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Hacía una escuela para todos y con todos.
González Ochoa Angelita Guadalupe
Uribe Zataraín Genaro
Septiembre 2015
Hacia una escuela para todos y con todos.
Autora: Rosa Blanco G.
Es una realidad dentro de la región de América latina que la desventaja
social de los grupos más vulnerables y marginales, no siempre se compensa
desde la educación, sino que por lo contrario esta acentúa en muchos
casos la brecha entre los grupos más y menos vulnerables. Esta situación se
intenta abordar desde los actuales procesos de reforma educativa que
persiguen una mejora en la calidad y equidad en la educación, de la
eficiencia y eficacia de los sistemas educativos. La necesidad de
proporcionar una educación para todos a lo largo de toda vida ha de
tener como objetivo fundamental incluir a los excluidos y alcanzar a los
inalcanzables, es decir, la educación inclusiva.
De las necesidades educativas comunes a las necesidades especiales.
La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de
forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la aprobación de
determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los alumnos
puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de la referencia. La
escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta
educativa; proporcionando una cultura común a todos los alumnos que
evite la discriminación y la desigualdad de oport unidades, y representando
al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. El
concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos
tienen unas necesidades educativas individuales propias y especificas
para poder acceder a las experiencias para su socialización, cuya
satisfacción, requiere una atención pedagógica individualizada. El
concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier
alumno que encuentre barreras para progresar su relación con los
aprendizajes escolares, por la causa que fuere, recibas las ayudas y
recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o
permanente. El concepto de necesidades educativas especiales sigue
siendo un dilema, por un lado, la educativa necesita identificar que
alumnos presentan necesidades educativas especiales para
proporcionarles los recursos que necesitan.
¿Qué es la integración?
La integración es la consecuencia del principio de normalización, es decir,
el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los
ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de
las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y
servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la
población. La integración educativa debe formar parte de estrategias
generales, cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos,
el único fin de la integración educativa es lograr la integración social ha
conllevado, en muchos casos, a dar mayor énfasis a las capacidades
relacionadas con la interacción social que a los aprendizajes de las
distintas áreas curriculares.
¿Por qué surge la integración? Razones que lo justifican y principales
obstáculos.
El argumento esencial para atender la integración que tienen que ver con
una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. El colectivo
de los niños y las niñas con discapacidad constituyen un grupo importante
para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El
derecho de igualdad de oportunidades es también ampliamente
aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. En lo
que se refiere a la educación no deberían existir restricciones para que
estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta
educativa de menor calidad. Otros argumentos a favor de la integración
tienen que ver con la calidad de la misma educación. La integración
realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es
beneficiosa no solo para los niños con discapacidad, quienes tienen un
mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el
resto de los alumnos, ya que aprenden con una metodología mas
individualizada, disponen de más recursos y desarrollan valores y actitudes
de solidaridad, respeto y colaboración.
Un primer obstáculo tiene que ver con la facultad de cambiar las
representaciones sociales, otro temor muy frecuente es que el resto de los
niños aprendan menos o más lentamente por la presencia de las aulas de
niños con discapacidad, o que puedan imitar ciertos gestos o conductas
de estos. Otro argumento que se señala con frecuencia es que la
integración no es coherente con valores dominantes en la sociedad
actual, que se caracteriza por la competitividad y la segregación. Otras de
las preocupaciones importantes está relacionada con el funcionamiento
de la escuela regular: clases numerosas, mayores exigencias, enseñanza
muy rígida y homogenezadora.
El nuevo rol de la educación especial y de los centros educativos
especiales en el contexto de la integración educativa.
Este temor es infundado porque, como ya se ha señalado, existen algunas
necesidades educativas que para se resuelvan requieren una serie de
conocimientos, estrategias y recursos de carácter especializado. La
educación especial ha de considerarse como el conjunto de
conocimientos, técnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el
desarrollo integral y el proceso educativo de aquellos que, por la causa
que fuere, presentan dificultades de aprendizaje o de adaptación a la
escuela.
De integración a la inclusión.
Un nuevo término que encontramos en la literatura reciente es el de
inclusión. El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y
parte de un supuesto distinto, porque esta relacionado con la naturaleza
misma de la educacion general y de la escuela en común. La inclusión
implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan
juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y
culturales. La educación inclusiva implica una visión diferente de la
educación común basada en la heterogeneidad y no en la
homogeneidad. La atención educativa a la diversidad está condicionada
asimismo por la concepción que tenga sobre las dificultades de
aprendizaje. La ideología liberal supone incorporar a la educación las leyes
del mercado y de los centros es positiva; los padres deben recibir
información sobre la eficiencia de las escuelas: el instrumento fundamental
para mejorar la calidad de la enseñanza.
Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas.
Incluir a todos los alumnos en el sistema educativo y lograr que aprendan
lo máximo posible es una tarea compleja, pero no por ello hay que
renunciar a este objetivo. Antes de abordar las condiciones, es importante
hacer dos consideraciones. La primera es que el desarrollo de las escuelas
inclusivas es un proceso de cambio importante que lleva tiempo y ha de
realizarse de forma gradual. La segunda es que las condiciones que se
señalan a continuación no solo favorecen la integración de niños con
discapacidad a la escuela regular, sino que favorecen la calidad de la
enseñanza para todos. Hablar de diversidad es hablar de los niños con
necesidades, intereses, motivaciones distintas, niños de la calle,
trabajadores, migrantes, de minoría étnica, lingüística y cultural, de niños
de diferentes estratos socioeconómicos.
Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social.
Las condiciones más importantes para el desarrollo de escuelas inclusivas
es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular
tengan una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias.
Las actitudes iníciales del profesorado y de la comunidad son una de las
variables esenciales a tener en cuenta, especialmente en aquellos centros
con un menor nivel de elaboración del proyecto educativo o de trabajo
conjunto. Es fundamental desarrollar actividades de sensibilización y de
capacitación de forma sostenida, uno de los obstáculos más importantes
para el desarrollo de la educación inclusiva tiene que ver con la dificultad
de cambiar las representaciones o concepciones sociales.
Políticas educativas y marcos legales que promueven la inclusión en todas
las etapas educativas.
El desarrollo de escuelas inclusivas solo será posible si exist en una apuesta
política y marcos legales que establezcan derechos y responsabilidades y
la provisión de los recursos necesarios. La educación inclusiva ha de ser
una política de ministerio de educación en su conjunto, porque implica
una transformación de la educación general y no solo de la educación
especial como en el caso de la integración. La inclusión educativa implica
un proyecto de transformación con objetivos y acciones de mediano y
largo plazo. El objetivo fundamental de este proyecto ha de ser crear las
condiciones que hagan posible las escuelas inclusivas.
Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
El currículo abierto y flexible es una condición para dar respuesta a la
diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las
diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una
condición suficiente. Actualmente existe una tendencia cada vez mejor
hacia currículos abiertos y flexibles que permiten dar respuesta al doble
reto de la comprensividad y la diversidad. Si el curriculo escolar se expresan
aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo de
la sociedad, hace referente de la educación de todos y cada uno de los
alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas y
proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten en el logro de los
aprendizajes establecidos.
Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y
compromiso con el cambio.
La inclusión es un proyecto de escuela y no de profesores aislados, solo en
la medida que sea un proyecto colectivo se asegura que toda la
comunidad educativa se responsabilice del aprendizaje de todos y cada
uno de los alumnos. Cuando los equipos docentes se enfrentan a la tarea
de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la
diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones. La respuesta
a la diversidad como todo proceso de innovación afecta a la
globalización del centro y implica cuestionar la práctica educativa
tradicional, introduciendo cambios sustanciales en las mismas. El éxito
depende de la calidad de este proyecto, del grado de participación de
los profesores en el mismo de su puesta de práctica.
Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso
educativo.
La adecuada atención a la diversidad de necesidades educativas de los
alumnos requiere un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el
proceso educativo. Existe una relación de igualdad en cuanto al nivel de
relación, pero complementaria y diferenciada en lo que se refiere a los
conocimientos, experiencias y formación de los distintos implicados.
Enfoques y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.
La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de
forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje
comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y
participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades
concretas de cada uno. Los profesores han de conocer bien las
posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que
facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas. Este
conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el momento
inicial de elaborar la programación anual. Se trata de que aquellos que
tienen objetivos o contenidos distintos a los grupos de referencia, no
trabajen en paralelo sino que participen lo máximo posible en las
actividades del aula.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción.
