this my homework: "Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales", "Didáctica Crítica", thank´s for watching!

1. Universidad ETAC
Cristóbal Izquierdo Ramírez
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
“Didáctica Critica”
1732-1
Asesor: Mtra. Lesly Elizabeth Cerón Carvajal
07/10/2018

2. Introducción:
Todos tus sueños pueden hacerse realidad si tienes el coraje de
perseguirlos. Walt Disney
A nivel mundial se pugna por una educación de calidad, por tal motivo el
docente debe contar con herramientas, que le permitan enriquecer y
actualizar estrategias para desarrollar competencias y promover habilidades a
través del diseño didáctico, recursos técnicos y humanos en favor del proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Sin olvidar que la información y el conocimiento van de la mano, pero la
información es solo un instrumento del conocimiento y el conocimiento
conlleva a todo lo comprendido por el ser humano.
La didáctica crítica permite al docente hacer un análisis de la realidad,
detectando problemas culturales que va a resolver a través de la reflexión.
Una de las características de este modelo es que es un proceso dialéctico,
motivo por el cual, el docente debe planear su estrategia de aprendizaje para
seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.

3. Davini (1996), la didáctica critica la comparó con la hermenéutica, pues
emplea la interpretación como una forma de aprehensión de la totalidad en lo
particular, permitiendo generar competencias comunicativas, argumentativas e
interpretativas al alumno. Sin olvidar que en la actualidad se requiere una
educación de calidad, donde el alumno realmente se enfrente ante situaciones
que le permitan tomar decisiones correctas que solucionen las necesidades del
siglo XXI.
El objetivo de este presentación es diseñar una situación de aprendizaje
empleando la didáctica crítica que permita mejorar el quehacer educativo del
docente.

4. Diseño de situación didáctica
Relación del proceso enseñanza aprendizaje
Desarrollo: elaboración
del conocimiento
Cierre: reconstrucción
del fenómeno, nueva
síntesis
¿Por qué la didáctica crítica?
Andrade (2012), Para que permita motivar, valorar el contexto, el sentido de
aprender y el carácter personal del aprendizaje; activar las competencias
complejas para favorecer el cambio conceptual y evitar la memorización;
fomentara el interactuar con pares en ambientes que favorezcan el trabajo
cooperativo. (p.99)
Apertura: primera
aproximación al objeto
de conocimiento

6. 1) Apertura: Primera aproximación al objeto de conocimiento
- Identificar el tema, estrategia de aprendizaje (de acuerdo a la competencia a
emplear), el conflicto cognitivo.
Ejemplo:
Tema: Las declaraciones
de los derechos
humanos del hombre de
1789
Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje en el
servicio; organiza y pone en práctica estrategias y
actividades didácticas adecuadas a las necesidades
e intereses.
Conflicto cognitivo:
Pedro es un joven de 14 años, su papá
no lo deja ir a la escuela y quiere que
trabaje, así que el no sabe que hacer,
desobedece a su papá, porque el
quiere ir a la escuela.
Introducción: El docente inicia con
cuestionamientos, para dar un bosquejo que surgen
de la realidad y generen reflexión. Ejemplo: Cómo
se originan los derechos del hombre y para qué,
generado polémica a través del caso de Pedro.

7. 2)Desarrollo: elaboración del conocimiento.
Se integran en equipos de 4 personas, se dispone de tiempo (15’), se dan indicaciones. Se
generan preguntas y se pide una evidencia (Cuadro sinóptico, estudio de caso, mapa
mental, escenificación).
Las evidencias se sortean para socializar en el grupo, pero antes se entrega una rúbrica
para cada producto), después los alumnos exponen su evidencia. Al finalizar se hace una
mesa redonda
Por qué los derechos
del hombre se
consideran en
morales o éticos
Que relación
tienen los DH con
la ONU
Por que los DH
no pueden ser
estáticos
Cómo
aplican los
DH
Se realizan diversos
cuestionamientos para que en
torno a ello se presente la
evidencia
Qué relación
tiene el caso
de Pedro con
el tema.

9. 3) Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis.
A los alumnos se les pidió
socializar y hacer su evidencia
que expondrán antes sus
compañeros.
Al terminar se colocan en circulo,
la docente inicia cuestionando a
cada equipo para que los alumnos
inicien la reflexión y critica de cada
una de las evidencias.
En la evaluación se emplea la
autoevaluación que el alumno hace
de la rubrica que se le entrego y
la evaluación que hace el docente
auxiliándose de la rubrica y la lista
de cotejo

11. Conclusiones
Los modelos educativos se van modificando de acuerdo a las necesidades que la
sociedad va requiriendo, por tal motivo corresponde al docente mantenerse
actualizado e identificar los medios que le permitan generar estrategias para lograr
una buena enseñanza y aprendizaje permitiendo que los alumnos del siglo XXI sean
eficaces y eficientes a las exigencias del mundo moderno.
En esta semana al analizar la didáctica crítica me permite hacer una meta
evaluación del proceso que llevo a cabo en el aula, ayudándome a proponer
estrategias que dirijan a los alumnos a reflexionar e interactuar en su aprendizaje
logrando así la interacción maestro -alumno, alumno- alumno, alumno-conocimiento,
etc., pero además a generar crítica del proceso enseñanza aprendizaje que se vive en
el aula.
Esto me recuerda a Tobón, cuando hace mención a la construcción
deconstrucción y reconstrucción del diseño didáctico, qué hacemos como docentes,
pues esto nos permite reflexionar o criticar las secuencias didácticas que elaboramos
para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes, más que vaciar conocimientos,
cómo construimos el proceso para que los discentes construyan su aprendizaje. De
esta manera puedo mencionar que esta sesión me ha permitido redireccionar mi
quehacer docente.

12. Bibliografía
 Andrade M. (2012) La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
universidad de hoy. Revista de investigaciones UNAD. Volume4n 11.
Número 2. Recuperado
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistai
nvestigaciones/volumen_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1cti
ca%20cr%C3%ADtica.pdf
 Martínez, F. (2001) Las políticas educativas mexicanas antes y después.
Revista Iberoamericana, Núm 27. Recuperado de
file:///C:Users%7D/Downloads/rie27a02.PDF
- Tedesco, J. C. (2000) Educar en la sociedad del conocimiento (1ra. Edición).
México. Fondo de Cultura Económica.
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izraa-69225502