PROYECTO AULICO

1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
“MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA”
TEMA:
La Inclusión educativa, aplicada a un estudiante con Trastorno de Espectro Autista
(TEA-A), alumno de séptimo año de EGB, de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional José Corso, Limón – Indanza.
Línea de Investigación:
ESTUDIO DE CASO – DESCRIPTIVO
Docente: Msc. ORTIZ RIPALDA MICHELLE GIOVANNA
Maestrantes:
• Moncada Martínez Andrea Stefanía
• Ormanza Vela Clara Marina
• Pallo Vega Nohemí Margarita
• Paredes Macias Egda Dalila
• Condolo Maza Romel Efrén
Ecuador
2022 - 2023

2. TEMA:
La Inclusión educativa, aplicada a un estudiante con Trastorno de Espectro Autista
(TEA-A), alumno de séptimo año de EGB, de la Escuela de Educación Básica
Fiscomisional José Corso, Limón – Indanza.
1. Antecedentes
La educación es una de las bases sobre las cuales se desarrolla nuestra sociedad, es
así que en el Cantón Limón – Indanza, emerge la Escuela José Corso, la misma que acoge
a 255 estudiantes, desde el Subnivel Inicial y preparatoria hasta el subnivel medio de
EGB, cuenta con 16 docentes de sostenimiento fiscomisional, y su entorno educativo es
para personas de economía media baja, la mayoría de padres de familia se dedica a
trabajar en pequeñas parcelas de tierra, ya que el cantón está ubicado en la Amazonía.
La Escuela de EGB José Corso ha acogido desde el año 2012, en sus aulas a niñas
y niños en estado de discapacidad, tratándolos de manera empírica ya que la institución
no ha contado con profesionales especializados para tratar estas temáticas, es necesario
aclarar que: el concepto de educación Inclusiva, se incrementó en el Sistema Educativo
Nacional, a partir de la marcada discriminación que han sufrido las personas con
necesidades educativas especiales, ya que han presentado dificultades para incorporarse
a la educación regular, por presentar algún tipo de problema en su desarrollo parcial o
general, debido a causas orgánicas, psicológicas, o de conducta. (Sánchez. 2017, p.1)
Aunque no existe consenso, con respecto a una definición universal de educación
inclusiva, la mayoría de profesionales que trabajan en este tema han acordado identificar
la educación especial inclusiva como la instrucción otorgada a las personas con
necesidades educativas especiales en educación a los cuales sobrepasan los servicios
prestados en el aula de clases regular. (Sánchez. 2017, p.1)

3. En 2017 la Escuela José Corso, recibe la partida gubernamental para contar en su
institución con una profesional que se encargará del Departamento DECE, profesional
que realizó un estudio sobre los procesos que necesitar educación inclusiva en la
institución, destacando así al estudiante ML, que ha permanecido en la Unidad Educativa
desde el nivel inicial, y presenta todo un historial que merece ser atendido con prontitud.
Muchos han sido los análisis sobre inclusión sin embargo en la sociedad actual, existe
falta de inclusión en todas sus esferas, educativas, comunitarias y sociales, la convivencia
social no es armónica y esto se refleja de manera expresa en las aulas escolares. La
discriminación surge por las diferencias individuales que posee cada persona en los
diferentes ámbitos de su vida: sociales, políticos, culturales y académicos. Es por ello que
surgen una cantidad de conflictos por la falta de aplicación de una educación inclusiva,
“la inclusión identifica y elimina barreras, señala la dificultad y los obstáculos que
encuentran los sujetos en el proceso de aprendizaje” (Moringa. 2015, p.45).
2. Análisis del tipo de estudio de caso.
Para realizar el presente trabajo de investigación vamos a aplicar el tipo de Estudio
de Caso Descriptivo, ya que este tipo de metodología nos permite deducir una situación
o realidad que se esté presentando, es decir se describirá el fenómeno del contexto real,
analizando desde el ámbito social, familiar hasta el individuo, siendo éstas notables y
evidentes en su aprendizaje.
3. Definición del caso de estudio. (Descripción del caso a estudiar)
El estudio de caso en esta ocasión hace referencia a la inclusión educativa, la cual esta
aplicada a un estudiante que presenta un Trastorno de Espectro Autismo (TEA-A), el
estudiante cursa el séptimo grado y presenta un trastorno del desarrollo, el cual es de

