Este trabajo fue elaborado para el curso Cristianismo, ciencia y cultura. Trata sobre la valoración educativa de los niños (as) con necesidades educativas especiales. La nota obtenida en el trabajo fue 18 de 20.

1. “AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Ensayo:
¿Cómo el docente aporta a la dignidad de los estudiantes con
necesidades especiales?
Integrantes:
Olivera Pizarro, María Isabel
Ruiz Mifflin, Maite
Curso:
Cristianismo, ciencia y cultura

2. 1
¿COMO EL DOCENTE APORTA A LA DIGNIDAD DE LOS ESTUDIANTES CON
NECESIDADES ESPECIALES?
¿Cuántas veces has tenido compañeros de aula con algún tipo de discapacidad? ¿Cuántas
veces has trabajado con personas con necesidades educativas especiales o lo que se conoce
como personas discapacitadas? Tal vez tu respuesta no llega a contar los 5 dedos de una
mano. Tal vez te parezca normal ver escasos estudiantes con discapacidad en ámbitos
sociales. Sin embargo, según el INEI (2015), en el Perú el 10% de la población menores de
18 años tienen discapacidad. Si esto es así ¿Por qué no vemos a más estudiantes con
necesidades educativas especiales en las aulas? ¿Porque no hemos aprendido a tratar con
ellas? ¿Como docentes tenemos conciencia de lo que significa para nuestro futuro trabajo en
aula?
En el siguiente ensayo, nos enfocaremos en el rol docente como agente que devuelve la
dignidad a las personas con necesidades educativas especiales (NEE). Elegimos este tema,
por dos razones. La primera, por el hecho de que las personas con discapacidad han sido
un sectorolvidado y segregado, tal como lo señaló Pagola (2007), y que los docentes pueden
ser agentes que permitan a los estudiantes lleven una vida digna, tal como esperaba Jesús
.
La segunda razón, por el hecho de que la Ley General de la Persona con Discapacidad
suscribe a la educación como derecho fundamental reconocido por la Constitución. Esta Ley
desarrolla que las instituciones educativas, ya sean privadas y públicas, están en la obligación
de tener al menos dos vacantes por aula durante el periodo de la matrícula, para estudiantes
con discapacidad leve o moderada. Que recién al término de esta etapa se podrá cubrir con
alumnos regulares.
Esto significa que estén preparado o no, el colegio, la administración y los docentes tendrán
altas posibilidades de trabajar con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por
otro lado, a partir de nuestras observaciones a diversas clases en sendos centros educativos,
evidenciamos la problemática de una deficiente atención a este sector estudiantil. Asimismo,
en el curso: Cristianismo, ciencia y cultura, hemos conocido que históricamente las personas
con necesidades especiales han sido olvidadas y segregadas de la sociedad, en detrimento
de su dignidad.

3. 2
Para continuar con el ensayo consideramos pertinente definir lo que es una persona con NEE.
El Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (MIMP) con la ley Nº 29973 “Ley General
de la Persona con Discapacidad” aprobado en el 2012, la define como los ciudadanos que
poseen una o más deficiencias físicas, sensoriales, mentales o intelectuales de carácter
permanente y que encuentran diversas barreras actitudinales, y del entorno al interactuar con
otros. Además, que pueda verse impedida en el ejercicio de sus derechos, su inclusión plena
e igualdad de condiciones que las demás personas, de forma efectiva en la sociedad.
La Guía para orientar la Intervención de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la
Atención de las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE), declara lo siguiente: Las
personas con necesidades educativas especiales (NEE) son aquellos que presentan
dificultades más severas, correspondientes a su edad, para lograr los aprendizajes
esperados. Teniendo en cuenta lo anterior el rol del docente se relaciona con diversas
características de la devolución de dignidad de Pagola (2007). En concordancia con ello, se
han seleccionado 5 puntos que debe cumplir el docente, según la Guía Para Orientar la
Intervención de los SAANEE, para la inclusión del alumno con NEE. Esta información será
comparada/relacionada con la curación integral de la persona.
En primer lugar, el docente que trabajar con niños con NEE debe considerar los procesos de
enseñanza/aprendizaje, según las características y capacidades de cada estudiante.
Además, el educador debe aplicar estrategias de evaluación diferenciada, considerando los
problemas de sus alumnos. Reconociendo que no todos van a aprender igual, por ello, no a
todos se les puede evaluar igual. Siempre se ha dicho que debemos usar diferentes métodos
y estrategias al momento de dar una clase, pues esto es importante al trabajar en un aula
inclusiva. Es como (Simons, 2015,83) habla de Jesús, de su propuesta, de su vigencia y de
lo realista que puede ser, puesto que no plantea ningún tipo de modelo de persona, ni de él
mismo, ya que no llama a su imitación, sino a que desarrollemos sus valores. Para Jesús,
cada persona es diferente, singular y no considera pedir lo mismo a todos.
La consideración del requerimiento de la adaptación de las clases, brinda la oportunidad de
conocer, reflexionar y empatizar con la necesidad del niño(a). Según, Torralba (2013), cuanto
más se conoce la implicancia que tiene la condición del niño(a) más se le puede ayudar.
Además, es preciso conocer el grado de vulnerabilidad que tiene el niño, entendiéndose

