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¿REALMENTE LOS METODOS USAER SON LOS
ADECUADOS PARA LA APOYAR A NIÑOS CON
SORDERA?
Garzón Rodríguez Madja Irely
ABSTRAC
Resulta sencillo hablar del trabajo docente, emitir juicios ante su trabajo y las
actividades que realizan diariamente durante su jornada, pero, realmente sabemos
¿Qué es lo que hay detrás de todas esas horas de trabajo?, sabemos ¿cómo se
desenvuelven cuando se detectan a un niño con barreras de aprendizaje?
conocemos ¿Cómo trabajan las instancias de apoyo a los niños con sordera para
lograr los aprendizajes esperados? ¿Cómo se lleva a cabo la metodología de
detección de niños con barreras auditivas? Sabemos entonces ¿si cumple
realmente con sus objetivos y métodos de apoyo?
Le enseñanza para la comprensión es una tarea docente que intenta resolver el
interés de lograr que los alumnos comprendan y utilicen conocimientos que
aprendieron; por lo tanto, el presente artículo da a conocer cómo es el sistema
USAER y pone en evidencia de manera general la metodología de la misma
unidad.
Palabras clave: hipoacusia, barreras de aprendizaje, USAER, educación
inclusiva, aprendizaje.
Socióloga egresada de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. Docente de educación
básica en el Estado de México. Actualmente realiza estudios de caso en niños con barreras de aprendizaje
principalmente niños con barreras auditivas.
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INTRODUCCION
La educación en México es derecho
social y cultural del ser humano que
está consagrado en el sistema
internacional y suscrito por los
gobiernos nacionales. Además, es
una necesidad que tienen todas las
personas para acceder a los
beneficios del progreso y economías
que garantizan un desarrollo
sostenido a futuro mediante una
competitividad basada en el uso más
intensivo del conocimiento. Es por
tanto un mecanismo de integración y
de segmentación social que ha
integrado progresivamente al ser
humano en el conocimiento y la
socialización del mismo, en un campo
compartido de transmisión de
destrezas, pero separando a una
minoría del resto por diferencias de
aprendizaje y logros educativos, de
identidad cultural y capacidades
diferentes, lo cual repercute en las
trayectorias educacionales, laborales
y vitales de los individuos.
Es por estas razones que la
Secretaria de Educación Pública
implementó educación especial, con
el fin de garantizar una educación
inclusiva y para todos. De acuerdo a
estos objetivos, este tipo de
enseñanza se refiere a ciertos
sectores de la población que, de
acuerdo a sus necesidades,
implementan métodos estratégicos
apoyados en unidades y centros
especializados para realizar una
correcta transmisión de
conocimientos (SEP, 2004).
Éstas se enfocan en la reintegración
de grupos pequeños de niños con
necesidades especiales,
incorporándolos a la educación
regular. Uno de los rubros más
controversiales en el campo de la
Educación Especial es el que se
refiere a los "Problemas de
Aprendizaje", también denominados
Incapacidades, dificultades o
“Impedimentos en el Aprendizaje".
En el presente artículo se pretende
principalmente enunciar y dar a
conocer las estrategias de valoración
USAER a los niños con deficiencia
auditiva dentro de las escuelas
públicas, así mismo, pone en
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evidencia las áreas de oportunidad de
dicho programa.
La investigación fue sustentada de
manera general en la documentación
de entrevistas realizadas a los padres
de familia con niños con hipoacusia y
en el análisis de las estrategias
metodológicas implementadas por
las instituciones como la USAER,
para juzgar las deficiencias en dicho
programa, para ello me valí del apoyo
de la información proporcionada por
una de las instituciones encargadas
de la rehabilitación de niños con este
tipo de barreras de aprendizaje, el
Instituto Nacional de Rehabilitación.
La Educación Especial en el
Estado de México.
El Departamento de Educación
Especial en el Valle de México, se ha
impuesto como tarea primordial
comprometerse ineludiblemente, a
asegurar el derecho a una educación
básica de calidad para todos,
diversificar las oportunidades de
formación para la vida y hacer
accesible el trabajo, la inclusión y la
formación integral de alumnos con
necesidades educativas especiales,
para promover su vinculación con la
escuela regular y con ello, la
eliminación de las barreras para la
participación y el aprendizaje,
partiendo de acciones de gestión y de
organización flexible, de un trabajo
conjunto y de orientación a los
maestros, la familia y la comunidad
educativa en general, apoyando en la
mejora de la respuesta educativa
mediante la inclusión de tres
principios básicos que sustentan a la
educación especial, derechos que se
encuentran consagrados en la
Declaración de los Derechos
Humanos de las Naciones Unidas
(SEIEM, 2013) y reiterando algunas
políticas nacionales.
