COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

1. “Seminario Taller de Técnicas
Modernas de Gerencia en la
Educación Superior”.
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL
ALCIDES CARRION
ESCUELA DE POSGRADO FACULTAD DE EDUCACION
Dr. Jorge Veliz Caballero

2. UNIDAD I
ESTILOS DE LA UNIVERSIDAD

3. La Gerencia Educativa Universitaria
Plan Estratégico Evaluación
(Visión y Misión de la universidad) (Deficiencias y aciertos)
Calidad de los servicios educativos

4. LA GERENCIA UNIVERSITARIA
Es una
Herramienta Fundamental para el logro y funcionamiento
efectivo de la estructura organizativa
Es un proceso de organización y empleo de recursos para lograr objetivos

5. EL GERENTE EDUCATIVO
DEBE
DIRIGIR EL EQUIPO EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
A TRAVES DE UNA CONTINUA MOTIVACION
QUE
ESTIMULE, INSPECCIONE, ORIENTE Y PREMIE LA LABOR DESARROLLADA.

6. Una autentica gerencia universitaria es un PROCESO de conducción a través del ejercicio
De un conjunto de habilidades directivas orientadas a planificar, organizar, coordinar y
Evaluar la gestión estratégica de actividades necesarias para alcanzar eficacia pedagógica ,
Eficiencia administrativa, efectividad comunitaria y trascendencia cultural. Es decir una mayor
Vinculación con la comunidad y la sociedad
La gestión y el gobierno universitario se han convertido en los últimos años en objetos
De reflexión de académicos, políticos y expertos en administración de empresas.
Las soluciones esbozadas son múltiples, no obstante la propuesta mas importante es la de
Gerenciar la universidad como una organización empresarial.
Las técnicas organizacionales para elevar la eficacia y eficiencia son la planificación estratégica
La gerencia por objetivos, la calidad total y de evaluación de los resultados

7. La evaluación Gerencial
Brinda una mejor identifiacion de los problemas, para un mejor
aprendizaje y para el enriquecimiento y la capacidad analítica
institucional.
Se presume que los resultados de la evaluación se integraran a una
secuencia de decisiones, como puede ser la formulación de planes y
programas con propósitos de perfeccionamiento o actualización
institucional.
Naturalmente la evaluación requiere capacidades técnicas y
disponibilidad de acceso institucional eficientes, ya que la evaluación
dara lugar a cambios organizacionales en su estructura y gestión; de
igual manera la evaluación puede poner de manifiesto problemas
cuya solución escapa la decisión de la organización

8. Cuando la evaluación permite la promoción sistematica de la
innovación y la consolidación de nuevos modos de gestión y la
relación con la comunidad pasa a ser un instrumento estratégico para
la actualización constante de la universidad, para lo cual se requiere
el esfuerzo de toda la comunidad universitaria.

9. El sistema Universitario y la búsqueda de
una Gerencia Educativa de Calidad
La excelencia universitaria, pasa por una evaluación permanente
como parte de la gestión universitaria ya que esta llamada a formar
investigadores y profesionales competentes que respondan las
demandas de la sociedad; motivo por el cual la educación
universitaria debe guiarse por criterios de calidad e
internacionalización, es por eso que la autoevaluación y la
acreditación constituyen instrumentos indispensables de política,
planificación y gestión universitaria que garanticen una efectiva
calidad académica, traducida en la formación de profesionales de
calidad.

10. CALIDAD.- No existe una definición exacta de calidad, depende del
entorno social, institucional, profesional en el que se desemvuelve la
institución.
Una institución de calidad es aquella que cumple con su misión, logre
sus objetivos educativos, satisface los diferentes tipos de estándares y
cuentan con estrategias y recursos adecuados y que es capaz de
demostrar un progreso continuo.ç
EVALUACION DE LA CALIDAD.- En nuestro país exiasten dos tipos
de evaluación de la calidad, el primero es el licenciamiento y el
segundo es la acreditación ambos constituyen mecanismos orientados
a dar garantía publica de la calidad

11. ACREDITACION.- Se basa en procesos de autoevaluación y
evaluación externa. Según Risco (2002), la acfreditacion es el proceso
mediante el cual se reconoce publica y formalmente la calidad de una
institución de educación superior y sus programas; el propósito de la
acreditación es fortalecer y mantener la calidad e integridad de la
educación superior y hacerla merecedora de la confianza publica. Por
lo tanto es un proceso de certificación de alta calidad.

