669562536-pruebas-piagetanas.docx

Universidad de Los Andes
Escuela de Pedagogía
Magister en Psicopedagogía
Antonietta Ramaciotti
Viviana Sepúlveda
Pruebas Piagetanas.

NOCIÓN DE CLASIFIACIÓN
La clasificación constituye, en el desarrollo del niño, actividades básicas en la construcción
del conocimiento, pues a través de ellas el niño va organizando la realidad, según sus semejanzas
y sus diferencias.
El criterio que se utiliza para construir una o más clases les servirá para reconocer otros
objetos que pertenecen a las clases ya formadas, así como la inclusión de éstas en otras clases
generales.
Aplica con rigor lógico los cuantificadores: uno, ninguno, todos, algunos. Estos términos
reflejan las relaciones que realiza el niño entre las partes y el todo.
La clasificación da lugar al aspecto cardinal del número, que surge de las relaciones de
igualdad que se establecen entre los elementos.
La clasificación se relacionará con la cardinalidad del número y la seriación con la
ordinalidad. De ahí la importancia de desarrollar ambas nociones lógicas, para preparar la
comprensión del número para preparar la comprensión del número, dentro del ámbito de las
matemáticas.

PRUEBAS DE CLASIFICACIÓN
La noción de clasificación se puede explorar a través de las siguientes pruebas:
- Uso de cuantificadores
- Clasificación e inclusión de clases
- Clasificación Múltiple.
Los resultados obtenidos en las diferentes pruebas constituyen sólo un índice de su nivel
de funcionamiento en relación al contenido del problema y a las condiciones psicológicas de la
situación de evaluación. Se sugiere la utilización de las dos primeras pruebas para evaluar la
efectividad de los juegos en la construcción de la noción de clasificación en sus primeras etapas.
Si en estas pruebas el niño obtiene un nivel intermedio u operatorio, se puede aplicar la prueba de
clasificación múltiple.
Para cada una de las pruebas se ha confeccionado un protocolo. Los protocolos están
organizados de la siguiente manera:
- Identificación del niño.
- Objetivo, material y registro del nivel de desarrollo.
- Desarrollo de la prueba.
- Criterios de evaluación, donde se especifican tres niveles evolutivos de conductas en
función de las acciones y respuestas verbales que realiza el niño en las situaciones
planteadas. Los juegos de seriación constituyen en sí un criterio complementario de
evaluación que permite apreciar el progreso sesión a sesión.
Así, por ejemplo, el uso de cuantificadores, el primer nivel corresponde a una conducta
preoperatoria de ausencia de orden; el segundo, a una conducta de tipo intermedia, y el tercer nivel
corresponde a una clasificación correcta de tipo operatorio.
El educador, teniendo presente estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Sus respuestas le permiten a hipótesis respecto a las
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solución que entre en conflicto con los argumentos del niño.
En la situación de evaluación es importante que el niño perciba que sus respuestas son
aceptadas como expresión natural de su forma de razonamiento. El educador, por lo tanto, debe
tener una actitud facilitadora de los juicios y argumentos del niño.

PRUEBA USO DE CUANTIFICADORES
“TODOS-ALGUNOS”
Adaptación de Piaget-Inhelder.
12 círculos azules.
III. Niveles de Desarrollo.
Estadio Intermedio: Manejo inestable de los cuantificadores

IV. Desarrollo de la Prueba
Examinador Niño
Primera situación:
(Se presentan 9 fichas ordenadas en una
hilera de la siguiente manera.)
(Se pregunta al niño):
¿Qué fichas necesitas para construir una
hilera igual a esta? Hazla.
Si el niño no distingue los dos criterios,
forma y color, se le ayuda separando
sucesivamente las fichas azules de las rojas,
las redondas de las cuadradas.
(se pregunta, indicando las fichas azules y
rojas de la hilera B):
-¿Cómo son estas fichas y estas otras?
Luego se indican las fichas redondas y
cuadradas de la hilera C y se pregunta como
son.
Se reconstruye la hilera A y se pide al niño
que la reproduzca.

