Dimensuin Institucional en la Educación Superior

1. UNIDAD I
LA DIMENSIÓN INSTITUCIONAL DE LA FORMACIÓN COMO
OBJETIVO DE ANÁLISIS
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
MAESTRIA
GERENCIA E INNOVACION EDUCATIVA
ESPECIALIDAD DE GERENCIA E INNOVACIÓN EDUCATIVA PASCO
SEMINARIO SOBRE ORGANIZACIONES
EDUCATIVAS

2. 2
DIAGNOSTICO
INSTITUCIONAL
CONTRATO
FUNDACIONAL
MANDAT0
CURRICULUM
PRESCRIPTO
CULTURA
INSTITUCIONAL
IMAGINARIO
INSTITUCIONAL
CULTURA FAMILIAR
CULTURA BUROCRATICA
CULTURA DE LA CONCERTACIÓN
LOS
ACTORES
Y LA
INSTITUCION
Y EL PODER
Y LOS
CONFLICTOS
PEI
PROYECTO
INSTITUCIONAL
PROYECTO
PEDAGOGICO
DIMENSION
ORGANIZACIONAL
DIMENSION
ADMINISTRATIVA
DIMENSION
PEDAGOGICO-
DIDACTICA
DIMENSION
COMUNITARIA
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

3. 3
Instituciones: construcciones que resultan del parcelamiento de
terreno social originado en distintas coyunturas históricas.
La escuela es un producto histórico y debes ser pensada como tal
¿Cómo fue el contrato escuela-sociedad?
• 1750-1830. Revolución industrial-revolución política-Nuevo orden. Instrucción
pública. Ideales republicanos. Necesidad de instituciones que formaran el espíritu
ciudadano
•Avance del capitalismo y reestructuración económica-social. Especialización y
división de trabajo. Necesidad instrumental. Asegurar la formación de mano
capacitada.
Las nuevas exigencias sociales resultantes de los cambios sociales, explican el surgimiento de
instituciones que tomaron a su cargo la satisfacción de dichas necesidades, estableciendo acuerdos y
contratos con el todo social.
Primer contrato o contrato fundacional: aquel que le
daba asignación de sentido a esa parcela del campo social
Surgen

4. 4
Cada institución es portadora de un mandato social
y es el Estado el que garantiza su ejecución
MANDATO DE LA ESCUELA:
•Transmitir valores y creencias que legitimaran el derecho y el orden económico y
social establecidos
•Transmitir los saberes necesarios para el mundo del trabajo
•Crear condiciones para la producción de otros saberes, para el desarrollo y para el
progreso social
Instruir al pueblo y formar ciudadanos, integrados al mundo del
trabajo
Contrato: implica compromisos mutuos entre escuela y Estado (ej: ley de
obligatoriedad y gratuidad). Su cumplimiento fue diferente en cada contexto
nacional, cada coyuntura histórica y cada institución en particular.
Importante: ver cómo cada escuela se posiciona respecto a este mandato
fundacional

5. 5
La escuela atravesada por un contrato paradójico:
debía borrar diferencias sociales y formar ciudadanos iguales (orden social
justo) pero en un nuevo orden que requería una distribución desigual de
posiciones laborales y sociales.
¿Dónde materializa la escuela su parte del trato?
Mediante la transmisión y
distribución de contenidos
CURRICULUM
PRESCRIPTO
PROYECTO
INSTITUCIONAL (PEI)
Documento que contiene
los objetivos específicos y
las acciones tendientes a su
logro que cada
establecimiento se propone
en plazos específicos
PROYECTO
PEDAGOGICO
Forma parte del anterior, pero
explicita los procedimientos y
logros en la dimensión
pedagógico-didáctica