12. CONCLUSIONES.
- La universidad no solo centra su actividad en el mundo académico
sino también en el de la administración eficiente de los recursos
humanos y materiales que se disponen.
- La gerencia educativa es una herramienta fundamental para el
logro y funcionamiento efectivo de la estructura universitaria.
- Un plan estratégico ayuda a construir el camino hacia un cambio
sustancial de una organización, por lo tanto las universidades
tienen la imperiosa necesidad de reformular su que hacer, visión,
valores y objetivos estratégicos para insertarse en este mundo
globalizado y competitivo.

13. ESTILOS DE
APRENDIZAJE

15. • No todos aprendemos igual, y cada miembro de
un grupo aprenderá de manera distinta y
avanzará más en unas áreas que en otras.

16. ¿Qué son los estilos de aprendizaje?

17. Estilos de aprendizaje
Son rasgos cognitivos, afectivos y
psicológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables
de cómo los estudiantes perciben,
interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje.
(Keefe, 1998)

18. Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje
1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann.
2. Modelo de Felder y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y
Grinder.
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

19. ModeloVAKPNL
vía de
• Sostiene que la
ingreso de la información
(ojo, oído y cuerpo) o
sistema de representación
(visual, auditivo, kinestésico)
resulta fundamental en las
preferencias de quien
aprende o enseña.
• Por ejemplo, cuando nos
presentan a alguien, ¿qué es
más fácil recordar después:
la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión
(kinestésico) que la persona
le produjo?
• Desde la PNL se puede distinguir, por
ejemplo
• Mirada hacia arriba
– Hacia la derecha: Construcción de
imágenes, invención visual
– Hacia la izquierda: Recuerdo visual
• Mirada horizontal
– Hacia la derecha: Construcción de
sonidos, invención auditiva
– Hacia la izquierda: Recuerdo auditivo
• Mirada hacia abajo
– Hacia la derecha: emociones,
sensaciones, sabores
– Hacia la izquierda: diálogo interior,
auditivo

20. Características de los
Estilos de Aprendizaje

21. Canales de percepción
• Las personas visuales requieren de formas
imágenes y color.
• Los aditivos prefieren la palabra, la voz y la
música.
• Los kinestésicos muestran más inclinación
por el movimiento, la actividad o práctica.

22. Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.

23. Visual
• Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
• Durante los exámenes recordará mejor dibujos o
iconos.
• Piensan en imágenes (“tienen en mente la página
del libro, texto o información que necesitan =
VISUALIZACIÓN”)
• Cuando recuerdan información lo hacen en forma de
imágenes; transforma las palabras en imágenes.

24. Auditivos
• Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente.
• Cuando pueden hablar y explicar información a otra
persona.
• El alumno auditivo requiere escuchar su grabación mental
paso a paso.

25. Kinestésico
• Procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos corporales (este sistema se utiliza cuando
se aprende un deporte u actividad que requiere
movimiento).
• Aprende cuando realiza actividades con experimentos de
laboratorio o proyectos.
• El alumno kinestésico necesita moverse.

26. Kinestésico
• Al estudiar muchas veces pasea o se balancea para
satisfacer esa necesidad de movimiento.
• En el aula buscará cualquier excusa para levantarse o
moverse.
• Requiere más tiempo que los demás para terminar una
actividad.
“Se dice de ellos que son lentos”

27. Son variadas las causas de estas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientos previos y
Motivación
Está demostrada la influencia de:
y calidad
que los
juego
de las
alumnos
cuando
la cantidad
estrategias
ponen en
aprenden.

28. Diferencias cognitivas
Los hombres destacan en: Las mujeres destacan en:
Razonamiento matemático Cálculo numérico
Percepción espacial Rapidez perceptiva
Orientación espacial Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
interceptar proyectiles
Psicomotricidad fina.
Precisión en la coordinación
de las habilidades motoras.
(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)

29. Diferencias
cerebrales
entre sexos
Diferente
educación
Diferencias
cognitivas,
conductuales y
emocionales
entre los
hombres y las
mujeres

30. ¿Aprenden igual el hombre y la mujer?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad para
aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
¿La naturaleza
del hombre y la
mujer determina
las diferencias
en la adquisición
de contenidos y
habilidades?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y
mujeres?

31. Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro del
hombre y el de la mujer
• En los hombres la zona del hipotálamo ligada a la
defensa territorial es mayor y más activa que en las
mujeres.
• Las uniones temporo-parietales regulan el procesamiento
cognitivo de las emociones (más activas que en las
mujeres).
• En las mujeres, la zona de la corteza en la que están las
neuronas espejo –vinculada a la empatía es mayor
(más activa que en los hombres).
• Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez, mientras
que los hombres tienden a utilizarlos de forma alternativa.
(Kimura, 1992)

32. Diferencias Educativas
La diferente educación que reciben los niños y las niñas ha
enfatizado las diferencias entre hombres y mujeres:
• Desde pequeños,
• a los niños se les dice que los hombres no lloran y
• a las niñas, que no deben pelearse.
• Los juegos que realizan los niños y las niñas desarrollan
capacidades intelectuales distintas.
• Los juegos de niñas potencian el desarrollo del
lenguaje
• Los juegos de los niños desarrollan la coordinación de
movimientos, la percepción y orientación espacial, etc.

33. Diferencias neurológicas
Neurológicamente
poseemos
diferencias entre
ambos géneros.
En la mujer
trabajan
simultáneamente
ambos
hemisferios
(izquierdo y
derecho) para la
solución de
problemas
verbales.
El cuerpo calloso
(parte del cerebro
que une los dos
hemisferios) es
mucho más denso
en la mujer. Esto
permite que
desarrolle mejor
su habilidad
verbal.
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)

34. Diferencias neurológicas
Diferencias entre
ambos géneros.
En los hombres el
hemisferio
derecho es un
poco más grande
que el de la mujer.
Una las funciones
de este hemisferio
es el desarrollo de
las relaciones
espaciales. Esta
función facilita la
adquisición y el
aprendizaje de las
matemáticas.
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

35. Diferencias neurológicas
Si comparamos a un niño y a una niña con
respecto a su adquisición del lenguaje.
Habla primero, lee primero y
adquiere con mayor facilidad
un segundo idioma.
Mayor tardanza en la
adquisición de los procesos
lingüísticos, mejor
desempeño matemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

36. Diferencias Emocionales y
Conductuales:

37. • Las mujeres verbalizan sus
sentimientos y tienden a manifestar la
frustración a través del llanto.
• Los hombres en general, no
expresan verbalmente sus emociones
y tienden a resolver de forma activa
sus frustraciones.
Diferencias Emocionales:

38. • Las mujeres suelen ser más sumisas.
• Los hombres suelen ser más
dominantes.
• Las mujeres tienden a ser más
afectuosas.
• Los hombres tienden a ser más
violentos y agresivos.
Diferencias
Conductuales

39. • La forma en que
elaboramos y aprendemos
la información variará en
función del contexto.
• De tal forma que la manera
alumno
variar
de una
de aprender del
puede
significativamente
materia a otra.

40. ¿LOS ALUMNOS
CUENTAN CON
ESTRATEGIAS Y/O
TÉCNICAS DE
APRENDIZAJE?
Diferencias

41. Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica Estrategia
1.
Actividad
específica.
1.
Actividad
global.
2. Se
utiliza en
forma
mecánica.
2. Requiere
de una
selección
consiente.

42. Los estudiantes pueden tener
diferentes razones e intenciones
al asistir a la universidad.
Sin embargo, el tener intenciones
no es suficiente para lograr éxito
en la universidad.
Requieren contar con estrategias
de aprendiza que garanticen un
mejor desempeño académico.

43. Alumnos con estrategias: Estudiantes que
educativo y no son
• Tiene metas claras.
• Controlan su proceso
víctimas.
• Poseen herramientas de estudio y las aplican.
• Invierten tiempo para el éxito académico.
• Usan otros canales para aprender.
• Profundizan en el conocimiento .