4. 3
vulnerabilidad como la susceptibilidad a ser herido, Torralba (2002). Esta condición debe
invitar al docente a velar por el educando con NEE. Asimismo, considerar que el trabajo con
los estudiantes con NEE como el estímulo para desarrollar la inteligencia espiritual, tal como
lo señaló Torrealba (2013).
Pagola (2007) explica que Jesús daba la buena noticia, a través de la palabra, pero no se
quedaba solo en ello, sino llevaba la palabra a los hechos. Si realizamos una analogía, se
puede decir, que varias veces los maestros conocen los requerimientos de sus estudiantes
para llevar una vida más digna, sin embargo, ellos no utilizan su conocimiento en la práctica
y excluyen a los niños(as) con NEE. Del mismo modo, hemos notado que los docentes
pueden tener una sesión de clase adaptada para el estudiante, pero por facilismo no lo llevan
a la práctica. Solo utilizan sus sesiones adaptadas, para que les sirva de insumo, cuando
viene el personal del Saanee (Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades
Educativas Especiales), sin considerar que lo adaptado puede que no solo les sirva a esos
niños en específico sino a todos sus alumnos.
En segundo lugar, lograr que la familia se comprometa en especial a la persona que apoya
al estudiante en la realización de sus tareas. Según Rebollo y Elorza (2017), los profesionales
deben considerar a la familia como uno de los núcleos más importantes que tiene el niño con
necesidades educativas especiales. Por ello, según Gutiérrez (2005), no se debe de olvidar
que el centro es la persona que sufre por su condición, esto implica que el docente debe ser
un profesional empático, altruista y con capacidad de generar redes que ayuden al niño.
“Desde el hombre vejado, desde la inhumanidad de su condición (...), practica la misericordia,
en el mejor, y original, sentido del término, poner su corazón en el necesitado.” (Gutiérrez,
2005, p.2). Por ello, Rebollo y Elorza (2017), y Gutiérrez (2005), mencionan que además de
un profesional comprometido se requiere un docente comunicador, líder y con sentido de la
misericordia. Un docente que “sintonice con el dolor”, escuche, proponga soluciones y ayude
a la familia a crear un modelo de vida más humano, en favor del más necesitado de sus
integrantes.
En tercer lugar, debe propiciar que los estudiantes investiguen y reflexionen, que sean críticos
y creativos. “Si observamos nuestra realidad, veremos que lo más importante es lo que un
individuo produce, sobre todo económicamente, y no la persona en cuanto tal. Sólo se
apuesta por aquellos que “rendirán” y se desecha a los demás.” ( Simons, 2015,83). En el
sistema capitalista se da más valoración al tener en detrimento del ser. Por ello, la atención
a las personas con necesidades especiales, implica también una mirada histórica y social,
desde un punto crítico, teológico y transformacional. Por ello, la docente debe buscar

5. 4
concientizar que todos los seres humanos valen por el hecho de existir y no por la posesión
de determinado objeto, dinero, “belleza” o salud. Ello, les permitirá a los estudiantes
comprender que todos somos iguales ante los ojos de Dios.
En cuarto lugar, La profesora debería brindar espacios, para que sus estudiantes puedan
aplicar lo aprendido de forma autónoma. Esta labor del educador lo relacionamos con
Torralba (2013), pues el docente debe investigar sobre los requerimientos de los estudiantes
con NEE, valorando al estudiante, fomentando el desarrollo de su espiritualidad y confianza.
Asimismo, como señaló El Grupo Erasmo (2007), para generar autonomía, primero se debe
desarrollar la confianza, esto supone que el docente desarrolle su autoestima y confíe en sus
estudiantes, pues como señaló el teólogo Hans Küng (2009), se debe eliminar el recelo, tanto
en uno mismo como con los otros, para lograr una confianza plena y aportar a la humanidad.
Esta confianza en los otros abrirá las puertas a la acción y a construir espacios, para que los
estudiantes puedan aplicar lo aprendido en clase, en concordancia con lo señalado por el
Grupo Erasmo (2007). Ello, le brinda al educando la oportunidad de llevar una vida más
digna, en concordancia con los planes de Jesús para el reino de Dios, tal comoseñaló Pagola
(2007).
En quinto lugar, se tiene que estimular a los estudiantes para que participen de forma
democrática en la vida de la institución educativa y la comunidad, que ellos se interesen y se
involucren en la vida pública local, regional y nacional. Pagola (2007) comenta que la
condición de las personas con discapacidad históricamente a sido utilizado como
característica excluyente. Por ello, Jesús al devolverles la vista ó el movimiento de sus
articulaciones les brindó la oportunidad de participar en la comunidad. el hacerlos visibles, el
hacerlos que participen, el tenerles paciencia, darles la oportunidad, incluirlo, es devolverles
su participación activa en la comunidad en vez de ser tratados o vistos como carga de la
familia o sociedad.
Todo esto nos muestra que el rol del docente con alumnos con NEE debe preocuparse por
sus alumnos, deben investigar sobre la condición de los educandos, adaptar sus clases,debe
estimularlos, hacer que participen, que reflexionen y que lleven a la práctica lo planificado en
sus sesiones. Esto con el fin de lograr que sus alumnos puedan integrarse en todos sus
ámbitos sociales de formamás activa. Así, ellos obtendrán la dignidad que tanto desea Jesús.
Para concluir, consideramos que Jesús es un modelo a seguir para las docentes, ya que,
trató a todos con respeto y se preocupó que las personas desfavorecidas, comolas que tienen
discapacidad. “Hay un criterio para saber si Dios está cerca de nosotros o está lejos: todo