6. 6
CULTURA INSTITUCIONAL
• Es aquella cualidad relativamente estable
que resulta de las políticas que afectan a
esa institución y de las prácticas de los
miembros de un establecimiento
• Rasgos de identidad y señas particulares
propias
• Marco de referencia para la comprensión de
situaciones cotidianas, orientando las
decisiones y actividades de todos aquellos
que actúan en ella.
IMAGINARIO INSTITUCIONAL
• Es el sustento de la cultura institucional
• Conjunto de imágenes y de representaciones –
generalmente inconscientes- que, producidas
por cada sujeto y por cada grupo social, se
interponen entre el productor y los otros
sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas
interpersonales, sociales o vínculos con el
conocimiento.
• Matiza, tiñe y altera la relación de cada sujeto
con la institución, con los otros y con el trabajo
específico
Algunos elementos que la
componen:
•Usos y costumbres
•Sistemas de socialización, ingreso,
ascenso y promoción
•Criterios y normas de sanción
•Sistemas de seguimiento y control
•Modelos de vínculos
•Valores, prejuicios, criterios de
valoración
•Mitos leyendas y héroes,
ceremonias y ritos
3 TIPOS DE CULTURA
INSTITUCIONALES ESCOLARES
La institución escolar: una cuestión
de familia
La institución: una cuestión de
papeles o expedientes
La institución: una cuestión de
concertación

7. 7
Los actores
la institución el poder los conflictos
Relación del sujeto con la
norma, las reglas y las
leyes institucionales (se
juegan aspectos objetivos
y subjetivos)
En la base de esta
relación siempre hay
ambivalencia:
atracción/repulsión
Zonas de certidumbre e
incertidumbre
Un actor o grupo de actores
posee poder cuando tiene la
capacidad de hacer
prevalecer su posición e
influir en la toma de
decisiones
Poder remite a las relaciones
de intercambio entre los
actores. Es consustancial
con las relaciones sociales e
institucionales. Diversas
fuentes.
Distribución y puntos
de clivaje
Conflicto: inherente al
funcionamiento de toda
institución (pluralidad de
intereses)
Pueden ser previsibles o
imponderables
Posicionamientos:
•Conflicto ignorado
•Conflicto eludido
•Conflicto redefinido y
disuelto
•Conflicto elaborado y
resuelto
Principales fuentes generadoras de conflictos:
Pluralidad de pertenencias, definición del proyecto institucional; operacionalización y
concreción del proyecto educativo, autoridad formal/autoridad funcional

8. 8
DIMENSION ORGANIZACIONAL
Conjunto de aspectos estructurales que
determinan el estilo de funcionamiento
del establecimiento educativo
Organigramas; distribución de tareas y
división del trabajo; canales de
comunicación formal; uso del tiempo y
de los espacios
Estructura “informal”
DIMENSION ADMINISTRATIVA
Cuestiones de gobierno. Planificación
Administración de los recursos
humanos y financieros y del tiempo
disponible. Control del proceso.
Manejo de la información.
DIMENSION PED/DIDACTICA
Actividades que definen la institución
educativa, diferenciándola de otras
instituciones sociales. Vínculos que los
actores construyen con el
conocimiento y los modelos didácticos.
Modalidades de enseñanza; teorías de la
enseñanza y del aprendizaje de los
docentes; valor y significado otorgado a los
saberes, criterios de evaluación; etc.
DIMENSION COMUNITARIA
Modo en que cada institución considera
las demandas, exigencias y problemas
que recibe de su entorno.
Vínculos con otras instituciones sociales; niveles
y formas de participación grado de apertura
a la comunidad
Escuela abierta /escuela cerrada

9. CLIMA INSTITUCIONAL

10. CLIMA INSTITUCIONAL
Conjunto de características permanentes,
que describen unaorganización.
Es la percepción del Sistema Institucional
junto con otros factores ambientales
importantes sobre las actitudes, creencias,
valores y motivaciones de las personas que
trabajan en unaOrganización.
“No existe consenso en cuanto a lo que el
término significa”

