Presentación sobre diseño de situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica crítica.

1. ETAC Universidad ETAC
CAMPUS VIRTUAL
MARÍA DEL CARMEN CELIO SANDOVAL
SESIÓN 4: Didáctica Crítica.
TAREA 4: Situación de aprendizaje
MATERIA: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
GRUPO: 2433_02T_MDDE05
ASESORA: Mtra. LESLY ORTÍZ GUZMÁN
FECHA DE ENTREGA: 16 de noviembre de 2017.
1

2. INTRODUCCIÓN
Ante el panorama social actual, de profundas y aceleradas transformaciones y ante la necesidad de formar
ciudadanos que participen activamente en los diferentes ámbitos, se requiere una visión diferente respecto “al
sentido de la educación, que permita diseñar nuevos modelos y estrategias de acción y nuevas formas de
cooperación” (Marchesi, Alvaro, et al. 2012). Lo que representa un importante desafío para los actores
involucrados en el proceso educativo y en la gestión del mismo.
Sobre esta base, se considera que es necesario estructurar y emprender nuevas estrategias en las que se
aborden los diferentes factores que intervienen en el proceso enseñanza-aprendizaje y definir formas
alternativas para su organización y puesta en práctica.
Por lo anterior, se propone la instrumentación didáctica desde la perspectiva de la didáctica crítica, mediante la
que se “plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus
miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello” (Pansza, Margarita, et al. 2005).
2

3. INTRODUCCIÓN
A través de este enfoque no se pretende sólo modificar otras modalidades, lo que se busca es
reformular el concepto de aprendizaje, como un proceso en continua y constante construcción, con lo
que se pone el énfasis en el proceso más que en el resultado. Y para este propósito es fundamental
tanto para el docente, como para el alumno, seleccionar las actividades y espacios idóneos que lleven a
estructurar situaciones de aprendizaje “como generadoras de experiencias que promuevan la
participación de los estudiantes en su propio proceso de crecimiento” (Pansza, Margarita, et al. 2005).
Y con la intención de ampliar la información a este respecto se expone la siguiente presentación, en la
que también se desarrolla, a manera de ejemplo, una situación específica de aprendizaje.
3

4. LA PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
Hacia la reflexión y la acción en la práctica
educativa.
4

5. EL APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 “Se concibe como un proceso en construcción, no como un estado del
estudiante.
 Se considera como un proceso dialéctico, para el que es necesario
seleccionar experiencias que lleven al estudiante a operar sobre el
conocimiento (AliatUniversidades, s.f.)
 El énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
 El conocimiento se reconstruye constantemente, a partir de la reflexión
y la solución de problemas (Gutiérrez Minerva, 2012).
 Implica estimular al estudiante a cuestionar la realidad del mundo que le
rodea
 Propicia en el alumno el desarrollo de su auto-perfeccionamiento
constante, de su autonomía y autodeterminación.
 “Promueve en el sujeto el desarrollo de la capacidad de conocer,
controlar y transformar en forma creativa su propia persona y su medio”
(Alfonso, Hortensia, 2013).
5

6. MOMENTOS METÓDICOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN LA DIDÁCTICA CRÍTICA
APERTURA
• Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
DESARROLLO
• Proceso que
permite la
elaboración del
conocimiento
CULMINACIÓN
• Reconstruir el
fenómeno o
tema en una
nueva síntesis
Referencia: Pansza, G., M. et al. (2005). Unidad III. Instrumentación
Didáctica. Recuperado de E:U2lecturasinstrumentacion_didactica.pdf
6

7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué implica
una situación
de
aprendizaje?
Una situación de aprendizaje
comprende momentos,
espacios y ambientes
organizados por el docente, en
los que se llevan a cabo una
serie de actividades de
enseñanza-aprendizaje y
evaluación, que estimulan la
construcción de aprendizajes
significativos y propician el
desarrollo de competencias en
los estudiantes, mediante la
resolución de problemas
simulados o de la vida
cotidiana.
(Adaptado de DIGECUR,
2013).
7

8. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Licenciatura: Ciencias de la Educación
 Semestre: 1º.
 Asignatura: Psicología educativa
 Tema: Memoria y transferencia.
 Objetivo: El alumno identificará los procesos que intervienen en la
memoria a corto y largo plazo y las estrategias para la codificación y la
recuperación de información, para su aplicación práctica.
 Competencia: Emplea los principios para la adquisición y retención de
información para definir formas de recordarla y recuperarla aplicando
técnicas mnemotécnicas.
 Conocimientos previos:
 Principios de neurociencia cognitiva
 Procesos cognitivos
 Aprendizaje
8

9. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
APERTUR
A:
1. El docente plantea las siguientes preguntas:
a) ¿Qué información es más fácil de recordar: hechos triviales o
información vital?
b) ¿Porqué algunas personas pueden recordar más fácilmente datos
como nombres o cifras?
c) ¿Toda la información que es percibida por los sentidos es
almacenada en la memoria?
d) ¿Puede ser mejorado el proceso de memoria? ¿Cómo?
2. Los alumnos aportan sus respuestas a través de lluvia de ideas.
3. El docente relata una historia y posteriormente pide a algunos
alumnos parafrasear dicha historia, mencionado los detalles.
5. El docente reflexiona con los alumnos su experiencia sobre los
ejercicios anteriores.
9

10. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLL
O:
A) A través de una presentación, el docente expone los cuatro pasos básicos
que tienen lugar en el proceso de memoria: percepción, codificación,
almacenamiento y recuperación.
B) El docente entrega a los alumnos un texto con el relato que hace Jean
Piaget sobre su infancia, en el cual identificarán los pasos antes expuestos.
C) El docente distribuye al grupo de alumnos en tres equipos de trabajo,
asignando a cada uno un tipo de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo
plazo. Los alumnos investigan el funcionamiento y lo representan a través de
role playing. Ejem:
 Memoria sensorial como una cámara fotográfica
 Memoria a corto plazo como un proceso de fabricación
 Memoria a largo plazo como una carpintería
10

11. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO:
D) El docente entrega a cada equipo una un pliego de papel bond en el
que diseñarán el diagrama sobre el funcionamiento del tipo de memoria
que escenificaron.
E) El docente presenta, mediante diapositivas una lista de 16 palabras,
cada una con diferente orden, para identificar los dos tipos de codificación
de la información: Por asociación y por organización. Presentándolas como
sigue:
Lista # 1: Las palabras dispuestas al azar, sin orden específico
Lista # 2: Las palabras se ordenan en dos columnas relacionadas (ejem. descanso-
cama)
Lista # 3: Las palabras se ordenan en filas de categorías (ejem: fila 1=verbos).
El docente pide a cada equipo que recuerden una lista y determinen en
cual caso recordaron mayor número de palabras.
11

12. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CIERRE:
1. Los alumnos elaboran un mapa mental en el que ilustran los
pasos que tienen lugar en la memoria, los tipos de memoria y los
tipos de codificación de la información.
2. El docente con ayuda de los alumnos elabora un collage con los
mapas mentales elaborados por los alumnos.
3. El docente entrega a los alumnos una hoja con las siguientes
preguntas:
a) ¿Qué importancia tienen los recuerdos en tu vida?
b) ¿Cómo sería tu vida diaria sin la memoria a largo plazo?
4. El docente proporciona retroalimentación a las respuestas de los
alumnos, relacionándolas con los temas vistos en clase.
5. El docente plantea y asigna como tarea para la clase próxima, la
siguiente pregunta:
¿Cómo afecta al aprendizaje, el desarrollo óptimo de los procesos de
memoria?
12

13. CONCLUSION
Desde la perspectiva de la didáctica crítica, el aprendizaje debe ser
conceptualizado como un proceso con normas flexibles que permitan su continuo
análisis y reflexión. Lo cual implica, entre otros aspectos, la capacidad e iniciativa
del docente para diseñar espacios de aprendizaje adecuados a cada contexto y
que estimulen en el alumno el desarrollo de conocimientos, capacidades,
destrezas, cualidades, valores y juicio crítico.
Lo que es posible a través de la planeación de situaciones y actividades diversas
de aprendizaje que lleven al cuestionamiento y valoración de la realidad social
13

14. REFERENCIAS
 Alfonso, R., H. (2013). La didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje. Recuperado de monografias.com
 Gutiérrez, S., M. (2012). Didáctica crítica. Perspectivas Didácticas. Recuperado
de didacticaequipotelerines.blogspot.mx
 Marchesi, A., et al. (s.f.). Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Metas
educativas 2021. OEI. Fundación Santillana. Madrid, España. Recuperado de
http://www.oei.es/metas2021/CALIDAD.pdf
 Pansza, G., M. et al. (2005). Unidad III. Instrumentación Didáctica. Recuperado
de E:U2lecturasinstrumentacion_didactica.pdf
 Dirección General del Currículo:DIGECUR. (2013). Situaciones de aprendizaje:
Pautas metodológicas para el desarrollo de competencias en el aula.Gobierno
de Guatemala. Ministerio de Educación. Guatemala. Recuperado de uvg.edu.gt
14

15. 15
https://es.slideshare.net/secret/maFkYr38Php1j4