2.
Uso de los Cuantificadores “Todos” y
“Algunos”
Situación 3.
sugestión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. NIVEL PRE OPERATORIO. Ausencia de Manejo de los cuantificadores TODOS y
ALGUNOS
- El niño puede reproducir la hilera A con o sin ayuda de las hileras B y C.
- Frente a las preguntas de inclusión (todos-algunos) se centra en una subclase o cambia
de criterio de clasificación.
- El niño no parece inquietarse por las incongruencias de sus respuestas.
*Esta conducta corresponde a un nivel preoperatorio.
2. NIVEL INTERMEDIO. Manejo inestable de los cuantificadores
- Reproduce la hilera A sin ayuda de las hileras B y C.
- Frente a las preguntas de inclusión se observa un dominio parcial de los
cuantificadores, respondiendo correctamente a algunas preguntas ¿Todos los
cuadrados son rojos? No, porque hay rojos y azules.
- Cede ante la contrasugestión.
*Estas conductas corresponden al nivel intermedio.
NIVEL OPERATORIO. Manejo de los cuantificadores Todos y Algunos.
3.
- Responde adecuadamente a todas las preguntas de inclusión, aún cuando dude o demore
en emitir juicios.
- El juicio de inclusión se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador. ¿Todas
las redondas son azules? Si, porque no veo que haya círculos rojos.
*Estas conductas corresponden a un nivel operatorio.
.

PRUEBA DE CLASIFICACIÓN MÚLTIPLE.
(Adaptada de la prueba de Piaget-Inhelder).
III. Nivel de Desarrollo.
Nº1
clasificación.
de los criterios

1. NIVEL PRE OPERATORIO. Construcción de figuras.
- El niño realiza construcciones que representan figuras de objetos y animales, es decir,
construye colecciones figurales sin criterios de clasificación.
- En un nivel superior intenta agrupar las figuras sin mantener constante el criterio de
tamaño, color o forma.
2. NIVEL INTERMEDIO. Clasificación según un criterio.
- Clasifica haciendo agrupaciones sucesivas según la forma, el tamaño o el color, sin
tener una visión de conjunto de todos los elementos.
3. NIVEL OPERATORIO. Clasificación múltiple
- Clasifica todas las figuras tomando en cuenta los tres criterios considerados: tamaño,
forma y color, construyendo un cuadro de doble entrada.

PRUEBA DE CUANTIFICACIÓN DE LA INCLUSIÓN DE CLASE
Situación N°1
Situación N°2

Examinador Niño
En esta ramo,. ¿Hay más flores o más
claveles?¿Cómo lo sabes?
- Si tú hicieras un ramo con los claveles y yo
con las flores, ¿Quién tendría un ramo más
grande? ¿Por qué?
Situación N°3.
Contrasugestión.
(Si el niño da una respuesta de inclusión, es
decir, responde correctamente).
- Fíjate que ayer le pregunté lo mismo a otro
niñito y me contestó que había más claveles
que flores.
- ¿Qué crees tú? ¿Tendrá razón?
(Si el niño da una respuesta de no inclusión):
- Fíjate que ayer le pregunté a Pedrito lo
mismo y me contestó que había más flores
que claveles en el ramo, porque las rosas
también son flores. ¿Quién tiene la razón,
Pedrito o tú?
Situación N°4
Sustracción de una Subclase.
- Si te doy todos los claveles, ¿Qué me
queda
en el ramo?
- y ¿Si te doy todas las flores, ¿Qué me
queda? ¿Cómo lo sabes?
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5n
. de la inclusión de clases.
- ¿Qué crees tú que hay más en el mundo,
más claveles o más flores?

1. NIVEL PRE OPERATORIO. Ausencia de inclusión de clases.
- Compara las subclases de claveles y rosas, sin incluirlas en una clase mayor las rosas.
2. NIVEL INTERMEDIO. Alternancia de respuestas de inclusión y no inclusión.
- Las preguntas de inclusión dan lugar a dudas y a veces a respuestas correctas.
- El niño considera los argumentos de las contrasugestión cambiando su respuesta
inicial.
- Comprende el problema de sustracción.
3. NIVEL OPERATORIO. Manejo de la inclusión de clases.
- Responde adecuadamente a todas las preguntas de inclusión, aún cuando dude o demore
en emitir juicios.
- El juicio de inclusión se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.
.