11. Teorías:
A)La Teoría del Comportamiento Individual:
Centra su preocupación en los individuos.
de la
B)La Teoría de laAdministración.
Centra su análisis en el estilo
administración yliderazgo.
C)La Teoría organizacional:
Centra su atención en la Administración y en
el individuo

12. Involucra a todos los miembros que trabajan
en una organización:
Directivos, Personal Docente y Administrativo.
Toda organización tiene un clima que
repercute en su práctica.
El Buen Clima (Agradable y Positivo):
Permite desarrollar nuestros objetivos
estratégicos.
El Mal Clima (Desagradable y Negativo)
Entorpece los objetivos.
Para tratar “el clima de una institución” , se
deben considerar algunos aspectos, como:
Relaciones humanas, Valores, Liderazgo,
Conflictos, etc.

13. Se requiere organizaciónen
la instituciónescolar
a)Clima EducativoPropicio.
b)Buen Trato
c)Participación Democrática
d)Permeabilidad alcambio
e)Aplicación de Metodología
participativa

14. ACTITUDES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE UN
BUEN CLIMA LABORAL.
 Respete al prójimo así como se debe
respetar a un
ser humano.
 Evite interrumpir a quien habla; espere su turno.
 Domine sus reacciones agresivas, evitando
ser descortés o aun irónico.
 Evite “pasar” por encima de su Jefe inmediato.
En caso contrario, dé una explicaciónválida.
 Trate de conocer mejor a los miembros de su
grupo, a fin de comprenderlos y adaptarse a
la personalidad de cada uno.

15. atribuidas a
otro, o en un
caso de
 Evite tomar
responsabilidades salvo si
él mismo lo solicita
urgencia.
 Busque las causasde sus antipatías
a fin de
disminuir sus efectos.
 Manifieste actitudes comprensivas y afables.
 Trate de definir bien el sentido de los
vocablos, en el caso de discusiones en
grupo, para evitar malentendidos.
 Sea modesto en las discusiones; piense que
quizás tenga razón el otro, y si no es así,
trate de comprender sus razones.
ACTITUDES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE UN
BUEN CLIMA LABORAL.

16. ESCUCHAR GENUINAMENTE
Implica tres cosas distintas
1. Escuchar con los ojos,
corazón y oídos
2. Ponerte en el lugar de la
otra persona
3. Practicar el reflejo
7%
53%
40%
Palabras
Lenguaje corporal
Tonosentimiento

17. El control de sí mismo = Mejora lasRelaciones
Humanas.
“PIENSA Y VIVE COMO UNA PERSONA FELIZ Y
SERÁS FELIZ”

18. COMO PARTICIPAR EN UNA REUNIÓN
 Hable francamente
diga lo que piensa, todas las ideas
tienen importancia.
 Escuche
preste atención a lo que dicen los otros,
trate de comprenderlos.
 Nunca interrumpa
Espere que termine el expositor y
hable en el momento oportuno.
 No monopolice ladiscusión
Hable de las cosas que tengan real
importancia.

19. COMO PARTICIPAR EN UNA REUNIÓN
 No evite la discusión.-
Exprese sus dudas, no permanezca
callado, apático oindiferente.
 Si no esta de acuerdo en algún
punto, dígalo
Hágalo con sencillez, buen humor y sin
énfasis.
 Hable con propiedad
Utilizando los términos y tono de voz
adecuados a la situación.

20.  Reacción que suscita a la aplicación de reglas
 Asistencia regular y puntual. Causas del ausentismo
docente.
 Forma como se manejan las actividades.
 Condiciones de trabajo. Satisfactorias y no satisfactorias.
 Clima de trabajo entre docentes. Factores favorables y
desfavorables.
 Grado de confianza. Entre docentes, alumnos, Padres de
familia, Director, personal administrativo, y de servicios.
 Manejo de conflictos en la Institución
VARIABLESA CONSIDERAREN ELCLIMA
INSTITUCIONAL

21. VARIABLES A CONSIDERAR EN EL CLIMA
INSTITUCIONAL
 Ambiente decordialidad.
 Existencia de un espíritu de cooperación y
cohesión.
 El reconocimiento y aprovechamiento de las
potencialidades delprofesorado.
 El apoyo técnico-Pedagógico, de la Jefatura
de Estudios.
 Participación de los Padres en la vida del
Centro.
 Las relaciones entre Profesores y Director.
 Las relacionesentre profesores.