A pesar de que el constructivismo es el marco de referencia para orientar
los procesos de enseñanza-aprendizaje, el problema surge con la
evaluación, la promoción y la acreditación. Desde la perspectiva de una
educación inclusiva no es clasificar o etiquetar a los alumnos, sino
identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar un
proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. En
general se plantean objetivos y contenidos por ciclos de dos o tres años de
duración, lo que permite dar respuesta a niños con diferentes ritmos o
niveles de aprendizaje. La respuesta a las diferencias de evaluación que se
adapten a distinto estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los
alumnos.
Buen clima efecto y emocional en la escuela y el aula.
Los componentes efectivos y relacionales son facultades para que los
alumnos atribuyan sentido a lo que aprenden, por lo que es fundamental
tenerlos en cuenta cuando se planifican las actividades de enseñanza-
aprendizaje de evaluación. Las interacciones entre los alumnos influyen
notablemente en el aprendizaje, por lo que hay que crear un clima de
respeto y valoración entre ellos, estableciendo diferentes canales de
comunicación y de relación que propicien la cohesión del grupo y la
regulación de vida en el aula. La existencia de un buen clima en el centro
no solo favorece el desarrollo de los alumnos sino también el de la
institución.
Disponibilidad de recursos para todos los que requieran.
Los profesores necesitan apoyo para afrontar el desafío de una escuela
inclusiva. Lo importante no es tanto la cantidad de recursos, sino las
funciones que les asignan y el modelo de intervención del mismo. Las
tendencias es introducir cambios en el rol y las funciones de los servicios de
apoyo hacia una intervención más centrada en la escuela como
globalidad, tanto en los profesores y familias para que sean cada vez más
capaces de atender las necesidades de los niños.
Desarrollo profesional.
La nueva perspectiva y práctica de la educación inclusiva y de la
atención a las necesidades educativas especiales implica cambios
sustanciales en la práctica educativa y en el rol de los profesores comunes
y de los especialistas. Es también importante que los profesores tengan
unas condiciones laborables adecuadas, una mayor valoración por el
trabajo que realizan y una serie de incentivos que reducen en su desarrollo
profesional.

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Resumen una escuela con todos y para todos.

  • 2. Hacia una escuela para todos y con todos. Autora: Rosa Blanco G. Es una realidad dentro de la región de América latina que la desventaja social de los grupos más vulnerables y marginales, no siempre se compensa desde la educación, sino que por lo contrario esta acentúa en muchos casos la brecha entre los grupos más y menos vulnerables. Esta situación se intenta abordar desde los actuales procesos de reforma educativa que persiguen una mejora en la calidad y equidad en la educación, de la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos. La necesidad de proporcionar una educación para todos a lo largo de toda vida ha de tener como objetivo fundamental incluir a los excluidos y alcanzar a los inalcanzables, es decir, la educación inclusiva. De las necesidades educativas comunes a las necesidades especiales. La educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la aprobación de determinados contenidos de la cultura, necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de la referencia. La escuela ha de conseguir el difícil equilibrio de ofrecer una respuesta educativa; proporcionando una cultura común a todos los alumnos que evite la discriminación y la desigualdad de oport unidades, y representando al mismo tiempo sus características y necesidades individuales. El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen unas necesidades educativas individuales propias y especificas para poder acceder a las experiencias para su socialización, cuya satisfacción, requiere una atención pedagógica individualizada. El
  • 3. concepto de necesidades educativas especiales implica que cualquier alumno que encuentre barreras para progresar su relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, recibas las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente. El concepto de necesidades educativas especiales sigue siendo un dilema, por un lado, la educativa necesita identificar que alumnos presentan necesidades educativas especiales para proporcionarles los recursos que necesitan. ¿Qué es la integración? La integración es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar en todos los ámbitos de la sociedad recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educación, salud, empleo, ocio y cultura, y servicios sociales, reconociéndoles los mismos derechos que el resto de la población. La integración educativa debe formar parte de estrategias generales, cuya meta sea alcanzar una educación de calidad para todos, el único fin de la integración educativa es lograr la integración social ha conllevado, en muchos casos, a dar mayor énfasis a las capacidades relacionadas con la interacción social que a los aprendizajes de las distintas áreas curriculares. ¿Por qué surge la integración? Razones que lo justifican y principales obstáculos. El argumento esencial para atender la integración que tienen que ver con una cuestión de derechos y con criterios de justicia e igualdad. El colectivo de los niños y las niñas con discapacidad constituyen un grupo importante