Es bien sabido que existen millones
de niños que no tienen acceso a este
derecho esencial, pero no por ello se
debilita el derecho ni se reduce su
relevancia; en realidad, esto
contribuye a hacer más urgente toda
acción destinada a asegurar la
universalidad de su aplicación.
Es importante saber que los niños
con capacidades diferentes
constituyen un grupo importante
dentro de nuestra sociedad y es por
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esa razón que los derechos a la
educación y a las oportunidades
deben ser ganados en términos
efectivos, se presenten o no
capacidades diferentes. La formación
educativa es algo que cada persona
debe poseer en virtud de
considerarse un ser humano, ya que
esto le brindara igualdad de
oportunidades sociales que le
aminorará esa brecha entre la
retórica y la realidad que se impone
por limitados que sean sus recursos y
limitada su visión.
Al referirse a igualdad de
oportunidades no significa que hay
que tratar a todas las personas de la
misma manera. Si hablamos de
educación, lo necesario es
transformar este principio general de
igualdad de oportunidades en
derechos concretos que sean
significativos a nivel de la propia
oferta educativa. Es lo que en parte
se proporciona con la noción de
tratamiento educativo diferenciado. Si
se sabe que los niños son distintos
unos de otros, entonces se les debe
de tratar de forma diferente para
llegar a las mismas metas. Esto lleva
al principio general del dominio de las
decisiones prácticas relacionadas con
la pedagogía y la ubicación de
recursos. Estas decisiones pueden
ser extraordinariamente difíciles en la
práctica, particularmente cuando la
competencia profesional y los
recursos económicos son escasos.
Sin embargo, algo de tal marco de
referencia resulta esencial tanto para
desplazar las demandas por
educación especial más allá de las
plácidas generalidades, como para
asegurarle un lugar significativo en el
nivel de los actuales servicios de
educación.
En el marco de la educación, el
derecho a participar quiere decir que
los niños no deberían sufrir
restricciones innecesarias en su
acceso a ella, en el currículo que se
les ofrezca o en la calidad de
enseñanza que reciban expresado en
términos positivos, todos los niños
tienen derecho a asistir a escuelas
regulares y a participar en las
actividades normales con sus
compañeros de la misma edad, salvo
que existan razones específicas para
recomendar otro tipo de educación
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donde no permitan su inserción a
estos grupos de trabajo. Cuando se
juzgue necesario educar a un niño en
una escuela especial, deberá
cuidarse y asegurarse que la
naturaleza de la enseñanza que se le
ofrezca equivalga al currículo común
tanto como sea posible y que su
calidad sea equiparable con la que se
ofrece en las escuelas regulares.
La atención a la diversidad, a pesar
de ser uno de los planteamientos
fundamentales de la reforma integral
de la educación como lo plantea la
guía técnica de USAER tiene por
principal objetivo construir una
escuela inclusiva, una educación que
sea cada vez más justa, solidaria y
respetuosa con las diferencias que
cada individuo presente, ya que las
barreras con las que se presenta este
principio de educación giran en torno
a dimensiones culturales, políticas y
la práctica pedagógica.
Contemplar la diversidad a partir de la
promoción que brinda la integración
educativa, permite que la educación
básica asuma de manera procesual la
responsabilidad de dar a los niños
atención educativa especial, mientras
que la educación especial en tiempos
pasados delimitó población escolar
interrumpiendo su inserción a la
sociedad. Cabe aclarar que la
educación especial que delimita
población escolar sigue existiendo
pero, ahora la Unidad de Servicios y
Apoyo a la Educación Regular con
fundamento en la reforma del artículo
41 de la Ley General de Educación
(SEIEM, 2013) es la encargada de
apoyar la inserción de los alumnos
con capacidades diferentes y/o
aptitudes sobresalientes a las
escuelas regulares. Ahora La
Propuesta Curricular Adaptada para
estas necesidades educacionales es
un instrumento necesario para
organizar y dar seguimiento al trabajo
de la escuela y los maestros de
grupo, ya que necesitan de ella para
tomar decisiones respecto a su
promoción, y apoyo del servicio de
educación especial.
En el Estado de México la reforma en
educación especial reorientada a las
clases regulares de USAER, se puso
en práctica paulatinamente desde
1993 pero las clases aún se impartían
en salones independientes al regular.