NOCIÓN DE SERIACIÓN
La seriación constituye, en el desarrollo del niño, actividades básicas en la construcción
del conocimiento, pues a través de ellas el niño va organizando la realidad, según sus semejanzas
y sus diferencias.
La seriación consiste en ordenar sistemáticamente las diferencias de un conjunto de
elementos, de acuerdo a una o más propiedades, tales como tamaño, peso, grosor o superficie.
La adquisición de esta noción implica que el niño comprenda las operaciones de
transitividad y reversibilidad.
- Con la transitividad el niño es capaz de comparar tres elementos: A mayor que B y B
mayor que C, y llegar a deducir que A es mayor que C. La transitividad constituye, por
lo tanto, un método lógico que permite construir una seriación completa.
- Con la reversibilidad el niño busca metódicamente, en su acción de ordenar, el
elemento más pequeño (o el más grande) del conjunto que se va a seriar, y el más
grande de los ya ordenados (o el más pequeño).
En la rica manipulación que el niño realiza con los objetos de su mundo circundante,
perfecciona sus acciones lógicas de seriar y clasificar y descubre el mundo de los números. Desde
muy pequeño puede contar verbalmente: uno, dos, tres, etc.; sin embargo, esta acción no lo llevará
a comprender realmente el número. La comprensión del número surgirá cuando el niño aplique
en forma coordinada la acción de incluir clases y la acción de seriar, a conjuntos de elementos
que, por abstracción de sus cualidades, se han transformado en unidades equivalentes.
El niño comprenderá, entonces, que los números son propiedades de los conjuntos y que
est6as propiedades pueden incluirse como clases jerárquicas en una serie ordenada (cuya regla es
+ 1), en la cual el 1 está incluido en el 2; el 2 en el 3, y así, sucesivamente. Las unidades
equivalentes serán, al mismo tiempo, diferentes por su posición dentro de la serie.
El número viene a ser “una clase seriada” y este conjunto se formará gracias al concurso
solidario de las nociones lógicas de clasificación y seriación reunidas en un mismo sistema.
La clasificación se relacionará con la cardinalidad del número y la seriación con la
ordinalidad. De ahí la importancia de desarrollar ambas nociones lógicas, para preparar la
comprensión del número para preparar la comprensión del número, dentro del ámbito de las
matemáticas.

PRUEBAS DE SERIACIÓN
La noción de seriación se puede explorar a través de numerosas situaciones experimentales
propuestas por el equipo de Jean Piaget. Para esta publicación se seleccionaron las siguientes
pruebas:
- Seriación simple.
- Seriación múltiple
situación de evaluación. Se sugiere la utilización de las dos primeras pruebas para evaluar la
efectividad de los juegos en la construcción de la noción de seriación en sus primeras etapas. Si
en estas pruebas el niño obtiene un nivel intermedio u operatorio, se puede aplicar la prueba de
seriación múltiple.
planteadas. Los juegos de seriación constituyen en sí un criterio complementario de
evaluación que permite apreciar el progreso sesión a sesión.
Así, por ejemplo, para la noción de seriación simple, el primer nivel corresponde a una
conducta preoperatoria de ausencia de orden; el segundo, a una conducta de tipo intermedia, y el
tercer nivel corresponde a una seriación correcta de tipo operatorio.
El educador, teniendo presente estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Sus respuestas le permiten a hipótesis respecto a las
características del pensamiento del niño frente al problema planteado. Para verificar o modificar
la hipótesis se utiliza la técnica de la contrasugestión. Esta técnica consiste en proponer una
solución que entre en conflicto con los argumentos del niño.

PRUEBA DE SERIACIÓN SIMPLE.
(Adaptación de la prueba de Piaget -Szeminska.)
IV. Desarrollo de la Prueba
Examinador Niño
Situación Nº 1
Seriación al Descubierto.
(Se dan al niño las 10 barritas en desorden
y se les dice:)
- Tú vas a hacer una bonita escalera con
todos estos palitos, poniéndolos en orden,
del más chico al más grande.
Si el niño no comprende o hace una escalera
sin base, el educador efectúa una
demostración con tres barritas o coloca el
más pequeño de los elementos, invitando al
niño a continuar la serie.
Situación N° 2
Seriación detrás de la pantalla
(Se coloca una pantalla entre el niño y el
educador.
Se muestran las diez barritas y se le dice:)
- Ahora yo voy a hacer una escalera; dame
las barritas de la más chica a la más grande
para construir la escalera.
III. Nivel de Desarrollo.