  • 4. para el cual este derecho tiene que ser ganado en términos efectivos. El derecho de igualdad de oportunidades es también ampliamente aceptado, pero estamos lejos de que sea una realidad generalizada. En lo que se refiere a la educación no deberían existir restricciones para que estos niños accedan a la educación común, ni deberían recibir una oferta educativa de menor calidad. Otros argumentos a favor de la integración tienen que ver con la calidad de la misma educación. La integración realizada en las debidas condiciones y con los recursos necesarios, es beneficiosa no solo para los niños con discapacidad, quienes tienen un mayor desarrollo y una socialización más completa, sino también para el resto de los alumnos, ya que aprenden con una metodología mas individualizada, disponen de más recursos y desarrollan valores y actitudes de solidaridad, respeto y colaboración. Un primer obstáculo tiene que ver con la facultad de cambiar las representaciones sociales, otro temor muy frecuente es que el resto de los niños aprendan menos o más lentamente por la presencia de las aulas de niños con discapacidad, o que puedan imitar ciertos gestos o conductas de estos. Otro argumento que se señala con frecuencia es que la integración no es coherente con valores dominantes en la sociedad actual, que se caracteriza por la competitividad y la segregación. Otras de las preocupaciones importantes está relacionada con el funcionamiento de la escuela regular: clases numerosas, mayores exigencias, enseñanza muy rígida y homogenezadora. El nuevo rol de la educación especial y de los centros educativos especiales en el contexto de la integración educativa.
  • 5. Este temor es infundado porque, como ya se ha señalado, existen algunas necesidades educativas que para se resuelvan requieren una serie de conocimientos, estrategias y recursos de carácter especializado. La educación especial ha de considerarse como el conjunto de conocimientos, técnicas, recursos y ayudas que van a favorecer el desarrollo integral y el proceso educativo de aquellos que, por la causa que fuere, presentan dificultades de aprendizaje o de adaptación a la escuela. De integración a la inclusión. Un nuevo término que encontramos en la literatura reciente es el de inclusión. El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque esta relacionado con la naturaleza misma de la educacion general y de la escuela en común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales y culturales. La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención educativa a la diversidad está condicionada asimismo por la concepción que tenga sobre las dificultades de aprendizaje. La ideología liberal supone incorporar a la educación las leyes del mercado y de los centros es positiva; los padres deben recibir información sobre la eficiencia de las escuelas: el instrumento fundamental para mejorar la calidad de la enseñanza.
  • 6. Condiciones para el desarrollo de escuelas inclusivas. Incluir a todos los alumnos en el sistema educativo y lograr que aprendan lo máximo posible es una tarea compleja, pero no por ello hay que renunciar a este objetivo. Antes de abordar las condiciones, es importante hacer dos consideraciones. La primera es que el desarrollo de las escuelas inclusivas es un proceso de cambio importante que lleva tiempo y ha de realizarse de forma gradual. La segunda es que las condiciones que se señalan a continuación no solo favorecen la integración de niños con discapacidad a la escuela regular, sino que favorecen la calidad de la enseñanza para todos. Hablar de diversidad es hablar de los niños con necesidades, intereses, motivaciones distintas, niños de la calle, trabajadores, migrantes, de minoría étnica, lingüística y cultural, de niños de diferentes estratos socioeconómicos. Valoración de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social. Las condiciones más importantes para el desarrollo de escuelas inclusivas es que la sociedad en general y la comunidad educativa en particular tengan una actitud de aceptación, respeto y valoración de las diferencias. Las actitudes iníciales del profesorado y de la comunidad son una de las variables esenciales a tener en cuenta, especialmente en aquellos centros con un menor nivel de elaboración del proyecto educativo o de trabajo conjunto. Es fundamental desarrollar actividades de sensibilización y de capacitación de forma sostenida, uno de los obstáculos más importantes para el desarrollo de la educación inclusiva tiene que ver con la dificultad de cambiar las representaciones o concepciones sociales.