44. Conoce tu Estilo de enseñanza

45. Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Cortical Izquierdo(CI)
⚫ Experto
⚫ Analítico
⚫ Cuantitativo.
⚫ Financiero
⚫ Capacidades técnicas
⚫ Resolución de
problemas
Cortical derecho(CD)
⚫ Estratega
⚫ Holístico. Innovar,
aspectos creativos
⚫ Intuitivo. Sintetizador
⚫ Conceptualizar,
Integrar
Límbico izquierdo
(Li)
• Organizador
• Planeador. Ejecutar
• Secuencial
• Detallista.Administrativo
Límbico derecho (LD)
• Estético. Enseñar-Aprender
• Sentimental. Emocional.
• Expresar ideas
• Escribir con fluidez
• Relaciones interpersonales

46. Características generales y tipo de
pedagogía
Características Tipo de ¿Qué hacer en
del docente pedagogía clase?
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los alumnos,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
CI
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
CD
LI Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
LD Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases, más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.

47. Características de alumnos y tipos de
aprendizaje
CI
CD
LI
LD
Características T. De aprendizaje ¿Qué hacer?
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas.
Comprende la teoría
y el funcionamiento.
Utilizar una
pedagogía racional
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
Es metódico y
organizado. Dialoga con su
entorno.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Se despista fácilmente,
no soporta las críticas,
le gustan los videos y
salidas.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.

48. Perfil de Personalidad
Según el Uso y
Desarrollo de los
Hemisferios

49. Cortical
Izquierdo
• Profundiza en su asignatura, acumula el saber
necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la
prueba.
• Le molesta la imprecisión, y da gran importancia
a la palabra correcta.

50. Límbico izquierdo
• Prepara una clase muy estructurada, un plan sin
fisuras donde el punto II, va detrás del I.
• Presenta el programa previsto sin hablar en él de
cosas que no tengan conexión o íntimo enlace
con aquello de que se está tratando.
• Lo termina en el tiempo previsto.
• Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser
tomado por sorpresa no terminar el programa.
• Da más importancia a la forma que al fondo.

51. Límbico Derecho
• Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
• Cuando piensa que la clase no está preparada
para asimilar una lección dura, pone en marcha
un juego, debate o trabajo en equipo que
permitirán aprender con buen humor.
• Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no
van.
• Se ingenia para establecer un buen ambiente en
la clase.

52. Cortical Derecho
• Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar
en alguna noción.
• Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
• Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
• Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si
tiene que repetir la misma lección.

53. Inteligencia y sus estilos

54. Las 7 inteligencias de Howard Gardner,T
eoría de
InteligenciasMúltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal

55. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Llega a tiempo a
clase
Prepara bien las
actividades
Organiza la clase
para favorecer el
aprendizaje
cooperativo
Mantén un clima
cálido y de
respeto entre los
estudiantes
Fomenta la
motivación
intrínseca
Promueve que
los estudiantes
se escuchen
entre ellos

56. Estrategias para favorecer el aprendizaje
recíproco
Invierte el tiempo
necesario corrigiendo
y comprobando los
trabajos
Explicitar y
recompensar la
competencia y
progresos
Explica todo lo que no
se entienda, pero usa
sólo la información
necesaria, y deja que
la otra la descubran
los alumnos
Escucha con paciencia
y respeto cualquier
sugerencia

57. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Relaciona
los
contenidos
del tema con
los hechos
pasados y
futuros.
Relaciona
los
contenidos
con los
objetivos
previamente
establecidos
Pregunta al
alumno por
qué llegó a
la solución
del
problema, y
cómo lo
resolvió.
Enseña
habilidades,
conceptos y
principios
más allá de
las
necesidades
inmediatas.

58. Estrategias para favorecer la
trascendencia
Fomenta el uso de los
procesos básicos y
superiores del
pensamiento.
Enseña a inferir y
generalizar reglas y
principios.
Facilita el puenteo
desde un instrumento
a otro, desde una
lección a la siguiente,
y desde una disciplina
a la otra.

59. Situaciones de aprendizaje
Despertar en el
alumno el
interés por la
tarea en sí.
Discutir
acerca de la
importancia
que tiene
dicha tarea.
Explicarle
qué finalidad
se persigue
con las
actividades y
la aplicación
de las
mismas.

60. Ansiedad
Los alumnos
con alta
ansiedad
ejecutan mejor
tareas fáciles o
rutinarias.
Los alumnos
con baja
ansiedad
ejecutan mejor
tareas difíciles
o conceptuales.