4. NIVEL PRE OPERATORIO. Ausencia de seriación
- Coloca algunas barritas en forma paralela, horizontal o vertical, sin orden alguno.
5. NIVEL INTERMEDIO (Primeras Seriaciones)
a) Forma parejas con una pequeña y otra grande, o ternas formadas por una chica,
una mediana y una grande. Estas parejas y ternas están yuxtapuestas, sin
coordinación de conjunto.
b) Construye una escalera más o menos correcta en la parte superior, sin mantener
una base constante.
c) Una conducta más evolucionada consiste en construir una serie completa con
cuatro o cinco elementos, sin poder intercalar las barritas restantes.
d) Construye la seriación correcta después de una serie de tentativas. Sin embargo,
no logra seriar las barritas detrás de la pantalla.
*Estas conductas corresponden a cuatro etapas del nivel intermedio.
6. NIVEL OPERATORIO. Seriación sistemática.
- Utiliza un método sistemático que consiste en buscar primero la barra más pequeña (o
la mayor) de las que quedan, conservando una línea de base común.
- Construye la seriación detrás de la pantalla.
*Estas conductas corresponden a un nivel operatorio de seraición.

PRUEBA DE SERIACIÓN MÚLTIPLE.
(Adaptada de la prueba de Piaget-Morf).
Una matriz de 25 casilleros.
Situación N 1

Seriación múltiple con apoyo de una
matriz.

1. NIVEL PRE OPERATORIO.Ausencia de seriación múltiple.
- Dispone las hojas en diferentes formas sin lograr seriar y clasificar por tamaño y color.
- No completa la matriz según el modelo que se sugiere.
2. NIVEL INTERMEDIO. Seriación espontánea según una cualidad.
- Dispone las hijas en una serie según el tamaño o el color. Si se le indica que ordene
por tamaño, puede o no seriar las hojas considerando los dos criterios.
- Completa la matriz según el modelo que se le sugiere.
3. NIVEL OPERATORIO.Seriación múltiple según dos cualidades
- Ordena espontáneamente las hojas realizando una doble seriación, según tamaño y
color, mediante un cuadro de doble operatorio.
*Esta conducta corresponde a un nivel operatorio.

NOCIÓN DE CONSERVACIÓN
La noción de conservación es una condición de cualquier actividad racional. Una cantidad
sólo es utilizable en la medida que constituye un todo permanente, independiente de los posibles
cambios de forma o disposición de sus partes.
La adquisición de la noción de conservación implica el manejo de una estructura de
razonamiento cuya característica fundamental es su reversibilidad. Es decir, la posibilidad de
imaginarse en forma coordinada el conjunto de las acciones realizadas y su regreso al punto de
partida.
Para que el niño llegue a la conservación, debe ser capaz de ir dejando de lado las
percepciones no coordinadas entre sí para lograr una coordinación lógica basada en las acciones o
trasformaciones y no sólo en los resultados finales de éstas.
La conservación de la equivalencia de conjuntos discretos está ligada a 1 primeras etapas
de la conservación del número, ya que proporciona el cálculo más simple y directo. Por medio de
la operación de colocar los objetivos en correspondencia, uno a uno, se va adquiriendo la noción
de número cardinal.
El niño debe descubrir la equivalencia entre dos conjuntos, aun cuando cambie la
configuración espacial. Para ser capaz de realizar una síntesis más abstracta de la forma
perceptiva del conjunto, debe comprender que si la forma del conjunto cambia – y con ello la
disposición de las partes -, el total permanece idéntico, ya que existe un total y no totalidades
perceptivas.
Un niño está preparado para iniciar el trabajo sistemático con los números cuando ha
alcanzado el nivel operatorio de conservación de cantidad. Si aún no ha logrado este nivel, el
trabajo con los números puede ser una actividad mecánica apoyada en la memoria.
En resumen, para comprender el concepto de número se debe trabajar nivel lógico más
que a un nivel perceptivo.

PRUEBAS DE CONSERVACIÓN
La noción de conservación se puede explorar a través de numerosas situaciones
experimentales propuestas por el equipo de Jean Piaget. Para esta publicación se seleccionaron
las siguientes pruebas:
- Prueba de la equivalencia de pequeños conjuntos.
- Prueba de conservación de cantidad continua: masa
situación de evaluación. Las situaciones de desarrollo que componen los juegos constituyen en sí
un criterio complementario de evaluación que permite apreciar el progreso de sesión a sesión.
planteadas.
Así, por ejemplo, para la noción de conservación, el primer nivel corresponde a una
conducta de no conservación; el segundo, a una conducta de tipo intermedio, y el tercer nivel
corresponde a una conducta de conservación operatoria.
El educador, teniendo presentes estos niveles de desarrollo, orienta el diálogo con el niño
dentro de un clima familiar y lúdico. Las respuestas le permiten avanzar hipótesis respecto a las
características del pensamiento del niño frente al problema planteado. Para verificar o modificar
las hipótesis se utiliza la técnica de la contrasugestión. Esta consiste en proponer una solución
que entre en conflicto con los argumentos del niño.