  • 7. Políticas educativas y marcos legales que promueven la inclusión en todas las etapas educativas. El desarrollo de escuelas inclusivas solo será posible si exist en una apuesta política y marcos legales que establezcan derechos y responsabilidades y la provisión de los recursos necesarios. La educación inclusiva ha de ser una política de ministerio de educación en su conjunto, porque implica una transformación de la educación general y no solo de la educación especial como en el caso de la integración. La inclusión educativa implica un proyecto de transformación con objetivos y acciones de mediano y largo plazo. El objetivo fundamental de este proyecto ha de ser crear las condiciones que hagan posible las escuelas inclusivas. Currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales, culturales e individuales. El currículo abierto y flexible es una condición para dar respuesta a la diversidad, ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales, pero no es una condición suficiente. Actualmente existe una tendencia cada vez mejor hacia currículos abiertos y flexibles que permiten dar respuesta al doble reto de la comprensividad y la diversidad. Si el curriculo escolar se expresan aquellos aprendizajes considerados esenciales para ser miembro activo de la sociedad, hace referente de la educación de todos y cada uno de los alumnos, haciendo las adaptaciones que sean precisas y proporcionándoles las ayudas y recursos que les faciliten en el logro de los aprendizajes establecidos.
  • 8. Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso con el cambio. La inclusión es un proyecto de escuela y no de profesores aislados, solo en la medida que sea un proyecto colectivo se asegura que toda la comunidad educativa se responsabilice del aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos. Cuando los equipos docentes se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones. La respuesta a la diversidad como todo proceso de innovación afecta a la globalización del centro y implica cuestionar la práctica educativa tradicional, introduciendo cambios sustanciales en las mismas. El éxito depende de la calidad de este proyecto, del grado de participación de los profesores en el mismo de su puesta de práctica. Relación de colaboración entre todos los implicados en el proceso educativo. La adecuada atención a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos requiere un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en el proceso educativo. Existe una relación de igualdad en cuanto al nivel de relación, pero complementaria y diferenciada en lo que se refiere a los conocimientos, experiencias y formación de los distintos implicados. Enfoques y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. La cuestión central es como organizar las situaciones de enseñanza de forma que sea posible personalizar las experiencias de aprendizaje comunes, es decir, como lograr el mayor grado posible de interacción y participación de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno. Los profesores han de conocer bien las
  • 9. posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, los factores que facilitan el mismo y sus necesidades educativas más específicas. Este conocimiento es un proceso continuo que no se agota en el momento inicial de elaborar la programación anual. Se trata de que aquellos que tienen objetivos o contenidos distintos a los grupos de referencia, no trabajen en paralelo sino que participen lo máximo posible en las actividades del aula. Criterios y procedimientos flexibles de evaluación y de promoción. A pesar de que el constructivismo es el marco de referencia para orientar los procesos de enseñanza-aprendizaje, el problema surge con la evaluación, la promoción y la acreditación. Desde la perspectiva de una educación inclusiva no es clasificar o etiquetar a los alumnos, sino identificar el tipo de ayudas y recursos que precisan para facilitar un proceso de enseñanza-aprendizaje y de desarrollo personal y social. En general se plantean objetivos y contenidos por ciclos de dos o tres años de duración, lo que permite dar respuesta a niños con diferentes ritmos o niveles de aprendizaje. La respuesta a las diferencias de evaluación que se adapten a distinto estilos, capacidades y posibilidades de expresión de los alumnos. Buen clima efecto y emocional en la escuela y el aula. Los componentes efectivos y relacionales son facultades para que los alumnos atribuyan sentido a lo que aprenden, por lo que es fundamental tenerlos en cuenta cuando se planifican las actividades de enseñanza-
  • 10. aprendizaje de evaluación. Las interacciones entre los alumnos influyen notablemente en el aprendizaje, por lo que hay que crear un clima de respeto y valoración entre ellos, estableciendo diferentes canales de comunicación y de relación que propicien la cohesión del grupo y la regulación de vida en el aula. La existencia de un buen clima en el centro no solo favorece el desarrollo de los alumnos sino también el de la institución. Disponibilidad de recursos para todos los que requieran. Los profesores necesitan apoyo para afrontar el desafío de una escuela inclusiva. Lo importante no es tanto la cantidad de recursos, sino las funciones que les asignan y el modelo de intervención del mismo. Las tendencias es introducir cambios en el rol y las funciones de los servicios de apoyo hacia una intervención más centrada en la escuela como globalidad, tanto en los profesores y familias para que sean cada vez más capaces de atender las necesidades de los niños. Desarrollo profesional. La nueva perspectiva y práctica de la educación inclusiva y de la atención a las necesidades educativas especiales implica cambios sustanciales en la práctica educativa y en el rol de los profesores comunes y de los especialistas. Es también importante que los profesores tengan unas condiciones laborables adecuadas, una mayor valoración por el trabajo que realizan y una serie de incentivos que reducen en su desarrollo profesional.