4. origen neuropsicológico, el niño tiene dificultad al momento de socializar, además existen
aspectos que se ven afectados como la comunicación social, la interacción social y los
patrones de conducta, el lenguaje es otra área que se ve afectada.
Los TEA se los determina desde una corta edad y dura toda la vida de la persona; no
obstante, los síntomas pueden mejorar con el tiempo. Según estudios algunos niños con
TEA muestran indicios de problemas futuros en los primeros meses de vida. En otros
casos, es posible que los síntomas no se manifiesten hasta los 24 meses o incluso después.
Algunos niños con un TEA parecen desarrollarse normalmente hasta los 18 a 24 meses
de edad y después dejan de adquirir destrezas nuevas o pierden las que tenían antes.
Dentro del área de estudio debemos comprender que este problema afecta al niño para
demostrar sus sentimientos y así mismo la ansiedad y la depresión, entonces viene ahí la
tarea del docente de ser quien ayude dentro del proceso de aprendizaje de estos
estudiantes.
5. Justificación
Estamos frente a una sociedad fracturada por una gran cantidad de desigualdades
sociales, que con el paso del tiempo pide equidad. Estos sentimientos están inmersos
dentro de las reformas educativas: “el derecho a una educación de calidad, para ellos el
sistema educativo no solo requiere asignar recursos, sino formar docente que puedan
contribuir a quienes llegan a la escuela, permanezcan en ella y desarrollen todas sus
capacidades.” (Páez. 2018, p.45).
Por ello resulta fundamental desarrollar y aplicar políticas, sin considerar ningún
tipo de discriminación, en el sentido de fomentar una escuela para todos.
“Sin duda uno de los retos más urgentes que enfrentan los maestros…, es el de brindar
una educación de calidad, pues, además, esto garantiza que será una educación inclusiva”
(Touriñan, 2010. p.56). Es importante recalcar que los docentes deben poseer las
herramientas necesarias, que deben ser obtenidas a través de una la adecuada

5. capacitación, que les permita trabajar con estudiantes que presenten diferentes
necesidades educativas, y con ello poder acceder a su desarrollo en equidad e igualdad de
oportunidades dentro de la educación regular. Cabe destacar que la sociedad y comunidad
educativa frente a la marginación en el sistema educativo ha dejado la puerta abierta a
que cualquier estudiante con problemas y dificultades en el aprendizaje, para que pueda
aprovechar aquellas áreas en las que puede destacar, resultando sumamente importante la
equidad y mejoramiento del ambiente de aprendizaje y autoestima que fortalece las
capacidades de desarrollo.
De la misma manera: “El docente debe tener una actitud de innovación y replanteo,
sabiendo que detrás de él existe un equipo que lo respalda en la tarea de la educación
inclusiva, debe saber con certeza como poder aplicarla para mejorar la calidad de la
educación en su institución” (Torres, 2017, p76).
Como dice Torres (2018) la realidad de nuestro momento histórico, está poniendo de
manifiesto que asistimos a un reconsiderado general de la educación como factor esencial
del desarrollo hacia la plenitud plena de los individuos y diversos grupos humanos, que
nos llevaran al éxito o fracaso en el apunte hacia la excelencia en la educación.
6. Objetivos
Objetivo General
Establecer estrategias didácticas para la inclusión educativa de un estudiante con
Trastorno de Espectro Autista (TEA) del séptimo grado perteneciente a la Escuela
Fiscomisional José Corsa del cantón Limón Indanza, para fortalecer su proceso de
enseñanza aprendizaje.
Objetivos Específicos
1. Analizar los fundamentos teóricos de inclusión educativa aplicada a niños con
Trastorno de Espectro Autista (TEA-A) ·

6. 2. Identificar las características particulares del trastorno con derivación Asperger,
y su incidencia en el proceso de aprendizaje.
3. Diseñar estrategias didácticas eficaces, para trabajar, con el estudiante ML, en su
proceso de inclusión.
7. Marco Teórico
Dentro de la presente investigación se definirán algunos conceptos principales
como: que es la inclusión, así como la conceptualización del Trastorno de Espectro
Autista (TEA -A) y los posibles problemas del niño con autismo para relacionarse en la
sociedad. La palabra inclusión abarca un amplio y profundo concepto, pues está es la
actitud o tendencia de integrar a todas las personas de la sociedad, con el objetivo de que
estas puedan participar y contribuir en ella para beneficiarse de este proceso, la palabra
como tal proviene del latín incluso, incliusionis. (Sánchez. 2017. P.78)
El concepto de inclusión representa la consolidación de la escuela basada en el
principio de la equidad, en virtud de considerar todas las diferencias, y derechos de los
niños, niñas y adolescentes con NEE, de asistir a la escuela regular. Según Bautista (1991)
la filosofía de la integración se fundamenta en el principio de normalización.
Sánchez menciona que los procesos de inclusión son amplios y el docente se
convierte en un individuo clave en este ámbito. En cuanto a los proyectos innovadores
estos se definen como: “Un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos
sistematizados, mediante los cuales, se trata de introducir y provocar cambios en las
prácticas educativas vigentes”. (Carbonell. 2019. P.123).
Es así que, se constituyen en una vía para mejorar el proceso de aprendizaje
mediante la transformación de prácticas pedagógicas tradicionales. Trastorno del
Espectro Autista La arquitectura genética del autismo ha demostrado ser compleja y
heterogénea, como se muestra en diferentes estudios. El alto grado de heterogeneidad se
evidencia en reportes que muestran hasta 1000 genes implicados. (Bonilla, 2017, p 2)