CONSERVACION DE LA EQUIVALENCIA DE PEQUEÑOS CONJUNTOS
( Adaptación dé la prueba de Piaget- Szeminska)
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Colegio:
Examinador:
Fecha de aplicación:
Edad:
Curso:
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de conservación de la equivalencia de pequeños
conjuntos.
Nivel Pre operatorio.Ausencia de conservación.
Nivel Intermedio.Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
Nivel Opertorio.Conservación estable con argumentos lógicos.
Examinador Niño
Situación Nº1
Se colocan ocho fichas rojas en hilera.
-Pon tantas fichas blancas como fichas rojas
tiene esta hilera.
Si es necesario, el educador coloca las
fichas
término.
en término a
- ¿Tenemos la misma cantidad de fichas
rojas y fichas blancas en estas hileras? ¿Por
qué?

Situación Nº 2:
Primera transformación
El educador junta las fichas rojas, haciendo
una hilera más corta.
- ¿ Tenemos la misma cantidad de fichas
rojas y fichas blancas? ¿Como lo sabes?
Situación Nº 3:
Contra sugestión.
Si el niño da una respuesta de no
conservación:
- Ayer Pedrito me dijo que habla la misma
cantidad de fichas rojas y blancas, porque al
principio había una blanca frente a una roja.
¿Que piensas tú?
Si el niño da una respuesta de conservación:
-Fíjate que ayer Pedrito me dijo que no había
la misma cantidad, por que esta hilera es
más larga que la hilera de fichas rojas.
¿Quién tiene la razón? ¿Por qué?
Situación N' 3:
Segunda transformación.
El educador dispone de las fichas en
correspondencia, término a término. y
pregunta:
-¿Tenemos la misma cantidad de fichas?
En seguida reúne las fichas rojas en un
círculo pequeño.
¿Ahora tenemos la misma cantidad de
fichas?
¿Cómo lo sabes?

c. ue están más
1. NIVEL PRE OPERATORIO. Ausencia de conservación.
- Los juicios son no conservadores para las dos situaciones de transformación, por
ejemplo: “Hay más blancas, porque las rojas están todas juntas” o “Hay más blancas,
porque sí”.
2. NIVEL INTERMEDIO. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
- Las situaciones de transformación dan lugar a las siguientes conductas:
a. El juicio es conservador para una de las situaciones de transformación, pero no-
conservador para las otras.
b. Dudas y oscilaciones en cada situación:
“Hay más blancas…, no, más rojas…, las dos tienen la misma cantidad.”
c. Las respuestas de conservación no son justificadas por argumentos lógicos, por ejemplo:
“Hay la misma cantidad, porque sí.”
d. C
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.n, es decir, en la situación de contraargumentación acepta los
*Esta conductas corresponden a un nivel intermedio.
3. NIVEL OPERATORIO. Conservación estable con argumentación lógica.
- Las dos situaciones de trasformación dan lugar a juicios estables de conservación, que
son justificados por uno o varios de los siguientes argumentos:
a. Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad de blancas y de rojas, porque no se ha
quitado nada, solamente las fichas rojas se han juntado.”
b. Argumento de “reversibilidad”: “Si volvemos a separar las rojas tendríamos la misma
cantidad” o “Si ponemos las blancas juntas tendríamos la misma cantidad”.
Argumento de “compensación”: “Aquí las blancas se ven más, porq
separadas y las rojas están muy juntas”.
- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

PRUEBA DE CONSERVACIÓN DE CANTIDAD CONTINUA. MASA
Nombre:
Fecha de Nacimiento:
Colegio:
Examinador:
Fecha de aplicación:
Edad:
Curso:
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación de la cantidad continua.
Dos barras de plasticina del mismo color.
Nivel Intermedio. Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica.
Nivel Operatorio. Conservación estable con argumentos lógicos.
Examinador Niño
Situación Nº1
Aceptación de la igualdad de la cantidad
de masa.
disminuir plasticina has que el niño acepte que
hay la misma cantidad.
Situación Nº2
transformación.
El educador alarga una de las esferas en forma
de salchicha (alrededor de 10 cm.).