22. ELGRUPO
Grupo es toda reunión de individuos alrededor
de un objetivo común.
Vínculos: Amistad - Simpatía – Antipatía.
¿Cómo participar en un Grupo de Trabajo?
¿Qué se debe hacer cuando llega un nuevo colega?,
¿Cómo hacer para integrarse?,
¿Cómo evitar discusiones y diferencias?.
 Conozca su empresa
 Conozca a sus jefes
 Conozca a sus colegas
 Conózcase a si mismo
“El mal humor siempre tiene una razón”

23. EL TRABAJO EN GRUPO
Permite la participación de todos los miembros
Permite el desarrollo de cada participante
Perfecciona las relaciones humanas
Permite la libre acción de la creatividad
Contribuye a un clima de trabajo agradable y
franco
Permite ver las diversas fases de un problema
Facilita la aparición de soluciones más reales y
completas.

24. EL TRABAJO EN GRUPO
Es motivadory excitante
Desarrolla la habilidad de comunicación y
Facilita la comprensión de las informaciones
Dos puntos importantes para el trabajo en
grupo son:
La Cooperación yConsenso
Cooperación = Madurez del individuo
Consenso = Madurez del grupo

26. Dentro de los diferentes
elementos necesarios, para el logro
de una administración de la calidad
educativa, en los planteles, se
encuentra la función del liderazgo
educativo, como predictor de tal
calidad pedagógica. El potencial
directrices necesarias para
“líder educativo” , generara las
una
Escuela de Tiempos Nuevos …
INTRODUCCIÓN

27. ¿QUÉ ES UN LÍDER?

28. El
educación
diferentes
actuación
ejercicio
puede
niveles:
pueden
del liderazgo en ser
considerado a los
matices de su ser
específicamente
peculiares, desde el rol que puede jugar el
responsable supremo de la educación en un
determinado país, al que corresponde a un
profesor responsable de un grupo de
estudiantes e, incluso, a un estudiante que
ejerza funciones de liderazgo con sus
compañeros de centro o de clase.
Gento,Palomares, García, y González(2011)
consideran losiguiente:

29. Dentro de un Institución Educativa, un líder debe
encarnar cada una de las siguientesdimensiones:
 Carismática: Ser atrayente provocando la cercanía del resto del equipo
 Emocional: Aptitud Positiva, defendiendo la dignidad de todo el grupo.
 Anticipadora: capacidad de anticipar estrategias en función de
prevención de problemas
 Profesional: Impulso de la Institución hacia el logro de metas y
objetivos.
 Participativa: Estimula la participación del grupo en la toma de
decisiones
 Cultural: Promueve el perfil cultural de la Institución
 Formativa: El líder pedagógico propicia la formación y
profesionalización de su grupo.
 Administrativa: Cumplimiento con la rutina del tramite burocrático-
administrativo
DIMENSIONES
DEL
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

30. “Rasgoatribuibleaentidadesindividuales
o colectivas cuyos componentes
estructurales y funcionales responden
a los criterios de idoneidad
máxima que cabeesperardelas
mismas,produciendo como consecuencia
aportaciones o resultados
valorablesengradomáximo,de acuerdo
con supropianaturaleza” (Gento, 2002)

31. Una Escuela para que se a considerada de
calidad, debe ser aquella donde los recursos
disponibles, los procesos que se llevan a cabo y los
resultados que se logran se adaptan modelo teórico
ideal de perfecto funcionamiento en el ámbito
educativo y por ende a las políticas educativas en
función de optimizar el sistema. Esto requiere que
dentro de la misma todos los actores participen y
definan de forma supropio modelo de calidad.