7. Efectos colaterales del A-A
El trastorno del espectro autista afecta al cerebro en el sistema nervioso central,
en la manera en que el individuo se desenvuelve, en la interacción social y comunicación,
influye en los patrones de conducta restringida y repetitiva. Puede tener variados síntomas
manifestándose una manera generalizada de desarrollo. Se manifiesta en los primeros
años de infancia, al no haber un medio de total curación si existe tratamiento para
sobrellevar la vida y de lo cual dependerá el desarrollo de la personalidad, hábitos,
decisiones en una etapa adulta. (Bonilla, 2017, p 8)
Es así que para Sánchez (2015) en su contribución para el Manual ADOS refiere
que observa con gran preocupación como algunos miembros de la familia del implicado
no aceptan y no apoyan al niño con espectro autista, victimizando al individuo el propio
núcleo familiar lo que empeora la situación debido a que el autista aprende a convivir por
sí solo aislado y a esconder su realidad y sentimientos.
Asperger
Trastorno del comportamiento que afecta la capacidad de socializar y comunicarse
con efectividad. El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que suele
ser menos grave. Las personas que padecen este trastorno pueden tener un
comportamiento social inusual y un interés profundo en algunos temas específicos. La
terapia conductual y de formación en la comunicación permite a los pacientes con
trastornos del aprendizaje socializar mejor. (Manual DSM V, p.352)
Principales dificultades del niño con Asperger
Según la revista Padres con TEA en su ejemplar 124 en donde se entrevistó a
madres y padres de niños con TEA, muestra cómo los niños y jóvenes Asperger corren el
riesgo de ser excluidos en la escuela. En este artículo explican que el entorno social se
vuelve cada vez más complejo a medida que el estudiante pasa de grado, al igual que la
exigencia académica. Esto causa dificultades a los estudiantes en el espectro ya que tienen
que cambiar su comportamiento, manejar sus emociones, esforzarse por mantener a sus
amigos o hacer nuevos y lidiar con entornos sensoriales distintos, resultando en una
experiencia abrumadora.

8. Es importante mencionar a Bautista (2018), en sus amplios estudios sobre el
Asperger manifiesta que cuando las personas A-A, reciben la atención adecuada, su vida
adulta suele ser la más satisfactoria. Es cierto que la mayoría requieren ayuda permanente,
y tienen capacidades de autonomía limitadas, pero también lo es que muchos adultos
asperger, alcanzan un "compromiso aceptable" con un mundo restringido en el que viven
con cierto bienestar.
En la edad madura, la convivencia alcanza frecuentemente una cierta estabilidad.
Aunque quienes lo padecen son mucho más inflexibles que lo que nos gusta ser a las
personas que no, "negocian" muchas veces con sus padres o personas cercanas un grado
aceptable de equilibrio entre inflexibilidad y variación. Es así que, los adultos han
adquirido ya el derecho de un encierro en un sí mismo que no se ha constituido. El
asperger no es la introyección ensimismada en un mundo propio rico, que alejara del
ajeno, sino la dificultad para constituir tanto el mundo propio como el ajeno. Para el niño
normal, el mundo está lleno de mente. Para el autista, vacío de ella (Riviere, 2017).
8. Metodología
La metodología a utilizar es bibliográfica, y se basará en el análisis de información
proveniente de libros, artículos, folletos, documentos históricos, entre otras; que están
relacionados con el tema de investigación propuesto.
La investigación bibliográfica es una amplia indagación, de una cuestión
determinada, que debe realizarse de un modo sistemático, pero no analiza lo que esto
implica. (Caballero. 2020, p.34)
Sabino (2019) en su texto de investigación refiere: “El proceso de la investigación,
se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al
investigador cerciorarse de las condiciones reales en que se ha conseguido la
información”
Libertador (2021) señala: “Se entiende por investigación bibliográfica, al estudio
del problema, con el propósito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza,