conservación:
Fíjate que esta pan largo es más delgado
que el redondo ¿Será por eso que se ve que
tiene más? ¿Qué crees tú?
Si el niño da una respuesta de conservación:
-Mira este pan más largo. Ayer un niñito me
dijo que en el pan largo había más para comer
¿Quién tiene la razón, tú o el niñito?
Situación Nº4
Masa: retorno empírico.
El educador pregunta:
Si vuelves a hacer un pan redondo, ¿Vamos a
tener la misma cantidad?
El niño transforma el pan alargado en una
Situación Nº5
Segunda transformación.
El educador pide al niño que transforme una
esfera en varios pancitos pequeños (8 a 10)
- Si tú te comieras todos estos pancitos y yo
este grande, ¿Comeríamos lo mismo?
¿Cómo lo sabes?
Examinador Niño
Situación Nº3
Contra sugestión.
Si el niño da una respuesta de no

1. NIVEL PRE OPERATORIO. Ausencia de conservación.
- En cada una de las transformaciones el niño argumenta que una de las cantidades es
mayor: “Hay más en la salchicha, porque es más larga”. Frente a los argumentos de la
contrasugestión mantiene sus juicios de no conservación.
- La situación del retorno empírico puede ser resuelta correctamente.
*Estas conductas corresponden a un nivel preoperatorio.
2. NIVEL INTERMEDIO. Conservación inestable sin argumentación lógica.
- Los juicios que da el niño oscilan entre la conservación y la no conservación.
Pueden aparecer bajo las siguientes modalidades de conducta:
a. Para una misma transformación el niño juzga sucesivamente que las cantidades son
iguales y diferentes. “Hay más en la salchicha…, no …, hay más serán iguales”.
b. El juicio es conservador para alguna de las situaciones de conservación y no
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s.or ejemplo, juzga que la cantidad es igual en la salchicha
c. Las preguntas de conservación no son justificadas con argumentos lógicos.
d. Cede a la contrasugestión: es decir, en la situación de contrasugestión, acepta los
argumentos del educador.
*Estas conductas corresponden aun nivel intermedio.
3. NIVEL OPERATORIO. Conservación estable con argumentación lógica.
- En cada una de las transformaciones juzga que las cantidades de perlas se mantienen
iguales. El niño justifica sus respuestas dando uno o varios de los siguientes
argumentos:
a. Argumento de “identidad”: “Hay la misma cantidad para comer, porque no se ha quitado
ni se ha puesto nada”.
b. Argumento de “reversibilidad”: “Hay siempre la misma cantidad, porque si se juntan los
pancitos la pelota será igual”:
c. Argumento de “compensación”: “Aquí la salchicha es más grande pero más delgada que
la pelota; entonces viene a ser lo mismo”.
- El juicio de conservación se mantiene a pesar de los contraargumentos del educador.

Niveles de Desarrollo:
CUADRO RESUMEN PRUEBAS PIAGETIANAS
- Pre-Operatorio (no es capaz de hacer la tarea)
- Intermedio (realiza la tarea a medias o con ayuda, cede ante la contrasugestión, sus
argumentos no son estables)
- Operatorio Concreto (realiza la tarea con éxito en forma autónoma, no cede ante la
contrasugestión, argumentos estables)
Tabla para la corrección:
Nivel de
Desarrollo
Uso de
Cuantificadores
Clasificación
Múltiple
Inclusión de
Clase
Seriación
Simple
Seriación
Múltiple
Cons. cant.
Discont.
Cons. cant.
Continua
Pre-
Operatorio
Intermedio
Operatorio
Concreto
Noción
Aplicación Nociones Lógicas involucradas
Uso de Cuantificadores (Pre-K - 1º básico)
Clasificación Múltiple ( Pre-K - 2º básico) Parte – Todo
Clasificación
Inclusión de Clase (1º básico - 4º básico)
Seriación Simple (Pre-K – 1º básico)
Seriación Múltiple ( 2º básico – 4º básico)
Reversibilidad
Transitividad
Conservación de la Cantidad Discontinua (Pre-K
Conservación de la Cantidad Continua (Kinder –
Correspondencia
Identidad
Reversibilidad:
Por Inversión o Negativa
Por Compensación

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