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A partir del año 2010, el apoyo que la
USAER brinda a los niños con
necesidades educativas especiales
es brindado dentro del mismo grupo
habitual beneficiando de esta
manera, a los docentes de educación
regular, y con esto, se proporciona
una serie de planteamientos
encaminados a afirmar el principio de
educación para todos y examinar la
práctica docente para asegurar que
los niños y los jóvenes con estas
necesidades puedan formar parte del
lugar que les corresponde en la
sociedad (SEIEM, 2013). Es a partir
de este momento y hasta la fecha,
que la USAER y su equipo de trabajo
se encarga de integrar a los niños
especiales a grupos regulares de
aprendizaje de acuerdo al nivel que
requieren y brindan apoyo especial a
los docentes y padres de familia de
estos niños proporcionando una
mayor calidad educativa.
Organización USAER
Los servicios de apoyo de la USAER
brindan atención prioritariamente a
aquellas escuelas donde se
encuentra un mayor número de
alumnos que presentan necesidades
educativas especiales; aquellas
asociadas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, por ello, se
ubican dentro de las escuelas de
educación inicial y básica regular,
pues son el principal apoyo de los
docentes de educación regular, y los
que trabajan directamente con los
niños con estas necesidades,
mediante métodos diferentes que son
aptos para el menor, y que además,
ayudan a comprender de manera
directa el programa educativo regular,
mientras que indirectamente son los
que ayudan al maestro regular a
comprender la forma de recepción de
información del niño en cuestión; es
decir, son el vínculo principal entre
maestro regular, estudiante y padre
de familia que siempre se encuentra
pendiente de la inserción de los niños
de educación básica especial a los
grupos regulares para acabar con su
rezago y elevar su autoestima.
Método de Detección USAER
Para la USAER es necesario en
primera instancia, detectar las
necesidades de apoyo educativo, en
particular las asociadas con alguna
discapacidad ya sea de habla o
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psicomotriz por poner algunos
ejemplos; o con aptitudes
sobresalientes como la
hiperactividad. Con ayuda del
trabajador social, se procede a hacer
las investigaciones pertinentes para
conocer el nivel educativo y
socioeconómico del estudiante en
cuestión, ya que es necesario
asegurar el entorno de apoyo al que
será sometido el individuo a lo largo
de sus etapas educativas. Después,
se procede a formar
permanentemente al profesorado y
responsables de la atención del niño
especial y encaminar acciones que
proporcionen apoyos indispensables
que permitan la calidad de enseñanza
y permanencia para desarrollar sus
capacidades al máximo e integrarse
de manera natural a la vida social.
CONCLUSIÓN
A simple vista nos encontramos ante
un programa con una propuesta de
integración positiva de gran apoyo
para los niños con necesidades
especiales, pero cabria reflexionar:
¿Que tan accesible es? ¿La
metodología aplicada es la correcta
para cada caso? Es de gran
importancia analizarlo, pues
realmente no se conoce a ciencia
cierta qué características debe
cumplir un individuo para tener
acceso a esta atención, cuáles son
los procesos de seguimiento y sobre
todo, cómo la institución regular con
ayuda de docentes USAER le
proporcionara apoyo y le quita esas
barreras de comprensión.
Es necesario conocer profundamente
los programas de trabajo, la
metodología aplicada y el perfil de
egreso del estudiante, para poder
asegurar que realmente el ejercicio
pertinente de esta unidad dentro de la
escuela regular se está llevando a
cabo, y está asegurando que los
niños canalizados a este sistema son
los indicados y no son los excluidos
por el maestro regular.
La propuesta de investigación que
planteo está en hacer patente la
realidad al interior de la institución
para evidenciar las deficiencias en la
capacitación del personal docente
que se encarga de la educación
especial, así como hacer presentes
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los vacíos existentes entre los
supuestos teóricos sobre los cuales
se ha fundado el procedimiento y la
misma institución, así como la
realidad empírica que prevalece en la
misma. Esto con el fin de generar
programas que coadyuven el
desarrollo de un proceso que difiera
lo menos posible entre uno y otro.
BIBLIOGRAFÍA
SEIEM. (2013). Departamento de Ecuacación Especial del Valle de Toluca. Recuperado el 25 de 09
de 2015, de Guia tecnica USAER: http://es.scribd.com/doc/120418600/75193362-Guia-
Tecnica-Usaer
SEP. (2004). La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.
Recuperado el 05 de 12 de 2015, de
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDUCAT
IVA.pdf