9. con el apoyo, principalmente de investigaciones científicas y datos divulgados por medios
científicos y electrónicos”
La presente metodología nos permitirá tener ideas claras, acerca de los conceptos
de inclusión y la incidencia de los mismos en los diferentes procesos de enseñanza y
aprendizaje inclusivo. El desarrollo del presente proyecto se aplicará a un estudiante con
Trastorno de Espectro Autista TEA-A, alumno de séptimo año de EGB, de la escuela José
Corso, del cantón Limón - Indanza, con los docentes que laboran en la Institución, que
cuenta con una infraestructura buena, en ella trabajan 16 docentes y asisten 255 alumnos.
Es importante mencionar que una de las principales ventajas de realizar el presente trabajo
bibliográfico es que nos permitirá cubrir una amplia gama de fenómenos ya que abarca
una realidad espacio-temporal mucho más dilatada, en síntesis, esta investigación
consistirá en la búsqueda, recopilación, organización, valoración, crítica e información
de datos bibliográficos sobre inclusión educativa.
9. Interpretación de resultados
En el presente punto procederemos al análisis e interpretación de resultados
obtenidos en la indagación realizada a 16 docentes de la escuela Fiscomisional de EGB
José Corso. Para cumplir con este propósito se procedió de la siguiente manera: primero
se procedió con la recolección de datos a través de una encuesta realizada a todos los
docentes a través de un link de Google, se llevó a cabo una reunión vía zoom para dar las
indicaciones respectivas, convocatoria en la que se incluían a 16 docentes. Esta se aplicó
para determinar las variables que intervienen en el estudio, y de esta manera poder
analizar el grado de incidencia de esta enfermedad en los estudiantes, de igual manera se
enfocó en el tipo de alimentación permanente de los hogares para de acuerdo a ello poder
armar la propuesta de intervención ante el problema encontrado, lanzando los siguientes
resultados:

10. Gráfico .1
¿Conoce usted sobre el proceso a seguir con estudiantes con NEE? Fuente encuesta
realizada – enlace Google.
Fuente: Cuestionario Google
Podemos observar, que un 60% de docentes desconoce sobre el proceso a seguir con
estudiantes con NEE.
Gráfico 2.
¿Conoce usted sobre los trastornos de Neurodesarrollo?
Fuente: Cuestionario Google
En la pregunta número dos podemos concluir que la mayoría de docentes 67%, tienen
conocimiento sobre los trastornos de neurodesarrollo.

11. Gráfico 3
¿Tiene conocimientos sólidos acerca del Trastorno del Espectro Autista y su derivación -
Asperger?
Fuente: Cuestionario Google
La pregunta tres resulta trascendentes, pues se observa que la mayoría de docentes,
conoce o al menos ha escuchado sobre el Trastorno del Espectro Autista.
Gráfico 4
¿Cree usted que el Trastorno del Espectro Autista, afecta de alguna manera el desarrollo
de los niños que lo padecen?
Fuente: Cuestionario Google
Podemos observar en esta pregunta que el 100% de los docentes están conscientes que
este problema de Neurodesarrollo, afecta en gran manera el proceso de desarrollo del niño
en crecimiento.

12. Gráfico 5
¿Conoce usted acerca de las afecciones emocionales que se dan en un niño con Asperger?
Fuente: Cuestionario Google
Podemos evidenciar que un 30% de docentes desconoce sobre las afecciones Sí No Fuente
encuesta Google emocionales producidas por este trastorno del neurodesarrollo, un 60%
ventajosamente conoce sobre la temática.
Gráfico 6
¿Cree usted que es posible incrementar estrategias metodológicas innovadoras en el aula,
que incluyan a todos los participantes del grupo de clase?
Fuente: Cuestionario Google
Podemos ver que 8 de los 16 docentes si están comprometidos con el cambio e
innovación, mientras que 9 de ellos se niegan a incrementar nuevas metodologías en el
aula.

13. Gráfico 7
¿Se siente usted comprometido con los nuevos retos educativos?
Fuente: Cuestionario Google
Podemos evidenciar que la mayoría de docentes cree en el cambio, algunos no se
muestran convencidos, otras creen que en determinadas circunstancias y un 5% no
contesta la pregunta.
En conclusión, a través de la encuesta realizada se pudo observar que las
estrategias empleadas por el presente grupo de investigación han sido correctas para
ayudar utilizar herramientas adecuadas para el estudiante ML, por otro lado, podemos
observar la falta de capacitación docentes que ayude actuar frente a esta problemática
social.

14. Bibliografía
Carbonell. A. (2019) Metodologías Activas. (1ed). México DF. México Águila Blanca.
Caballero. M. (2005). Nadie los vio venir. Bogotá. Colombia: Paraninfo.
Coll. C. (1996). Aprender y crecer. México DF. México: Secuality
Cepeda. A. (2018). Hacia la cima del aprendizaje. Cali. Colombia: Ed. Santillana
Moringa. Z. (2015). Saber e innovar. Santiago. Chile: C
Touriñan.F. (2010). Integración y educación. Bogotá. Colombia. SAHY
Sánchez. E. (2017). Inclusión y TEAA. Quito. Ecuador. EDIMUN