32. (Gento, 2002)

33.  El Producto Educativo: Esta referida a la educación valores: Estos
valores pueden agruparse en torno a los siguientes tipos: Físicos y
emocionales. intelectuales. Morales o éticos. Estéticos o artísticos.
Socio relacionales y ambientales. Prácticos y utilitarios. Trascendentes
o sobrenaturales.
 Necesidades e Intereses del Educando: La satisfacción de los
estudiantes hace, pues, referencia a aquellos a los que, de modo
inmediato, se ofrece el producto educativo o que logran dicho
producto (aunque tales estudiantes son, indudablemente, co-agentes
en la consecución de tal producto).
 Satisfacción Docente: Se relaciona con: La atención a las condiciones
materiales o físicas necesarias para la supervivencia del personal y
para el desempeño de sus funciones propias. La seguridad laboral y
profesional. La organización y funcionamiento de la institución en la
que trabajan. Los resultados logrados (de modo especial, los
relacionados con el éxito o rendimiento de los estudiantes). El
prestigio profesional.
IDENTIFICADORESDECALIDADENLASINSTITUCIONES
EDUCATIVAS

34. La metodología de laeducación.
Disponibilidad de recursos personalesy
materiales
Planificación y
Organización.
Gestión de los
recursos.
El liderazgo pedagógico oeducativo.

35. El factor liderazgo es determinante en la
creación de culturas de calidad, se hace evidente
que tanto directivos como profesores deberán
desempeñarse como líderes en sus respectivos
ámbitos. No será una vía sin complejidades, ya que
implica un cambio significativo en la cultura
organizacional.
Para ambos, el logro de asumir el desafío
con un buen desempeño no sólo dependerá de su
voluntad o por el mandato de otros, sino en gran
medida por el alto grado de competencias y
habilidades profesionales que será necesario
desarrollen. (Uribe, 2005)

36. Un efectivo liderazgo escolar, desde la función de
gestión y administración de la calidad de la educación debe
hacer énfasis en:
Contribuir al establecimiento de la misión y las metas escolares.
Ayudar a generar un clima positivo de aprendizaje.
Ayudar y apoyar el desarrollo profesional de los profesores.
Desarrollar, coordinar y supervisar el currículum del centro.
Fomentar el trabajo en equipo de los docentes.
Favorecer la participación de la comunidad escolar.
Tener altas expectativas hacia los docentes y las comunican.
Contribuir a generar una cultura de evaluación para la mejora
entre los docentes y el
centro.

37. Dentro de las Instituciones Educativas, con el fin de
garantizar un proceso pedagógico de calidad, es
necesario que todos los actores sean coparticipes del
liderazgo:
 Liderazgo del Consejo Escolar.
Liderazgo del equipo directivo.
Liderazgo del director del centro (afectivo,
visionario, profesional, cultural, formativo...).
Liderazgo del tutor y del profesor:
 Diseñar de proyectos formativos.
 Promover clima de seguridad incentivadora.
 Sugerir materiales didácticos.
 Proveer tecnología educativa.
 Seleccionar experiencias formativas.
 Orientar los procesos de formación.
 Evaluar el proceso formativo.

38. (Pestana, Cammaroto, Neris, Canelón, 2009)

39. El liderazgo entendido como la transformación positiva
del contexto escolar por medio de la participación activa de
todos los actores delhecho educativo,garantizara que elproceso
pedagógico sea centrado en las necesidades e intereses de
todos, permitiendo unaeducación de calidad
Una escuela que permita trabajar sobre la base de la
desigualdades administrando la equidad y la justicia social, en
función de asegurar un acceso idóneo al conocimiento de todos
los educandos.
Todos somos lideres en elproceso de
enseñanza-aprendizaje –Todossomos
gerentes delprogreso