma clara sus
Periodo 1:
Investiga sobre
otras formas de
valoración. Amplía
sus conocimientos
por medio de la
tecnología.
Difúndela
aprendido
propiciando
el fraccionamiento
académico y

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respetando el derecho
ajeno.
Periodo 3: Reflexiono
sobre mis valores y los
ordino en una
jerarquía lógica.
Periodo 4: Comparto
alternativas de
solución que enfrenten
los cambios presentes
y futuros para vivir de
manera diferente.
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.
Periodo 2:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
del encuentro
interpersonal.
Veracidad y secreto.
Ética y familia.
Proyecto de vida.
Periodo 3: Derechos
humanos. Ética y
política. Ética social.
Ética y justicia.
Proyecto de vida.
Periodo 4: Valor
personal. Relación
con trascendente. La
felicidad. El amor.
Proyecto de vida.
ideas, respetando y
valorando su
entorno.
Periodo 3: Participar
activamente en los
contextos
institucionales
Asocio la justicia con
mi participación
frente a las
situaciones sociales
que enfrento
diariamente.
Periodo 4: Defino
una postura crítica
frente a los derechos
humanos y los
asocio a mi entorno
particular y social
Fomenta actitudes y
comportamientos
responsables y
conscientes a través
de la práctica de los
ideales de su
proyecto de vida.
experiencias a
otros estudiantes.
Periodo 2:
Elaborar
propuestas viables
que les permitan
canalizar la
información en
provecho propio.
Medirse en la
capacidad
discursiva en la
fundamentación
teórica adquirida.
Periodo 3: Asume
con criterio propio
decisiones
importantes para el
desarrollo de
normas. Presenta
propuestas para
ética.
objetivos se puede

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Quibdó –Chocó
capacidad para
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.
Periodo 3:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y
una ética de la
justicia.
Periodo 4:
Presenta
propuestas de
proyecto
coherentes con lo
aprendido.
Distingue el amor
humano como un
sentimiento natural
que dignifica y
perfecciona.
buscando mejorar.
se pueden enlistar,

Código DANE: 127001004107 - NIT: 818000671-
Quibdó –Chocó
defender sus
criterios.
Periodo 4:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.

Código DANE: 127001004107 - NIT: 818000671-
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CUADRO DEL GRADO 11:
TEMAS Y
SUBTEMAS (EJES
TEMATICOS
DERECHOS
BASICOS DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
TRASVERSALIZACION
Periodo 1: Establezco
mi jerarquía de valores
partiendo de los
valores absolutos,
universales y
reflexionar seriamente
frente a los valores del
conflicto.
Periodo 1:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones.
Utilizar los
conocimientos para
Periodo 1: La ética.
Principales tipos de
ética. La vida bien
moral por
experiencia.
Estructura de la vida
moral. Hacia una
ética de la alteridad.
Periodo 1:
Manifiesto
reflexiones críticas
ante situaciones que
exigen posturas
éticas definidas y
que se relacionan
con el mejoramiento
de la calidad de vida
personal, familiar y
social Reconoce la
importancia del
Periodo 1: Plantea
sus inquietudes y
propuestas sobre el
desarrollo de la
moral y la ética.
Participa en
convivencias,
reflexiones y en
eventos orientados
el fraccionamiento
académico y

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Quibdó –Chocó
Periodo 2: Discierno
teniendo en cuenta la
ética y la moral y actuó
movido por esos
principios, viendo en
paz y siendo portador
de paz.
Periodo 3: Reflexiono
sobre mi actitud
autónoma, y a la vez
solidaria, para tomar
posturas propias e
independientes que
involucren el
reconocimiento de la
autonomía del otro en
la toma de decisiones
en carrera futura.
Periodo 4: Determino
la congruencia entre
los juicios, los
razonamientos
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.
Periodo 2:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones.
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
La moral cívica.
Proyecto de vida.
Periodo 2: El tema
de los valores está
de moda y es
actualidad. Que son
los valores.
Pacificación de los
valores. Educación
en valores. Proyecto
de vida.
Periodo 3: El valor
del amor. El valor de
la libertad. El valor
de la igualdad. El
valor de la
solidaridad. El valor
del diálogo. Proyecto
de vida.
Periodo 4: Las
normas. Derechos
humanos.
Pacto de convivencia
para generar buenas
relaciones.
Periodo 2: Identificar
los propósitos y
motivaciones para
realizar el proyecto
profesional.
la problemática
laboral colombiana
existente.
Periodo 4:
Reconoce en el
proyecto de vida
unan perspectiva
social, laboral y de
estabilidad Identifico
las diferentes
empresas
comerciales.
a brindar ayuda a
los jóvenes.
Periodo 2: Plantea
sus inquietudes y
propuestas sobre el
desarrollo de la
moral y la ética.
Participa en
convivencias,
reflexiones y en
eventos orientados
a brindar ayuda a
los jóvenes.
Periodo 3:
Confronta los
modelos de vida de
la sociedad actual.
Promueve el
liderazgo en la
comunidad escolar
y el entorno
comunitario.
ética.
objetivos se puede

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morales y las acciones
morales siendo juez
de mis propias
acciones, actitudes y
comportamientos.
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.
Periodo 3:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones.
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
Constitución y
derechos humanos.
Proyecto de vida.
Periodo 4:
Promueve los
derechos humanos
en el barrio.
Respeta los
derechos
individuales y
colectivos.
buscando mejorar.
se pueden enlistar,

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Quibdó –Chocó
sostener
valoraciones y
defender sus
criterios.
Periodo 4:
Desarrollar la
eficiencia y la
efectividad para
asumir posturas
acordes a sus
convicciones.
Utilizar los
conocimientos para
acrecentar los
propios valores y
las actitudes
positivas.
Desarrollar la
capacidad para
sostener
valoraciones y

Código DANE: 127001004107 - NIT: 818000671-
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defender sus
criterios.

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