6. 5
aquél que se preocupa del hambriento, del desnudo, del pobre, del desaparecido, del
torturado, del prisionero, de toda carne que sufre, tiene cerca de Dios” (5 de febrero 1978),
Romero citado por Gutiérrez (2005), un docente se debe preocuparse por todos. Un docente
no solo se preocupa por su grupo de niños, sino de todos los que influyen y afecta el ambiente
de enseñanza/aprendizaje; puesto que si en la casa las cosas no están bien en el colegio
tampoco lo estará, si el medio enseña o promueve cosas que movilicen o afecten a sus
alumnos también cambiará el ambiente de aula y no se podrá trabajar óptimamente con los
niños.
Jesús busco que sean bien tratados y participen en la comunidad, que dejen de ser tratados
comoinvisibles. “Junto a Jesús, los enfermos recuperan la salud, los poseídos por el demonio
son rescatados de su mundo oscuro y tenebroso. Él los integra en una sociedad nueva, más
sana, fraterna, mejor encaminada hacia la plenitud del reino de Dios” Pagola (2007). Por ello,
Jesús al devolverles la vista ó el movimiento de sus articulaciones les brindó la oportunidad
de participar en la comunidad. Pues, no sólo curó sus cuerpos, sino que Jesús junto a todos.
Así, Jesús buscó que todos abrieran sus corazones y participen en la construcción del reino
de Dios en esta tierra. Respecto a los olvidados, Jesús les dio la motivación, la esperanza de
querer entrar en la comunidad, de querer participar en la sociedad. Por ello, Jesús debe
configurar el mejor ejemplo del amor de Dios para los docentes. A partir de ello, el educador
debe buscar concordar con el mensaje de Jesús, ayudar a todos en especial a los que más
lo necesitan. Porconsiguiente, la compasióndebe ser el principio de accióndel rol del docente
y la dignidad de los últimos la meta de la educación.
Bibliografía
Gómez, J. (2000) Gestión académica de alumnos con necesidades educativas especiales:
Educación infantil, primaria, ESO, bachillerato y FP. Barcelona: CISS PRAXIS Educación
Gutiérrez, G. ( 2005). Seguimiento de Jesús y opción por el pobre. 191, 1-10
Grupo Erasmo. (2007). La fe como confianza. La fe como confianza: Küng. 3, 62, 26- 27
Küng, H. (2011). Lo que yo creo. Trotta.
INEI (2015) Perú: Características de la población con discapacidad. Recuperado de:
https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1209/Libro.pdf
Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2012)."Ley General de la Persona con
Discapacidad LEY Nº 29973”. Lima: Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerable
Recuperado de: https://www.conadisperu.gob.pe/institucional/marco-legal

7. 6
Ministerio de Educación del Perù (s/f) Guía para orientar la intervención de los Servicios de
Apoyo y Asesoramiento para la Atención de las Necesidades Educativas Especiales
SAANEE. Minedu: Lima
Pagola, J. (2007). Jesús: Una aproximación histórica. Madrid: PPC.
Simons, A. (2015). La fe. En Discernir: una necesidad existencial (pp. 275-290). Centro de
Estudios y Publicaciones, Instituto Bartolomé de las Casas y Universidad Antonio Ruiz de
Montoya.
Rebollo, M. F., & Elorza, R. D. (2017). La importancia de buena comunicaciónentre el médico
y el niño, la familia, y otros profesionales. Revista de Educación Inclusiva, 7(3).
Torralba, F. (2002). Ética del cuidar. Madrid: Mapfre
Torralba, F. (2013). Inteligencia espiritual. Barcelona : Plataforma